24. Значение, задачи и принципы работы по орфографии в школе.

Методика орфографии занимается описанием процесса формирования у учащихся орфографических умений и навыков. В ее становлении принимали участие учителя, ученые-методисты и лингвисты. Среди ученых-методистов: Серг.Ив.Абакумов, Над.Ник. Алгазина,Баранов; среди лингвистов: Вас.Алексеев.Богородицкий, Яков Карлович Грот, Дм.Ник.Ушаков. Работа по орфографии имеет большое практическое значение – формирует орфографическую грамотность. В школе ставится цель – сформировать относительную орфографическую грамотность.

Задачи изучения орфографии:

1. познакомить учащихся с орфографическими понятиями и правилами, обусловленные программой;

2. сформировать орфографические умения и навыки;

3. научить писать слова с непроверяемыми орфограммами;

4. выработать потребность и умение пользоваться орфографическим словарем и справочниками;

Принципы преподавания орфографии.

В методике орфографии действуют общедидактические принципы и специальные.

Специальные методические принципы делятся на общие и частные.

Специальные общие принципы:

- опора на связь изучения орфографии с изучением фонетики, словообразования, морфологии;

- опора на познавательные признаки орфографии;

Специальные частные принципы:

- принцип сопоставления звуков слабой позиции со звуками в сильной позиции в определенной морфеме. Например, безударная гласная в корне слова. Раздел «Передача буквами фонемного состава слова в орфографии».

- сопоставление звука и его фонетического окружения. Например, приставки на з и с.

- сопоставление семантики слова и структуры слова, составление ЧР и члена предложения. Например, слитное, раздельное, дефисное написание. Раздел «Слитные, раздельные и дефисные написания».

- сопоставление собственного и нарицательного имен. Раздел «Правописание прописных и строчных букв».

- наблюдение над слоговым составом слова. Раздел «Правила о переносе слов».

В школьных программах и учебниках нет отдельного раздела «Орфография», орфография представлена как материал, который вкраплен в другие разделы школьного курса ( фонетику, словообразование, морфологию) . В школьном курсе можно выделить 3 этапа в изучении:

1) подготовительный ( начальные классы);

2) систематический ( 5-7 классы);

3) повторительный, обобщающий, систематизирующий ( 8-11 классы);

25. Содержание работы по орфографии в школе.

В содержание работы по орфографии на систематическом этапе входят: орфографические знания, орфографическое правило, орфографические умения и навыки. Орфографические знания складываются из орфографических фактов и понятий.

Орфографический факт – отдельное языковое явление, правописание которого запоминается учеником непостредственно(например, корни кас-кос ).

Орфографическое понятие - это множество однородных фактов правописания. В совокупности понятия описывают систему правописания ( например, орфограмма, орфографическая ошибка, орфографическое правило, познавательные признаки орфографии).

Орфографическое правило – особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы. Выделяется 3 группы правил:

- одновариантные – они предлагают для одной и той же фонетической и грамматической ситуации один определенный вариант написания;

- двухвариантные – предлагается 2 варианта написания, выбор варианта определяется дополнительными признаками орфографии;

- правила-рекомендации – предлагается способ проверки данной орфограммы; Например, правописание безударной гласной в корне слова.

Основными компонентами процесса работы над орфографическими правилами являются:

1. раскрытие сущности правила – это означает выяснение следующих фактов:

- написанием какой части слова, ЧР или грамматической формы управляет правило;

- каковы условия выбора орфограммы;

- каков опознавательный признак орфограммы;

2) работа над формулировкой правила;

3) усвоение нового правила – выполнение упражнения;

Орфографические умения и навыки начали включаться в школьную программу с 1978г. В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:

- нахождение в словах орфограммы;

- написание слов с изученными видами орфограммы;

- обоснование орфограмм;

- нахождение и исправление орфографических ошибок;

Этапы формирования орфографических навыков:

а) учебная ситуация порождает потребность проверить орфограмму, ученик ставит перед собой цель;

б) поиск способа выполнения действия;

в) обращение к алгоритму выполнения действия по правилу;

г) выполнение действия по алгоритму;

д) многократное действие выполнения по алгоритму;

е) появление автоматизма безошибочного письма;