Тематика контрольных работ по дисциплине «Педагогическая психология»

1. Проблемы воспитания в системе образования и пути их решения.

2. Возрастные особенности усвоения социального опыта.

3. Психологические проблемы обучения.

4. Основные концепции обучения и их сравнительная роль в организации современного образования.

5. Учебная мотивация.

6. Развитие познавательной деятельности в процессе обучения.

7. Проблема развивающего обучения в педагогической психологии.

8. Индивидуализация и дифференциация обучения.

9. Самообразование как средство повышения эффективности учебной деятельности.

10. Психологические особенности оценочной деятельности педагога.

11. Педагогическая психология о сущности воспитания в условиях совершенствования воспитательного процесса.

12. Нравственное развитие и нравственное воспитание школьников.

13. Педагогическое общение.

14. Личность, индивидуальность и профессиональное мастерство педагога.

15. Педагог как руководитель детского коллектива.

16. Психология педагогического коллектива.

17. Взаимодействие психолога и педагога в учебно-воспитательном процессе.

18. Профессиональная подготовка и личностное развитие педагога.

19. Приемы и техника управления учащимися на уроке.

20. Технология работы с одаренными детьми.

1. Проблемы воспитания в системе образования и пути их решения

Воспитание как целенаправленное формирование личности. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Воспитание и самовоспитание; воспитанность и воспитуемость. Методы и формы воспитания. Самовоспитание и его методы. Проблема формирования личности в коллективе. Недостатки и ошибки, допускаемые в воспитательной работе в школе.

2. Возрастные особенности усвоения социального опыта

Усвоение социального опыта на различных возрастных этапах Психологические основы обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте. Особенности учения и научения в средних и старших классах.

3. Психологические проблемы обучения

Функциональная структура учения (цели, мотивы, ориентиры, исполнительные, контрольные, оценочные компоненты учебной деятельности). Виды учебных действий. Учебно-познавательные умения и навыки. Формы совместной продуктивной деятельности учителя с учеником в учебной ситуации.

4. Основные концепции обучения и их сравнительная роль в организации современного образования

Теории обучения (ассоциативная теория, бихевиористические теории, необихевиоризм, гештальтпсихология, теория социального научения, когнитивные теории учения). Концепция развития и обучения Л.С. Выготского. Современные концепции научения.

5.Учебная мотивация

Мотивация как психологическая категория. Структура мотивации. Основание классификации мотивов. Мотивы учения, их развитие. Устойчивость учебной мотивации.

6. Развитие познавательной деятельности в процессе обучения

Сущность познавательной активности. Пути и способы формирования познавательной активности. Формирование когнитивных новообразований в процессе обучения с предметно-содержательными, собственно-познавательными и методо-познавательными действиями. Структура и процесс формирования когнитивных умений.

7. Проблема развивающего обучения в педагогической психологии

Психологическая наука о соотношении обучения и развития. Причины объективной необходимости развивающего обучения. Проблема развивающего обучения в педагогической психологии и школьной практике. Психологические принципы, задачи и пути решения проблемы развивающего обучения.

8. Индивидуализация и дифференциация обучения

Индивидуальные особенности психического развития детей. Нормы и патологии в развитии. Влияние индивидуальных особенностей на познавательную деятельность и успеваемость школьников. Психологические особенности деятельности учащихся при индивидуально-дифференцированном обучении.

9. Самообразование как средство повышения эффективности учебной

деятельности

Общая характеристика самостоятельной работы. Основные требования к самостоятельной работе. Деятельностный характер самостоятельной работы. Организация и самоорганизация работы. Обучение самостоятельной работе. Сопоставительные характеристики видов внеаудиторной работы.

10. Психологические особенности оценочной деятельности педагога

Оценка как обратная связь. Оценка как средство педагогического воздействия. Оценочное суждение. Одобрение. Замечание. Оценка и отметка. Содержательная оценка. Косвенная оценка. Невербальная оценка. Проблемы безотметочного обучения. Пути совершенствования оценочной деятельности педагога.

11. Педагогическая психология о сущности воспитания в условиях совершенствования воспитательного процесса

Психология воспитания и ее задачи. Методологические аспекты проблемы формирования личности. Проблема управления воспитанием и ее психологический смысл. Психологические механизмы формирования свойств личности. Понятие самовоспитания, саморегуляции и самоуправления.

12.Нравственное развитие и нравственно воспитание школьников

Психология о нравственном развитии и творческом характере усвоения морального опыта общества школьниками. Структура моральных качеств личности. Роль морально-этического мышления в осуществлении морального выбора.

13.Педагогическое общение

Стили общения учителя с учащимися и их влияние на формирование личностных качеств ученика. Механизмы взаимодействия учителя и учащихся в процессе общения. Тренинг педагогического общения. Эффективные пути разрешения конфликтов: педагог-педагог, педагог-администратор, педагог-учащийся, класс. Коммуникативная компетентность педагога.

14. Личность индивидуальность и профессиональное мастерство педагога

Составляющие профессиональной компетентности учителя. Педагогические способности. Успешность как основа дифференциации педагогических способностей (Н.А. Аликов).Направленность личности педагога и типы педагогов. Направленность личности педагога и типы педагогов. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности. Индивидуальный стиль деятельности. Профессиональная Я – концепция педагога. Роль эмоциональной устойчивости педагога. Личностные проблемы начинающих учителей.

15. Педагог как руководитель детского коллектива

Психологические проблемы руководства детским коллективом. Педагог как классный руководитель. Специфика руководства внешкольным коллективом. Влияние различных стилей руководства на успешность деятельности детского коллектива, на развитие личности ребенка и подростка в коллективе.

16. Психология педагогического коллектива

Общение в педагогическом коллективе. Управление педагогическим коллективом. Стиль руководства и его влияние на успешность деятельности, социально-психологический климат педагогического коллектива. Конфликты в педагогическом коллективе и способы их разрешения.

17. Взаимодействие психолога и педагога в учебно-воспитательном процессе.

Статус психолога в педагогическом коллективе. Адаптация психолога в образовательном учреждении. Взаимоотношения психолога и администрации образовательного учреждения. Работа психолога как ответ на запросы администрации и педагогов образовательного учреждения. принципы и формы организации работы психолога и педагога по развитию личности детей.

18. Профессиональная подготовка и личностное развитие педагога

Модели работы психолога с педагогами. Психологическое обеспечение деятельности педагога. Проблемы профессионально-психологической компетенции и роста учителя. Методы повышения психологической компетентности педагога. Повышение психологической компетентности управленцев: цели и организационно-методическое обеспечение .

19. Приемы и техника управления учащимися на уроке

Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления на уроке: убеждение, внушение, поощрение, предупреждение и т.п. Приемы учебного сотрудничества.

20. Технология работы с одаренными детьми

Критерии одаренности. Структура творческой одаренности. Психологическая характеристика одаренности детей, их сильные и слабые стороны. Особенности одаренных детей. Психологические основы работы с одаренными детьми. Творческое развитие одаренного ребенка.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Акад. проект, 2001 – 703 с.

2. 3имняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000 – 166 с.

3. Климов Е.А. Основы психологии: [Учеб. пособие для вузов не психол. спец.]. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.

4. Немов Р.С. Психология: [Учеб. для высш. пед. учеб. заведений]: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии: [учеб. пособие для вузов]. – 4-е изд., перераб. и доп. – Ростов-н/Д : Феникс, 2001. – 671 с.

6. Психология: Учебник /[В.М. Аллахвердов и др.]. Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2001. – 584 с.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000.-712 с.