Тема «Концепция фундаментального ядра содержания общего образования»
Слайд 1.
–
Понятие Фундаментального ядра содержания
общего образования
Фундаментальное ядро содержания общего образования – это документ:
являющийся основанием для разработки базисных образовательных (учебных) планов, программ, учебно-методических материалов и пособий;
фиксирующий основополагающие элементы научного знаний методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, а также универсальные учебные действия.
Слайд 2.
Назначение Фундаментального ядра содержания
общего образования
Фундаментальное ядро содержания общего образования включает:
ведущие идеи, теории, основные понятия, относящиеся к областям знаний, представленных в средней школе;
ключевые задачи, обеспечивающие формирование универсальных видов учебных действий.
Фундаментальное ядро содержания общего образования задает ОБЪЕМ ЗНАНИЙ выпускника российской школы XXI столетия.
Слайд 3.
Предпосылки определения Фундаментального ядра
содержания общего образования
1. Общественно-политические предпосылки (определение современных общественных запросов и ожиданий в сфере образования, фиксация требований к образованию с точки зрения личности, семьи, общества и государства).
2. Научно-методические предпосылки (определение конкретного содержания общего образования).
Слайд 4.
Функции Фундаментального ядра
содержания общего
образования
1. Сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы.
2. Обеспечение единства и доступности образования при различных стартовых возможностях.
3. Достижение социальной консолидации и согласия в условиях социального и культурного разнообразия нашего общества.
4. Формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать и сотрудничать.
Слайд 5.
Методологическая основа Фундаментального ядра
содержания общего образования
Принципы: фундаментальности и системности.
Две конкурирующие принципиальные позиции:
1. Сохранение исторически сложившейся системы образования, ориентированной на фундаментальность знаний (более высокий научный уровень содержания общего образования).
2. Переход на принятую в ряде стран мира систему обучения, для которой характерен существенно более низкий уровень изложения основ наук по сравнению с уровнем российской школы.
Методологические идеи:
1. Переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности; при этом нужно освободиться от устаревшего, второстепенного, педагогически неоправданного материала.
2. Противодействие явным и неявным попыткам обеднения содержания школьного образования и минимизации требований к уровню знаний учащихся.
Слайд 6.
Теоретическая основа концепции Фундаментального
ядра содержания общего образования
1. Идея «ядра» и «оболочки» содержания образования (А. И. Маркушевич, В. Г. Разумовский)
2. Выделение объема знаний по предмету (А. Н. Колмогоров).
3. Культурологический подход к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский).
4. Системно-деятельностный подход к проектированию учебного процесса (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов).
Слайд 7.
Идея «ядра» и «оболочки»
(А. И. Маркушевич, В. Г. Разумовский)
А. И. Маркушевич, В. Г. Разумовский: Современные научные знания можно представить в виде двух составных частей: «ядра», включающего фундаментальные теоретические знаний, очень слабо изменяющиеся во времени, и «оболочки», состоящей из быстро изменяющихся прикладных знаний.
Выдвинута – в ходе реформы общего среднего образования (60-70-е гг. прошлого столетия).
Слайд 8.
Выделение объема знаний по предмету
(А. Н. Колмогоров)
Описание ключевых фактов, понятий, идей, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы («Объем знаний по математике для восьмилетней школы», разр.: Комиссия по математическому образованию АН СССР).
Идея: необходимо определить набор ключевых ФАКТОВ, ПОНЯТИЙ, ТЕОРИЙ на выходе из каждой ступени обучения и только потом на этой основе создавать учебные программы
Слайд 9.
Культурологический подход
к формированию содержания образования
(М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский)
Культура, значимые элементы социокультурного опыта – источник формирования содержания общего среднего образования.
Этапы формирования содержания общего среднего образования:
1. Формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования.
2. Определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения.
3. Создание учебных материалов.
4. Организация процесса обучения.
5. Присвоение учениками нового содержания образования.
Идея: важная часть первого этапа – создание Фундаментального ядра; учебный план не постулируется в самом начале, в предваряется большой аналитической работой.
Слайд 10.
Системно-деятельностный подход к учебному процессу
(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.)
Основная идея: развитие личности обеспечивается формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.
Системно-деятельностный подход предполагает:
учет возрастных психологических особенностей учащихся;
анализ видов ведущей деятельности и форм учебного сотрудничества;
выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
Слайд 11.
Виды деятельности
младшего школьника
совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа);
игровая деятельность (высшие виды игры: игра-драматизация, режиссерская игра, игра с правилами);
творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.);
трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);
спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Слайд 12.
Виды деятельности подростка,
связанные с образовательным учреждением
совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта;
исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей);
творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание;
спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.
Слайд 13.
Виды деятельности старших школьников
учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.);
индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах;
конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме;
организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника;
деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).
Слайд 14.
Рамочные ограничения Фундаментального
ядра содержания общего образования
1. Краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования.
2. Отказ от методических «тонкостей» и конкретных методических решений. Фундаментальное ядро определяет объем знаний, которыми должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения.
3. Описание в лаконичной форме областей знаний, представленных в современной школе, но не конкретных предметов.
Слайд 15.
Критерии невключения материала в Фундаментальное
ядро содержания общего образования
1. Не должен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализированный материал.
2. Не включаются понятия и идеи, смысл которых не может быть достаточно популярно и полно раскрыт школьнику.
Слайд 16.
Понятие универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия – обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.
Универсальные учебные действия – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (в широком смысле).
Универсальные учебные действия – совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса (в узком, психологическом значении).