1. Основные направления использования методов активного социально-психологического обучения

Краткая история развития активных методов социально-психологического обучения. Соотношение понятий «психотерапия», «психокоррекция», «обучение». Типы группового обучения. Основные виды групп социального обучения.

Социально-психологический тренинг, ролевая игра и групповая дискуссия как активные методы социально-психологической работы школьного психолога.

2. Теоретические основы социально-психологического тренинга, как активного метода социально-психологической работы

Психологический тренинг как метод групповой работы. Основные парадигмы тренинга. Преимущества групповых тренингов. Цель тренинга как групповой формы работы психолога. Направленность и виды тренинга: тренинг сензитивности, личностного роста, коммуникативной компетентности, ролевого поведения, социально-психологический тренинг межличностного общения, тренинг навыков межличностного взаимодействия, тренинг лидерства, тренинг делового общения, тренинг управления конфликтом, тренинг уверенности в себе, тренинг педагогического общения.

3. Базовые тренинговые методы

Групповая дискуссия, игровые методы, методы направленные на развитие социальной перцепции, методы телесной терапии, медитативные техники.

4. Тренинг коммуникативных умений

Задачи тренинга коммуникативных умений. Содержание занятий. Составление программы и подбор упражнений.

5. Классификация тренинговых групп

Классификация методов психотерапевтического воздействия по Ж. Годфруа - интрапсихическая и поведенческая модели. Гештальт-группы. Групп-аналитический подход. Трансактный анализ в группе. Психодраматический подход. Телесно-ориентированный подход. Танцевальная терапия. Тренинг умений. НЛП – группы. Группы арт-терапии. Группы встреч. Стимулирование творчества в арт-группах, групповая танцевальная терапия.

6. Организация и проведение социально-психологического тренинга

Содержательные блоки тренинга. Цель и задачи каждого блока. Форма расположения участников – круг. Этапы тренинга: Структура тренингового занятия. Основные принципы групповой работы.

Основные правила для участников, групповые нормы.

7. Групповая динамика

Групповая динамика как развитие или движение членов группы. Стадии, фазы развития, цель, структура группы и лидерство в ней, групповые роли, сплоченность группы, ее нормы. Влияние ролей участников тренинга на структуру группы. Групповая сплоченность.

8. Видеотренинг, видеосъемка в тренинге

Некоторые секреты тренинговой работы: видеосъемка в тренинге, мифы и ритуалы в тренинге. Организация и технология проведения видеотренинга.

9. Задачи и роль ведущего в тренинге

Цель руководителя. Принципы взаимодействия с участниками. Позитивные установки и функции ведущего. Негативные установки ведущего. Философия тренера. Характеристика личности группового тренера. Основные роли руководителя. Типы руководителей тренинга. Мотивационная готовность тренера. Тактика коммуникативного поведения руководителя.

10. Технология и эффекты групповой дискуссии как одного из активных методов работы практического психолога

Групповая дискуссия в психологическом тренинге. Типы групповой дискуссии. Организация и проведение групповой дискуссии. Процедура дискуссии. Фазы дискуссии. Эффекты групповой дискуссии.

11. Управление групповой дискуссией

Задачи руководителя на каждом этапе дискуссии. Управление дискуссией. Технология выбора темы дискуссии: ранжирование, «мозговой штурм». Методика преодоления трудностей: пассивности, враждебности участников, монополизирования дискуссии.

12. Групповые тренинги с подростками

Задачи подросткового периода. Возможности использования самой группы для достижения групповой динамики. Участники, вызывающие проблемы: дистракторы и аттракторы. Основные препятствия, возникающие при работе с подростковой группой. Условия эффективности групповой работы с подростками.

13. Использование различных видов тренинга в комплексной работе школьного психолога

Виды игровых методов для решения психологических проблем учащихся. Использование психогимнастики, ролевых игр, психодраматических упражнений. Проективное рисование.

Младшие подростки: тренинг сензитивности, конструктивного взаимодействия, развитие эмоциональной сферы с помощью психогимнастики, ролевых игр. Имитационные игры, тренинг социальной перцепции, эмпатии, толератности.

Старшие подростки: групповая дискуссия, ролевые и деловые игры, метод анализа конкретных ситуаций, разновидности тренинга коммуникативных умений, коррекция агрессивного поведения с помощью психодрамы, телесно-ориентированный тренинг.

