5 Билет

5.1) Классицизм - 30-е-50-е годы 18 века - появление классицизма. Рус. классиц. тесно связан с западным. Первоначально это направление возникло во Франции, в середине 17 века. Идеологом к. Был Р. Декарт. Хар. черты: пафос государств., высокая гражданств., строгое соблюдение определ. норм и правил (норматив. эстетика), отражение жизни в идеал. образах, стремление к образцу, конфликт долга и чувства, стройность композиции, три единства (время, место, действия - одна центр интрига), одноплановость хар. Эстетика классиц. требовала строго разделения жанров и стилей. Стили: высокий (трагедия, ода, поэма, эпопея), средний (драма, элегия, сонет, послание, мадригал, сатира), низкий (комедия, басня). Рус. класс. прошел в своем развитии 2 этапа. 1- 30-50-е г. (Кантемир, Ломоносов, Сумароков). Это становление нового направ., когда один за др. рождаются неизвестные до того времени в России жанры, реформируется лит. яз., стихосложение. 2 этап падает на посл. четыре десят. XVIII в. и связан с именами таких писателей, как Фонвизин, Херасков, Державин, Княжнин. В их творчестве рус. класс. наиболее полно и широко раскрыл свои идеолог. и худ. возможности.

2) Речевая Д. – особый вид чел. д., представляющий собой ps передачи и получения инф. с помощью яз. (в устной//письм. ф.) Специфика РД: 1. Необход. учитывать психич. факторы порождения и восприятия РД, и внешние (соц. условия общения, мотивы и цели.). 2) Мотив и цель РД лежит в неречевой д. 3) РД связана с познавательной д. Онтогенез. Гвоздев выделяет ряд периодов: период различных частей речи; период с/с; период разных видов предлож. Леонтьев устанавливает 4 этапа в стан. речи у детей: подготовительный - до 1 г.; преддошк. этап первонач. овладения яз. - до 3 лет; дошк. - до 7 лет; шк. – от 7 до 17 лет. Подготов.: с момента рожд. появл. голос. реакции: крик и плач. 2 - появляется гуление и к началу 3 - лепет. 5 - слышит звуки. 6 - путем подражания произносит отдельные слоги. 7-9 - начинает повторять за взрослым разнообр. звуки.10 - 11 появл. реакции на сами слова. К концу 1 года жизни появляются 1 слова. Преддошк. (от 1 до 3 лет). В это время появл. вним. к артикуляции окруж. Сл. ребенка носят обобщенно-смысловой хар. 2 и 3 г. - происходит накопление словаря. Знач. сл. становятся опр. 3 г. - начинает формир. грамм. строй речи. Дошк. (от 3 до 7 лет). Развив. навык слухового контроля за собств. произнош., умение исправлять его в некоторых возможных случаях, фор. фонематич. восприятие. К 5 годам высказ. детей напоминают короткий рассказ. Шк. (от 7 до 17 лет). - сознательное усвоение речи. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грам. правила построения высказ. Ведущая роль - письменная речь. Происходит перестройка речи ребенка - от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех яз. средств. Филогенез - процесс возник. и развит.чел. яз. Гипотезы речевого филогенеза:1. Звукоподр. гип. (древнегр. философы- стоики), а тж. Г-Лейбниц: «+»: наличие в любом яз. звукоподр.; «–»: хар. соотнош. звука и изображ. им действит. гораздо > сложен, чем звукоподр.; 2. Труд. гип. (труд. выкриков XIX, Нуаре, Бюхер) «+»: яз. возник в процессе взаим. людей; яз. зн. вторичны по отнош. к невербал. способам коммун; 3. Жестовая гипотеза. (Вундт, Марр). Явл. наиболее убедительной. Прежде чем ребенок овладевает яз., он создает особую неверб. (преимущ. жестовую) протояз. систему. Она же составляет основу для фор. Внутр. речь является необход. этапом подготовки к внеш. речи. Внутр. (обслуж. мыслит. д. чел., субъек., недоступ., отрывистость, представ. в виде образов, понятий, схем); Внеш. р. (коммуник. ф-я, объектив., доступна, представ. в звук. и граф. оболочке, мах. развернута). Основные речевые действия: говорение, слушание, чтение и письмо.

3) Покажите на конкретных примерах как вы будете формировать у учащихся навыки осмысленного членения слова на морфемы. 1. начин. разбор слова по составу необх. с решения его грам. статуса. Все слова р.я. делятся на 2 гр.: изм., неизм. 2. необх. выстроить словообраз. цепочку, слову н/давать словообраз. толкование. Н: парашют-ист-ка – а. Гл. усл. в осмыслении стр. сл. явл. овладение способ. многостороннего взгляда на слово: 1. осознание разных типов значений кот. скрещиваются в словоформе – омонимичная флексия, т.к.к она м. сод-ть: И.п.п ед.ч. 1 скл. / И.п. мн.ч. (дома) / гл., изъяв.накл. пр.вр. Чтобы выделить следующую морфему, необх. составить словообраз. цепочку: К – та которая, Ист – тот который, парашют – подобрать 2-3 однокор. слова. 3. Доходим до неделимой части и подбираем 2-3 неделимых слова, тем самым выделяем корень. Приемы: 1) прием поморфемного письма – в процессе письма мы заставляем учащихся думать. 2) поморфемное проговаривание. Н: лес-ник – функционально-семантический подход; лес-н-ик – формально структурный. Ученые: Львова, Шанский, Баранов, Тихонов.