2.2.Основополагающие аспекты системы физической культуры и спорта.

В теории физической культуры понятие системы физического воспитания (современное понятие – система физической культуры спорта) «отражает в целом исторически определённый тип социальной практики, т. е. целесообразно упорядоченную совокупность её исходных основ и форм организации, зависящих от условий конкретной общественной формации» (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков). В совокупность определяющих её элементов включаются следующие характеристики: 1) социально-политические (идеологические) основы – заинтересованность общества и государства в воспитании гармонически развитой и всесторонне физически подготовленной личности; 2) теоретико-методические основы представляют собой целостную концепцию, объединяющую научно-практические знания о закономерностях средств и методах физической культуры; 3) программно-нормативные основы – программный материал, отобранный и систематизированный согласно целевым установкам принятой концепции и нормативами, являющимися критериями физической подготовленности, которая должна быть достигнута в результате физического воспитания; 4) организационные структуры, закрепляющие и контролирующие процесс формирования физической культуры в обществе.

С позиции системного анализа система физической культуры и спорта в своём теоретическом контексте обладает всеми признаками научного понятия «система». Она предполагает целостность, структурность, взаимосвязь, иерархичность и множественность. Как исторически определённый тип социальной практики находится в зависимости от конкретных условий, т. е. имеют свою историю, динамику развития, подъёмы и спады, свои заслуги и недостатки, общие и частные противоречия. Являясь составной частью человеческой деятельности, она отражает ту общественно-политическую и экономическую ситуацию, в которой существует. Состояние её отдельных элементов определяет уровень развития системы в целом, и в частности – в отдельном технологическом звене образовательных заведений, так как к отношению к государственной системе, как и в целом к системе образования, вузовская система физической культуры и спорта может считаться технологическом звеном, отдельной частью крупной, технологической структуры, являясь в то же время самой крупной технологической структурой целостного педагогического процесса.

Процесс формирования физической культуры детей и учащейся молодёжи опирается на научную теорию, представляющую собой синтезирующую науку, интегрирующую в себе частные данные многих других наук. По большому счёту, она является такой же универсальной наукой как эргономика и синергетика, но только в области воспитания. Включая в себя данные других дисциплин, она включает и определённый опыт технологий их преподавания и в то же время экстраполирует и свой опыт в другие дисциплины и общую педагогику. Пожалуй, нет ни одной педагогической отрасли как система формирования физической культуры, которая являлась бы столь систематизированной и технологичной по своей «природе».

Система формирования физической культуры имеет свою идеологию – информационную составляющую технологии. В современные принципы, на которые она опирается, входят: принцип единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного (физического) компонентов в формировании физической культуры личности (психофизическое развитие личности студентов осуществляется не только посредством приобретения социально-практического опыта, но и через формирование её мировоззрения и усвоения системы знаний); принцип деятельностного подхода к освоению физкультурно-спортивной практики (характеризуется реализацией ценностей физической культуры, включением студентов в процесс самообразования, физического самосовершенствования предусматривает решение задач активного обучения, проявления инициативы занимающихся, их творческого мышления и соответствующего уровня интеллектуальных способностей в организации собственной физической активности; принцип вариативности и многообразия формирования физической культуры; основан на индивидуализации и дифференциации (реализация данного принципа возможна при условии отказа от изменений унификации и стандартизации процесса воспитания, создания возможно большего числа альтернативных программ); принцип оптимизации формирования физического культуры определяет необходимость разумной достаточности физических нагрузок в организации педагогических воздействий, обеспечивает выбор оптимальных вариантов деятельности в конкретных условиях, наилучшего из возможных для данной конкретной ситуации) .

Не утратили своё значение и общие принципы предыдущей стратегии физического воспитания. Содержание их можно сформулировать на общих для двух структур – стратегий ассоциативных точках.

• принцип всестороннего гармонического развития личности предполагает обеспечивать в процессе физического воспитания с использованием межпредметных связей формирование общекультурных, нравственных, интеллектуальных и духовных ценностей, сознания и поведения социализированной личности, а также единство общей и специальной физической подготовки;

• принцип связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой подчёркивает основную прикладную функцию формирования физической культуры, связанную с трудовым и патриотическим воспитанием;

• принцип оздоровительной направленности физического воспитания, актуализирует оздоровительную ценность физической культуры, регулирования функциональных нагрузок в соответствии с закономерностями укрепления, сохранения здоровья и обеспечения регулярности врачебно-педагогического контроля.

Методические принципы физического воспитания (сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности, повторяемости, вариативности, последовательности, постепенного повышения требований) как принципы методико-технологической цепочки существенно дополняют информационную составляющую технологии. Все перечисленные принципы имеют в качестве своей основы объективные, независящие от желания человека закономерности, а это значит, что специалист – педагог, преподаватель, тренер – не может руководствоваться в своей практике произвольными положениями.

Современная стратегия системы физической культуры и спорта ориентирует всю педагогическую систему в высшем профессиональном образовании на формирование физической культуры личности. Основные концептуальные положения формирования физической культуры определяются: демократизацией процесса воспитания (переход отношений объекта и субъекта в субъект-субъектные отношения, к педагогике сотрудничества, предоставления каждой личности возможности овладения основами физической культуры на путях свободной реализации физических способностей); гуманизацией процесса воспитания (учёт индивидуальных особенностей каждого студента, развитие самостоятельности, приобщения к здоровому образу жизни, высоким эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе); непрерывностью развития физической культуры, представляющего собой динамическое движение многовариантного педагогического процесса, построенного на использовании инновационных технологий образования (обусловливает творческий поиск и новаторство педагогов, самостоятельность и инициативность занимающихся); гармонизацией содержания формирования физической культуры, обеспечивающей единство духовного и физического развития личности.

