38 Билет

38. Проза периода ВОВ. Проза периода ВОВ представляла собой явл-е яркое и многокрасочное. Уже в 1е месяцы войны бурно r-сь малые проз.жанры: статьи, памфлеты, фельетоны, воззвания, письма, листовки. В них звучала полит., историко-патриот., воен.и др.тематика. 1м из важ.качеств воен.публиц-ки стал документ-зм. Параллельно c очерком r-ся жанр рассказа. Эмоц-но насыщенными были циклы ром.рассказов и новелл о войне М. Пришвина, К. Паустовского, Л. Соболева и др. Поэтика ром.рассказов и новелл была подчинена глав.проблеме t – показать героизм и мужество народа. Огр. популяр-тью пользовались рассказы Н. Тихонова о блокад.Ленинграде, А. Твардовского и К. Симонова о пылающей Смоленщине. Особ-но отмечается тв-во К.Симонова. (написал 5 сб.очерков и рассказов, повесть «Дни и ночи», пьесы «Рус.люди», «Так будет», «Под каштанами Праги»), в годы ВОВ создавались и такие произв-ия, в кот-х глав.внимание обращалось на судьбу ч-ка на войне. Чел.счастье и война – так м.сформулировать осн.принцип таких произв-ий, как "Просто любовь" В. Василевской, "Третья палата" Леонидова. В годы войны были написаны: «Дни и ночи» К.Симонова, «Киров с нами» Тихонова, «Девочка-жизнь» Ник.Чуковского, «Сын полка» Катаева, «Молодая гвардия» Фадеева, «Рус.хар-р» А.Толстого, «Это мы, Господи» К.Воробьева (П/д нами судьба ч-ка, 1 из млн попавших в нем.плен, история лейт-та Сергея Кострова. Но он же, 1 из немногих, смог выжить, духовно выстоять в этом плену, не потеряв надежды на освобождение, автобиогр-на). Документ.проза.В лит-ре 70-хгг. возникла ф. интеллект. прозы- худ.-документ. книги-исследов-я, книги-расследов-я. Пис-ли-документалисты пишут о том, что было, обращ-ся к экстрем.sit. А. Адамович «Каратели»- книга о служащих зондеркоманд, участвов-х в масс.расстрелах и ликвид-ях на белорус. земле. С.Алекс. -автор прозы о войне, о Чернобыле, создатель документ.-худ. метода, основан. на беседах с реал. людьми. В 83г.была напис. кн. "У войны не жен. лицо". Тема войны- К числу произв-й о войне отн-ся повести Б. Васильева "А зори здесь тихие", "В списках не значился", р-н Ю. Бондарева "Горяч. снег".Война выдвинула на 1-й план выс.цен-сть чел. жизни. Повести В. Быкова о минувш.войне по-прежн. волнуют, т.к. проблемы, затронут. в них актуальны: честь, совесть, чел. достоин-во, верность своему долгу. Р-н В. Гроссмана "Жизнь и судьба", (60 г., но напечатан в 80-е). Гр. увидел и отразил в своем р-не протест народ. сознания п/в насилия, пробужден. войной с фашизмом. 1 пис-ли прославляют подвиги сов.людей, др.показ-ют все «-» стороны войны. Напр., в пов. “Убиты под Москвой”: кремлевс. курсанты, закончившие училище, погибают в 1 бою. Сов. прав-во не позаботилось, чтобы у солдат было хор.оружие.В рез-те они были брошены на произвол судьбы, оказались никому не нужны. Есть пис-ли, кот. в своих произв-х прославляли подвиги сов. воинов, подпольщиков, партизан. Напр., “А зори здесь тихие”.Произв-я о ВОВ, рассказывая о трагич. событиях, заставляют нас понять, какой дорог.ценой была завоевана победа, учат добру, человеч-ти, справедлив-ти.