Старшие школьники: тренинг личностного роста, социализации личности, уверенности в себе, тренинг лидерства, управления конфликтом, когнитивный тренинг, групповая дискуссия, деловая игра, социально-психологический тренинг поведения. Развитие эмпатического слушания.

14. Игровые методы в работе психолога

Игровые методы: ситуационно-ролевые игры, дидактические игры, творческие игры, организационно-деятельностные игры, деловые игры, имитационные игры. Организация ролевой игры. Анализ конкретных ситуаций. Основные этапы игры.

15. Тренинг коммуникативной компетентности для школьников

Цель, задачи, этапы и содержание занятий тренинга коммуникативной компетентности для школьников. Методы психодиагностики коммуникативных умений, навыков, трудностей в общении. Критерий успешности проведения занятий в подростковой группе. Основные препятствия при работе с подростковой группой.

16. Теоретические основы и методические рекомендации для

проведения тренинга личностного роста

Отличительные черты развитой личности. Понятие саморазвития, личностного роста. Механизмы и психологические структуры личностного роста, затрагиваемые в тренинге личностного роста: самопознание, самопобуждение, программирование профессионального и личностного роста, самореализация. Психодиагностика уровня развития личности, ценностно-мотивационной сферы, эмоционально-волевых качеств. Содержание занятий по развитию уверенности в себе, коррекции агрессивных черт характера, развитию эмоциональной устойчивости, творческого потенциала личности.

17. Тренинг навыков профессионально-педагогического общения

Особенности педагогического общения. Коммуникативные способности учителя. Мотивы и цели общения. Предметная область и условия общения. Проектирование средств общения, индивидуальный стиль общения. Ролевая игра «Педагогические ситуации». Развитие эмпатии, активного слушания.

18. Тренинг сензитивности

Сензитивность, как развитие познания окружающего мира с помощью органов чувств: ощущения и восприятия. Развитие зрительного восприятия: тренинг цветового восприятия. Развитие глазомера, зрительной памяти и наблюдательности. Развитие слухового восприятия. Развитие обоняния и вкусового восприятия. Развитие тактильной чувствительности и осязания.

19. Тренинг толерантности.

Понятие толерантности, принципы толерантности, проведение тренинга толерантности.

20. Развитие эмоциональной сферы детей с помощью психогимнастики

Проблемы и эмоциональные трудности. Развитие и коррекция эмоциональной сферы детей. Понятие о психогимнастике. Содержание психогимнастических упражнений.

21. Медитативные техники и аутогенная тренировка в тренинге

Условия и требования к применению медитативных техник. Виды медитативных техник. Достоинства и недостатки метода аутогенной тренировки. Условия для проведения аутогенной тренировки. Техника интренировки.

Литература

1. Битянова М.Р. Психология личностного роста. – М., 1995. – 64 с.

2. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально - психологического тренинга // Вопр. психологии. – 1999 - № 4. – С. 52 -57.

3. Вачков В.И. Технология проведения группового тренинга // Школьные технологии. – 2001. - № 1, 3, 4.

4. Вачков В.И. Психологические игры и упражнения // Школьные технологии. – 2001. - № 5, 6.

5. Вачков В.И. Пять мифов о психологических тренингах // Школьный психолог. – 2003. - № 37, 39.

6. Вачков В.И. Методы психологического тренинга в школе // Школьный психолог. – 2004. - № 33, 35, 37, 39, 41, 43, 45, 47.

7. Гайда В.Л., Кемпеляйнен Е.И. Развитие коммуникативной компетентности. – Омск, 1990. - 51 с.

8. Денисюк Н.Н. Социально-психологическая работа в тренинговой группе // Школьные технологии. – 2003. -№ 4. – С. 195 – 199.

9. Изард. К. Психология эмоций. – СПб.:Питер, 1991. – 235 с.

10. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. - СПб., 2002. – 223 с.

11. Линдеман. К. Аутогенная тренировка, Минск, 2000.

12. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения [Учебное пособие]. – М.: Просвещение, 2003. – 304 с.

13. Поляков С.Д. Психология тренинга общения. // Классный руководитель. – 2000. - №8. – С.87-93.

14. Риэрдон Бэтти Э. Толерантность – дорога к миру. М., 2001.

15. Сартан Г.Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников. – М., 1992. – 25 с.

16. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения для учителей. –М., 1994. – 154 с.

17. Степанов П. как воспитать толерантность? // Народное образование. – 2001. – №9. – 2002. – №9