Информационную составляющую педагогической технологии формирования физической культуры студентов высшей школы дополняет и государственный образовательный стандарт. Согласно его требованиям к знаниям и умениям по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин бакалавр в области физической культуры должен:

• понимать роль физической культуры в развитии человека и подготовке специалиста;

• знать основы физической культуры и здорового образа жизни;

• обладать системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование психофизических способностей и качеств самоопределения в физической культуре;

• приобрести опыт использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

Научность – научная обоснованность исходных теоретических положений концепций, принципов, а также средств и путей их практической реализации является отличительной чертой теории и практики формирования физической культуры студенческой молодёжи. Психолого-педагогические и физиологические закономерности физического воспитания раскрыты в многочисленных работах таких отечественных учёных как И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, Л.А. Орбели, П.Ф.Лесгафт, А.Н. Крестовников, Н.В. Зимкин, Н.А. Берштейн, Н.Т. Озолин, Коробков, А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, А.П.Матвеев, А.Н. Макаров, В.П. Филин, С.И. Архангельский, В.М. Зациорский, В.А. Ашмарин, П.А. Виноградов, В.И. Столяров, М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др. Многие смежные с физической культурой дисциплины (спортивная метрология, биомеханика, биофизика и др.) отличаются высокой степенью научной абстракции.

Мощная научная основа информационной составляющей – идеологии формирования физической культуры предполагает широкие возможности технологизации данного процесса.

Инструментальная составляющая технологии формирования физической культуры студентов определяется четырьмя компонентами: 1) наличием спортивных залов, стадионов, бассейнов, спортивных площадок, окружающей природной средой и их санитарными условиями; 2) наличием спортивного инвентаря и оборудования, тренажёров, различных устройств и приспособлений, их техническим состоянием; 3) наличием аудио- и видеотехники, компьютеров, диагностической аппаратуры и специальной аппаратуры, позволяющей проводить научные исследования; 4) наличием учебников, учебных и методических пособий по различным направлениям физической культуры, программ и наглядных пособий.

Возможности технологизации формирования физической культуры студентов по части его материально-технического оснащения пока ограничиваются современным финансированием системы образования в целом. Путь выхода из этого положения, например, в системе высшего образования, просматривается через создание платных форм образовательных и физкультурно-оздоровительных услуг для определённой части студенческой молодёжи, способной оплачивать эти услуги. Подобные технологические системы должны функционировать не в ущерб основной физкультурной и спортивно-массовой работе, считающейся обязательной деятельностью кафедр.

Технологический процесс формирования физической культуры студенческой молодежи в значительной степени обусловлен учебно-методическим обеспечением. В него в обязательном порядке должны входить: государственная программа по физической культуре; рабочая программа, составленная на основе госпрограммы и адаптированная к конкретным условиям вуза и региона; программа (ы) по гуманитарным курсам по выбору: учебник или учебные пособия по различным направлениям оздоровительной физической культуры; методические пособия по самостоятельной и контролируемой работе; наглядные пособия, обеспечивающие лекционные, практические, методические и семинарские занятия; план-график учебного процесса и спортивно-массовых мероприятий; расписание занятий и консультаций. Весь учебно-методический комплекс должен быть, прежде всего, направлен на реализацию познавательной деятельности студентов, отвечать требованиям научности и слагаемым образовательной технологии.

Социальная составляющая технологии формирования физической культуры (кадры) является основополагающим звеном системы образования. Успех деятельности преподавателей кафедр физической культуры во многом зависит от слаженности их труда, согласованности действий, понимания и принятия каждым его членом целей и задач, значимости и специфики своей деятельности, своих роли, места, возможностей по реализации.

Технологичность процесса формирования физической культуры студентов вуза обеспечивается и самой структурой кафедр, осуществляющих этот процесс. Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физической структуры высших учебных заведений предусматривает иерархический должностной состав сотрудников кафедры и перечень их обязанностей. По сути, это микрокопия вузовской макроструктуры (заведующий кафедры – заместители по учебной, научной, физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе; преподаватели, ответственные за учебную и спортивно-массовую работу на факультетах и в учебных отделениях по виду спорта и виду занятий; учебно-вспомогательный состав). Инструкцией предусматривается и перечень документов планирования, учёта и отчётности. Фактически, каждый преподаватель кафедры является элементом единой технологической системы управления физкультурно-спортивной деятельностью студентов. Существенно и то, что инструкция по организации и содержанию работы вузовских кафедр физической культуры предусматривает и перечень обязанностей администрации по отношению к материальной поддержке и развитию физической культуры и спорта.

Деятельность кафедр физической культуры не ограничивается рамками учебной работы, в её обязанности входит и организация физкультурно-оздоровительного и спортивного досуга студентов, удовлетворения их интересов и дополнительной потребности в двигательной активности и повышении специальной образованности. Обе формы предполагают: создание строгой научно обоснованной организации трудовой деятельности студентов и преподавателей; технологизации всех составляющих целостный процесс формирования физической культуры студенческой молодёжи; переподготовку преподавательского и вспомогательного состава кафедры, вовлечение их в научную деятельность; создание новых технологических моделей физкультурно-спортивной деятельности студентов; научную связь с общей системой образования, педагогики и физической культуры.