16.Разбор слова по составу и словообразовательный разбор. Их задачи, методика преподавания.

В школьных условиях существенно важным является умение учащихся различать разбор по составу и разбор словообразовательный, поскольку тот и другой виды разбора выполняют различную роль в усвоении школьниками грамматического строя РЯ. Различие же это заключается в том, что разбор по составу слова предполагает выделение в слове всех частей (морфем – окончания, основы, корня, суффикса, приставки), из которых оно состоит, разбор словообразовательный дает возможность ответить на вопрос о том, как образовано данное слово, т.е. указать, от какого исходного слова и с помощью каких морфем, вскрыть лексическое значение слова, ввести его в ряд однокоренных слов, чтобы определить исходную основу, а значит, и сходное слово. Например, в словах правда, правдивый, правдивость при разборе по составу слова выделяются морфемы: корень правд-, в слове правд-а окончание – а, окончание – ый, суффикс – ив- в слове правд-ив-ый, в слове правд-ив-ость – суффиксы – ив- и – ость; при словообразовательном разборе в слове правда выделяется исходная основа правд- и окончание – а, в слове правдивый – исходная основа правд- и суффикс – ив - , в слове правдивость – исходная позиция правдив – и суффикс – ость, с помощью которого образовано это слово.

Обычная для школьной практики схема словообразовательного анализа такова – при разборе ученик указывает:

-значение слова, к какой ЧР оно относится;

-от основы какого исходного слова образовано данное слово;

-каким способом образовано данное слово;

-чем отличается разбираемое слово по значению от того, от которого оно образовано;

Профессор В.И Лебедев рекомендует сочетать упражнения в разборе слова по составу со словообразовательной работой. Эти упражнения представляются в следующем виде:

1)выделение морфемы, при помощи которой образовано разбираемое слово от другого;

2)мотивированное выделение в слове основы и сравнение ее с основой исходного слова;

3)самостоятельное составление списка слов, принадлежащих к различным ЧР ( сущ-м, прилагательным), но образованных при помощи одноименных (омонимичных) суффиксов;

4)образование рядов слов, в составе каждого из которых были бы и приставки и суффиксы (суффиксально-префиксальный способ образования слов);

5)образование новых слов при помощи:

- разных приставок;

- разных суффиксов;

- соединительных гласных;

- без соединительных гласных (бессуффиксный способ);

17. Методы и приемы изучения словообразовательных понятий.

При объяснении нового материала по словообразованию учитель может использовать все теоретические методы: слово учителя, беседа, чтение учебника.

Они применяются отдельно и совместно. Учитывая возрастные особенности учащихся, особенности изучаемого языкового материала, ученые методисты считают целесообразным знакомство с новым материалом по данным разделам проводить следующим образом. При изучении таких понятий как: корень, суффикс, приставка, основа, окончание слова – нужно использовать индуктивный способ подачи материала- метод беседы.

При изучении абсолютно новых понятий , например, словообразовательная модель, способ образования и пр. ) желательно идти дедуктивным путем. Удачным будет использование метода слово учителя с элементами методов беседы и чтения учебника.

При изучении словообразования необходимо использование средств наглядности: зрительной наглядности – таблицу, транспарантов и пр.

В процессе изучения словообразования учащиеся должны овладеть рядом практических умений:

- уметь разбирать слово по составу ( морфемный разбор );

- уметь делать словообразовательный анализ;

- научиться употреблять слова с разными приставками и суффиксами;

- уметь согласовывать со сложно сокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени; ( ШГПИ- красивый, строился ).

- научиться пользоваться словообразовательным словарем ( Потиха, Тихонов ).

Для выработки данных умений существует система упражнений по словообразованию. В основе упражнений лежат известные теоретико-практические методы:

1. упражнения, в основе которых лежит метод- наблюдение. Например, найдите, укажите, подчеркните, выпишите слова, имеющие приставки или суффиксы и пр., обозначьте условными значками части слова.

2. упражнения, в основе которых лежит метод диктанта. Используются все приемы диктанта. Например, выполните графический диктант.

3. упражнения, в основе которых лежит метод – видоизменение. Например, образуйте слова от данных слов с помощью указанного аффикса( до,-от,-при,-пере-/бежать.

4. упражнения, в основе которых лежит метод – конструирование. Например, подберите слова определенной структуры.

5. упражнения, в основе которых лежит метод разбора. Учитель должен научить двум видам разбора: морфемному ( по составу ) и словообразовательному. Схемы и образцы даны в школьных учебниках.