36 Билет

1.Ахмадулина Белла Ахатовна — поэтесса и переводчица, окончила Литературный институт М. Горького в 1960. Мастер метафорически богатого стиха, переходов конкретно-чувственной образности в причудливую игру аллегорий, обыденной речи — в высокую архаику. Лирич. героиню Б. А. характеризуют сосредоточенность — иногда чрезмерная — на самовыражении и самоанализе. Она пишет очерки, настойчиво возвращаясь к судьбам А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова. Тенденция к осмыслению судьбы общества, судьбы личности, отечественной культуры, соотносимых с гуманистическими идеалами христианства, нашла выражение в новых произведениях Б. Ахмадулиной. Она стремится “поднять планку” поэтической культуры, соединить в своем творчестве традиции допушкинской, классической литературы и модернизма.Стих напоминает одну огромную метафору, смысл которой “затемнен” , ибо включает в себя множество других смыслов, оттенков, образов, сцепленных между собой прихотливо. В поэзии можно распределить пушкинскую, лермонтовскую, цветаевскую, пастернаковскую традиции. Безраздельному всевластию тирании Б. Ахмадулина противопоставляет мощь человеческого духа, непобедимую силу поэтического слова. Повествуя о современности, Б Ахмадулина выступает как радетель “сирых” и убогих, слабых и беззащитных, какхранитель нравственно-религиозных устоев русского народа.Ее книги — “Струна” (1962), “Уроки музыки” (1969), “Стихи” (1975), “Метель”(1977), Стихотворение “Поздней весны польза-обнова” (1989) Н.М. Рубцов. Детсво в дет. доме. Романтич. образ матери. Тема Родины («Русь ушедшая», «Тихая моя Родина»)Практич. не употреблял красок и эпитетов. Пользовался светописью.1-ый сборник «Лирика» 65 г. Много пейзажной лирики. Тихая лирика. Любовь к традиции («Душа хранит»). Наследие: около 200 стихов.

2. ССП и БСП. ССП – это СП, предикат. части кот. объединены сочинит. связью. Отличия от СПП: а) синтаксич. равноправие предикат. частей, б) относительная автономность средства связи, в) обратимость частей, г) не могут занимать интерпозицию, д) хар-тся открыт. или закрыт. #. Осн/ средство связи сочинит. союзы. Доп.ср.связи: 1. анафорические и катафорические м/м. 2. соотношение видовременных и модальных планов сказуемых3. синонимы, антонимы, слова одной тематической группы (Слабые люди выжидают благоприятных случаев, а сильные их создают). 4. параллелизм #, одинаковое построение, 5. неполнота одной из конструкций (один нес молоток, а другой пилу). Отношения определяются по типу союзов. ССП делятся на : 1. предложения с откр #: можно продолжить; граммат смысловое равноправие частей; одинаковая оформленность конструкций; наличие общего компонента; гибкая #; перечислит интонация, соединит и противит союзы. 2. предложения закрыт #: невозможно продолжить; либо только смысловое либо грамматическое равноправие; различно оформлены; отсутствие общего компонента; не гибкая #; подчинит союзы. БCП – это СП, предикат. части кот. объединяются по смыслу и интонационно, без помощи союзных средств. Диф.призн.: 1. смысловые отношения и интонация явл. основным средством связи. 2. могут соотносится с союзными предлож.. 3. значение БСП менее дифференцировано, чем ССП и СПП, т.е. БСП часто многозначны. 4. тесно связаны с речевой ситуацией и часто содержат имплицитные, т.е. скрытые смыслы. 5. характерны для разговорного и художественного стиля.

3. Изучение лит-критич статей в школе на примере драмы Островского «Гроза» Вопрос о необходимости изучения критики в школе был впервые поставлен Острогорским в 19 веке. Методика нашла отражение в книгах Голубкова. Среди совре. исследователей можно выделить Кочурин, Богданова, Оголихин и др. Значение – обогащают внутр мир школьников, расширяют кругозор, учат мыслить, прививают навыки самостоятельной работы. Для совершенствования методики ЛКС в школе к статьям нужно подходить как к документу эпохи. Необходимо показать, чем вызвано появление той или иной статьи, объяснить взгляды критика, исходя из его художественной концепции.- революционно-демократическая критика (оценка произведений идет с позиций выявления в нем отзыва на явления, происходящие сейчас)- художественная критика (подходят к произведению с точки зрения отражения мировоззрения писателя) На уроках необходимо сталкивать (т)з критиков, принадлежащих к разным лит. лагерям, т.е. стимулировать постановку пробл ?. Необходимо изучать и биографии критиков.Принципы изучения л-к статей (Качурин)1.внедрять на каждом уроке 2 должно идти в единстве с работой над литературным произведением 3 вести во взаимосвязи с изучением теоретико-литературных поянтий Основные приемы(конспект, ответы на вопросы по статье, сравнение двух статей, ролевые игры).При изучении драмы Островского «Гроза» необходимо обратиться к ЛКС Добролюбова «Луч света в темном царстве» и Писарев «Мотивы русской драмы». Делю класса на 2 группы, даю вопросы для анализа статей, затем по 1 человеку от каждой группы представляют классу ответы, сравниваем, обобщаем.Вопросы:Имя, название работы, дата издания Что критик пишет об Островском как личности и писателе? Отношение к Катерине. Как критик оценивает других персонажей романа?К какому выводу вы пришли?