2. Принципы рус.пунктуации. Пункт-я- собрание правил постановки знаков преп-ия, а так же сама система знаков преп-ия. В истории рус.пункт. по ? о её основах и назначении выделились 3 направл-я: логич, синт и интонац. 1Логич.(Буслаев): знаки пр-я имеют двоякое назнач-е: 1) способствуют ясности в излож-ии мыслей, отделяя 1 предлож-е от др.// 1 часть его от др.(зпт, тчк с зпт, :) и 2) выражают ощущ-я лица говорящего и его отн-е к слушающему (!?... тире). 2. синт.направл-е в теории р.п., получившее шир. распростр-е в практике преподав-я, исходит из того, что знаки пр-я призваны в 1 очередь делать наглядным синт.строй речи, выделять отд.предл-ия и их части. 3. представители интонац.теории полагали, что з.п. предназначены для образ-ия ритмики и мелодики фразы, иначе фразов.интонации (Щерба).Общим отмечается признание коммуник.f п-ции, являющейся важ.ср-вом оформл-я письм.речи; з.п.указывают на смыслов.членение речи. З.п. образуют особую часть графич.системы Я и обуславливают те стороны письм.речи, кот.не м.б. выражены буквами и др.письм.обознач-ми. Различ-ся: 1. выделяющие, служащие для обозначения границ синт. конструкции: 2 зпт, 2 - как парный знак, (), «». 2. отделяющие, служащие для разграничения: . ? ! , ; : - … 3. з.п. явл-ся абзац// крас.строка, он усиливает знач-е предшеств.тчк. Пунктограмма – место в предлож-и// tx, где нужно решить пункт.задачу. Предлож-я с однород.и неоднор. определ-ми. 1. опред-я явл. однородными, если: а) обозн. отличит.признаки предметаб) обозначают раз.признаки 1 и того же предмета, характеризуя его с 1 стороны в) обычно однор-ми явл-ся худ.определения Г) опред-я однородны, если в контексте м/у ними создаются синоним. отн-я:. Е) если образуют смысл. градацию.Ж) одиночное опред-е и следующее за ним опред-е, выраженное прич.оборотом.Обособл-ие прилож-ий. 1. обособл-ся распростр.приложение, выраженное нариц.ИС с завис.словами и относящиеся к нариц.ИС: Веков минувших великаны, преданья славы сторожа, стоят казацкие курганы. 2. нераспр.приложение, относящееся к нариц.ИС, обособляется, если последнее имеет при себе пояснит.слова: увидел своего корреспондента, дьякона. 3. приложение, выраженное нариц.ИС и относящееся к собств.имени обособл-ся, если стоит в препозиции: Месяца 2 назад умер у нас в городе некий Беликов, учитель греч.языка. 4. Приложение, выраженное собств.именем лица, обособл-ся, если служит для пояснения // уточнения нариц.ИС (а именно): Хозяин, Садо, был ч-к лет 40. 5. Всегда обособляются приложения, относящиеся к лич.мест-ию: Она, жалкое невинное сущ-во,..

3. Методика. Задача педагога в Тв.Мастерской-приспособить учеб.ps к инд.особ-ям шк.Цели:1) r интеллект. и творч. способ-тей уч-ся, формир-ия навыков сам. уч. деят-ти, самообраз-я и самореализации личн.;2) воспит-ия чув-ва ответств-ти по отн-ию к родн.слову 3) становления духов.мира ч-ка, формиров-я внутр.потребности лич-ти в непрерыв.дух-нравств.совершенств-ии4) воспитание чув-ва прекрасного, эмоц.отзывчивости. Обучение в Т.М базируется на деятельност.подходе, чередовании коллектив.и индив. способах обучения. Пушкин. «Зим.утро». 1. Вступ.слово уч-ля.Постановка проблем.?: «Многие слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драг.камни излучают таинств.блеск».-Согласны ли вы?2. Индуктор. - Случалось ли вам видеть такое утро?- Вспомните и запишите свои впечатления и желания, возникшие в этот момент. - В своих группах прочитайте др.др.всё, что записали.З.Творч.история стих.4.Выраз.чтение стих-я уч-лем5. Работа над словом.-Что непонятно было при чтении?6. Работа с tx.Работа в группах:-Какая ч.р. помогает почувствовать движение? А благодаря чему в природе возникает ощущение жизни, движение?-Как вы думаете, откликнется ли красавица на «призыв» поэта? 7.Обсуждение в гр..:Какие худ.ср-ва Я делают картины зим.утра особ-но выразительными? 8.Творч.письмо. Создание tx миниатюры.