8 Билет

8. 1.Комедии Фонвизина. В 60-70-е г. –серьез.изм-ния на всех уровнях лит-ры, разруш-ся класс-зм, изм-ся идеология, на 1 план выходят идеи Просвещения – свобода, равенство, братство, вера в просвещ.монархию, в науку.В России носители этой идеологии – двор-во. В сис-ме жанров происх-т изм-ния: ода фактически умирает, стан-ся ob д/я насмешек, в драм-гии появ-ся эл-ты «слез.драмы» - эл-ты психол.театра с назидат-ми идеями, популяр.стан-ся драмы, трагедии. Для просветит. реализма хар-но: r прозаич. жанров, интерес к дидакт.жанрам, r-ся публиц-ка, сатира, кот.проникает в драм-гию, прозу, лирику. Появ-ся 1 попытки создать типич. героя и объяснить его поведение соц. средой, но хар-ры чаще не инд-ны, схематичны. Наивыс.r Просвещ. получ. в тв-ве Радищева, Крылова, Фонвизина. 1 оригин.комедия Ф. «Бригадир» (1769).Осн.задача - показать ист.лицо двор-ва. У кажд.героя есть своя спец.черта Я – в яз. Советника: ЦСЯ лексика (ханжество, лицемерие); у Бригадира, бригадирши(невежество: просторечия); низкопоклонство Иванушки и Советницы –жаргон. Особ-ти: 1. Бригадирша – объединен.персонаж, не укладывается в 1 хар-ре, она и полная дура, но она не всегда ей была и у нас появл-ся жалость.2. «Б.» открывается с больш.ремарки. Герои погружены в рус.быт, кажд.персонаж инд., это все за пределами класс-зма. Комедия «Недоросль»(1782) - вершина тв-ва Ф. Сочетает в себе черты класс-зма и новатор.черты. Следование традициям клас-зма прояв-ся в: том, что комедия сохраняет все признаки низ. жанра. В пьесе высмеив-ся пороки (грубость, глупость, жестокость, необраз-ность).Проблема воспит-ия – центр. в идеях просвещ-ия в комедиях Ф. Конкретности изображ-мой дейст-сти соответ-ет и язык произ-ния (1 из правил класс-ма), речь Простаковой в отн-ии к слугам грубая, в отн-ии к сыну – ласковая. Прав., книж. Я – основа речи «+» персонажей. В комедии непросвещ, необраз.персонажи (Простаковы, Скотинин, Митроф.) противопост-ны просвещенным (Стародум, Софья, Правдин). Деление персонажей на + и - : 1 из правил класс-зма. Новат-во. Ф.важно не просто поставить проблему воспит-я, но и показать, как обст-ва влияют на формир-ие хар-ра, личности. В «Н» заложены основы реалистич. отображ-ия действ-ти, автор воспроизводит атмосферу помещич.произвола, жестокость, безнаказ-ть и невежество Простаковых и Скотининых. В отличие от классиц. произ-ний «Н» произ-ие многотемное. Его осн. проблемы тесно связаны др. с др.: проблемы воспит-я связ. с проблемами креп.права и гос.власти. В уста + героев Ф.вклад-ет критику развращ.века, бездельников-вельмож.Тема служения Отечеству, торжества справ-сти т/ж проведена через + образы. Новат-во и в сис-ме образов: Ф.вводит героев из низш.сословия (Тришка, Еремеевна, Кутейкин, Цыфиркин). Ф.пыт-ся дать кратк.предисторию персонажей, раскрыть раз.грани хар-ов некот-ых из них. Простакова в нач.комедии – жест.помещица, в финале – несчаст.мать.Речь персонажей ярко индив-на. Глав.конфликт: крепостные и крепостники, любов.интрига – условна. Худ. своеобразие «Н.» не укладывается ни в рамки класс-зма, ни в рамки сентим-но-ром.направл-я. Тут представлена иная идейно-эст.система.

2.Состав и система фонем РЯ. Предмет изуч-я фонологии - фонема- min яз.ед., служащая д/я различения и представленная в речи рядом позиционно чередующ-ся звуков. (по МФШ-гл.принцип:морфематизм, по Питеру – фонемы опр-ся в составе слова с ориентацией на возмож-ть из изолир.произнош-я и ассоциир-ия с опред.звукотипами). Термин ввели Крушевский и Бодуэн-де-Куртенэ. Основатели МФШ:Аванесов, Кузнецов, Реформатский, Сидоров, Сухотин. У фонемы 2 осн. f: перцепт. - способствовать отождествлению, сигниф.- способствовать различению значимых ед-ц Я. Выделяются сил.и слаб.позиции фонем. Сильн.- в кот. фонема испытывает наименьш.влияние со стороны произносит.условий. В ней фонемы реализуются в кач-ве своего осн.вида: лад. Слаб.позиция – контекст влияет на зв. реализацию фонемы. В слаб.позиции фонемы представлены в виде вариаций (модификация осн.вида фонемы, при кот.не происх. совпадения 2-х и более фонем: [н^,.а^.н^,]я) и вариантов (такие модификации, при кот. происх. совпадение в 1 звучании 2-х раз.фонем: код-кот, лук-лук). С/и слаб.позиций выделяют: перцептивно слаб.(та, в кот. выступает вариация фонем) и сигниф-но слаб.(та, в кот. фонема реализуется посредством своих вариантов). Нейтрализация – совпадение 2 раз.фонем в 1 варианте: плод – плот [т] по глухости/зв. Гиперфонема – фонема, не приводимая в сил. позицию: футбол. Дл глас. сил.позиция-ударная.(5:о,а,у,и,е)Для согл. сигниф.сил. позиции по глух/ звон.:1.п/д гл.2. п/д сонорными и j 3.п/д в, вь. По тв/мяг: 1. в конце слова 2. п/д к,г,х, б,п,м,н,ф 3. п/д гл. 4.л и ль сильная п/д всеми согл. 4. н и нь п/д ск,ж,ш 5.р, рь п/д бь,мь. Диф.признаки гл.: подъем и лаб-ция. Для согл: степень участия шума и голоса, место образ-я шума, способ образ-я шума, палатализация. Состав: 34// 37 (? о кь,гь,хь; ы – вариация и, п/е твердых).

3. Методика. Опред.чертой совр.ps-а лит.образ-я уч-ся явл-ся установка на пробл.хар-р обуч-я. В основе пробл.обуч-я лежит постановка пробл.? и созд-ие пробл.sit. Пробл.? д.б. интересен, д.охватывать шир.круг явл-ий, не предполагает однознач.ответа. 5-6 кл.-наив.реалисты-богат.воображение, западает внимание к форме. 5кл.Маранцман с.43. Окуджава «Ноч.разговор»: «ночь подступила к глазам», почему стих-ие строится как непрерыв.цепь ?-ов, почему отвечающий зовет путника «моя радость»? 5 кл. Кутузов (ч.2). Тютчев: «Чародейкою зимою»- Как вы понимаете метафору «околдован лес стоит»? «чародейкою-зимою»?- Почему о зим. лесе сказано «ни живой, ни мертвый»?- Согласны ли вы с поэтом, назвавшим зиму «ведьмой злой»?