14.3. Иллюстрация литературных произведений

При иллюстрации любого произведения интеллек­туальный настрой должен проходить по описанному выше принципу — ответов на наиболее общие, а затем конкретные вопросы.

Прежде всего необходимо ответить на вопрос, какую функцию выполняет иллюстрация и в чем ее главный смысл. При ответе на этот вопрос появляется основа творчества — целевая установка на осмыслен­ную и необходимую деятельность. Творчество и здесь начинается с обдумывания ответа на вопрос «для чего?» читателю, и какому ребенку или взрослому будет инте­ресна конкретная иллюстрация.

Очень часто такие иллюстрации (особенно в детс­ких работах) строятся по принципу случайности выбо­ра того или иного героя, события, и не несут никакой дополнительной информации.

Вместе с тем смысл иллюстрации для читателя, особенно ребенка, заключается в конкретизации и фик­сации в памяти через зрительные образы наиболее существенных причинно-следственных связеймежду характерами литературных героев и событиями, с ними происходящими, получении в образной, сжатой форме главного смысл описанных событий и явлений.

Развитие творческого начала возможно в следую­щих главных направлениях — формирование чувства слова и образа, тренировка взаимодействия правого и левого полушария как перевода абстрактных словес­ных понятий в конкретную форму, а также развитие способности в лаконичной форме, доступной ИЗО, передача смысла литературного произведения, на ко­торый писатель истратил множество слов и описаний.

Иллюстрация литературных произведений очень благоприятна для развития исследовательского и образ­ного мышления. Этому способствует анализ и исследование способов создания художественного образа в литературе. Создание образа, социального типа, непов­торимого характера героя, происходит преимуществен­но с помощью описания его внутренних состояний, мыслей, поступков, особенностей реакций и поведения в разных обстоятельствах, а также на основании раз­ных словесных определений, использования словооб­разовательных возможностей языка писатель создает зрительный образ, который передается читателю.

Это то, чему надо учиться у великих писателей — от внутренней сущности к внешнему ее выражению.

Как это достигается, лучше всего можно понять на сопоставлении слова и образа. Учащимся дается зада­ние нарисовать фигуру мужчины, т. е. выполнить стан­дартный графический тест на определение особенно­стей характера. Сопоставление результатов показало, что ни в одном из рисунков не было намеков ни на индивидуальность, ни на типичность.

Затем дается второе задание — изобразить «муж­чину», «мужичка», «мужика» и «мужлана». Ученики блестяще, как правило, справляются с таким задани­ем. Опираясь на словесный образ художник создает зрительные образы.

Соотношение слова и содержания особенно хоро­шо прослеживается в названии литературных произве­дений. Именно через название легче всего тренировать способность к обобщенной, смысловой передаче содер­жание произведения в изобразительном искусстве. Для тренинга творческого начала можно попытаться само­му дать название прочтенному произведению.

Очень полезно зарисовывать сценки по принципу рисунков Бидструпа, когда изображения дают полное представление о событии (в последовательности рисун­ков, отображающих в действии причину и следствие в комиксной форме, передаются характеры людей и их взаимоотношения).