67. Интимно-личностное общение со сверстниками (по д. Б. Эльконину) как ведущая деятельность подростка.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте (младшее подростничество: 11-14 лет) - интимно­-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношении, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения их отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи.

Развернутая периодизация психического развития ребенка была создана Д.Б. Элькониным и представлена в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» (1971). Эльконин разработал концепцию периодизации возрастного развития, основанную на идее последовательной смены форм последующей деятельности. Проанализировав все формы ведущей деятельности ребёнка от рождения до юношеского возраста включительно, он разделил их на две большие группы. Первая группа состоит из тех видов деятельности, внутри которых в системе ребёнок - общественный взрослым происходит освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми; к этой группе отнесены непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра и интимно-личностное общение подростков. Вторую группу составили те виды деятельности, которые осваиваются в системе ребёнок - общественный предмет и направлены на усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталоны, выделяющие в предметах различные значимые стороны. Виды деятельности этой группы существенно отличаются друг от друга: манипулятивно-предметная деятельность ребёнка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно - профессиональная деятельность старших подростков. Внешне эти виды деятельности существенно различаются, но в то же время все они выступают элементами человеческой культуры.

В развитии детей Д.Б. Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных периодов, а не просто временных промежутков. Каждый психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся между собой в сложных отношениях: 1. Социальная ситуация развития; 2. Ведущая деятельность; 3. Основные новообразования. Эльконин использовал понятие ведущая деятельность, разработанное А.Н. Леонтьевым, как критерий выделения психологических возрастов. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Ведущая деятельность проходит длительный путь становления, развития (под руководством взрослых), а не возникает сразу в готовой форме. Внутри деятельности возникают и развиваются так называемые психологические новообразования. Эльконин признавал только формулу «ребенок в обществе» (а никак не «ребенок и общество»), подчеркивая, что ребенок с момента рождения является общественным существом. (Источник: Шаповаленко И.В. Возрастная психология). В среднем школьном возрасте, который в психологии развития принято называть отроческим или подростковым, ведущей деятельностью, по мнению Д.Б. Эльконина становится интимно-личностное общение. Предметом интимно-личностного общения является другой человек, а содержанием – построение взаимоотношений и «действований» в них. Внутри этой деятельности происходит познание подростком другого человека и самого себя и развиваются средства такого познания.

В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными.

68. Развитие познавательной деятельности в подростковом возрасте. Подростковый возраст - это период перестройки социальной активности, сопровождающийся очень мощными сдвигами во всех сферах жизнедеятельности ребенка. Современная наука определяет подростковый возраст в зависимости от страны (региона проживания) и культурно-национальных особенностей, а также пола (от 12—14 до 15—17 лет). На фоне бурного личностного становления уровень развития познавательной сферы к старшим классам школы достигает уровня взрослого человека. Основным достижением является произвольность психических процессов. Однако именно в подростковом возрасте отмечаются сильные колебания внимания у школьников во время уроков. Такая невнимательность объясняется повышенной возбудимостью одних или утомляемостью других школьников. Интерес к другим людям пересиливает интерес к учебной деятельности. Возникает такой период, когда в школу ходят не для получения знаний, а ради общения со сверстниками, чаще с противоположным полом. Ситуация восстанавливается лишь к старшим классам школы, когда молодые люди задумываются о планах на дальнейшую жизнь. В подростковом (а также юношеском возрасте) наблюдается интеллектуализация всех познавательных процессов, происходит поиск своего места в системе общественных отношений. Восприятие в подростковом возрасте входит в состав запоминания. На практике это означает, что при запоминании школьник фиксируется на свойствах тех предметов, которые необходимы для последующего воспроизведения. Развитие творческих способностей подростка находится в тесной взаимосвязи с таким психическим процессом, как воображение. Начиная с подросткового возраста, активно развивается произвольная и логическая память, которая вскоре достигает такого уровня, что используются практически повсеместно. В этом возрасте падает продуктивность непроизвольного запоминания и возрастает эффективность опосредованного. В подростковом возрасте кардинально меняется взаимоотношение-между памятью и мышлением. Если раньше эти отношения строились по принципу мыслить - значит вспомнить, то теперь, вспоминать — значит мыслить, т. е. процесс запоминания заключается в установлении логических связей. В средних и старших классах школы активно развивается монологическая и письменная речь. В подростковом возрасте ребенок учится самостоятельно готовить текст устного выступления, аргументировать свои мысли, писать сочинение на произвольную или заданную тему. Учение способствует развитию общих интеллектуальных способностей (логически рассуждать, пользоваться понятиями, строить умозаключения и т. д.); общение - совершенствованию коммуникативных способностей (добиваться расположения людей, умение находить взаимопонимание, и др.); в трудовой деятельности происходит становление практических умений и навыков, необходимых для будущего профессионального становления