11.2. Внешние факторы, способствующие актуализации творческого потенциала

Сторонники социологической теории исследовали все факторы, способствующие раскрытию творческо­го потенциала в процессе созревания, воспитания и обучения. Все перечисленные выше факторы в изме­ненном виде способствуют резкому повышению креа­тивности у взрослых.

Расширение сенсорного опыта идет за счет игру­шек, организации внешней среды, но главным обра­зом за счет контакта со взрослым окружением. Так, Уровень развития интеллекта и творчества прямо и высоко коррелирует с количеством взрослых, которые окружали ребенка и контактировали с ним до года. Дифференциация лиц, голосов, форм общения со взрослыми, являющимися главными источниками ин­формации для детей, развития у него дифференцировочной чувствительности. По данным Д. Дейса, путешествия в раннем возрасте на самом высоком уровне коррелируют с показателями их креативности при взрослении.

К числу факторов, влияющих на развитие творчес­кого потенциала, относят также наличие образца для подражания в среде взрослых. Особую роль играет собственный выбор такого образца ребенком, который возможен при наличии в среде взрослых обычных «организаторов жизни ребенка» людей творческого, креативного типа.

Особенно тогда, когда они вступают в «творческое взаимодействие» с ребенком, приобщают их самих к сотворчеству. Например, отец, постоянно путешествуя с детьми по окрестностям города, легко вовлекал их в участие в сочиненные им фантастические путешествия по вселенной, под землей, под водой (которые он яко­бы видел во сне). Помимо передачи знаний, отец давал возможность детям вступать в контакты с диковинны­ми людьми, животными, самостоятельно придумывать выходы из критических ситуаций.

Ожидания взрослых

Взрослые обычно создают себе, как говорилось выше, некоторый образ ученика, ребенка, который существует в реальности и который они хотели бы сформировать. И психологами был проведен очень ин­тересный опыт. Обследовав уровень психического и интеллектуального развития в классе, они выбрали наиболее слабо развитых среди детей и сказали педа­гогам, что по их данным, эти ученики через год долж­ны проявить в чем-нибудь выдающиеся успехи. Конк­ретной области для проявления просили ученикам не сообщать. Через полгода эти ученики действительно показали успехи в разных областях. Педагоги просто стали ожидать от них проявления успехов и фиксиро­вать своеобразное, индивидуальное отличие от других, от стандартов.

Включение в социально

и индивидуально-значимую необходимость

Главным побудителем творчества, как уже говори­лось выше, является необходимость, необходимое бу­дущее, значимое для всех и для каждого индивидуально. Именно это сочетание индивидуальной и социаль­ной значимости оптимально. Общественная и соци­альная значимость большого количества людей, умею­щих «мыслить и творить» в стране, определяет ее престиж и благополучие. Для этого должна быть изме­нена система требований к развитию интеллекта и творчества в учебных заведениях. Это уже понимает­ся. «Просто так, для себя» человек не склонен разви­ваться прежде всего потому, что каждый считает себя достаточно умным и творческим. Кроме того, просто люди не видят цели и смысла саморазвития, если это не является чем-то значимым в карьере и пр.

Поэтому когда тест на творчество и интеллект ста­новится «пропуском для получения» желаемой долж­ности, входит в систему аттестации образования и отбора, это пробуждает к творчеству.

То же самое показало введение рефератов. Когда курс лекций начинался с диагностики творческих спо­собностей, а затем предупреждалось, что для получения отметки по курсу студенты должны будут написать «твор­ческий реферат» по психологии творчества, отношение к работе совершенно изменилось. Перед студентами ста­вилась задача самостоятельно продумать и написать «Все о творчестве», «Все о способностях», «Все о развитии» и проиллюстрировать написанное, включая задачу пере­дать через натюрморт социальную принадлежность че­ловека, его способность к волевой саморегуляции или изобразить 5 положительных и отрицательных качеств символически или метафорически и пр.

Результаты оценки тестовых первичных заданий и рефератов в целом проходили по принципу стандарта, частично творчески решенных задач и творчески ре­шенных. Творчески решенными считались задачи, в которых обычные предметы принимали новый смысл.

В процентах это выглядело следующим образом:

• шаблонно — частично творчески

• творчески — все.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что обучение творчеству значительно более эффективно при включении его в официальную необходимость.

Но какова бы ни была необходимость, без знания сущности, методов и объектов развития эффективность ^его значительно снижена. Выводы

Все перечисленные факторы, способствующие актуализации творческого ппотенциала, должны учи­тываться и преодолеваться в процессе обучения, вос­питания, развития и призваны выполнять перечислен­ные ниже задачи.

1. Расширять сенсорный опыт детей и собственный.

2. Ориентировать при воспитании (а затем и при самовоспитании) не на стандарт, а на специфику индивидуальных особенностей.

3. Научить распределять функции в коллективе, а при самовоспитании стремиться к нахождению своего места, назначения в социуме.

4. В обучение помочь включать самостоятельный по­иск, развивать мыслительные операции, являющи­еся инструментами познания.

5. Способствовать оттачиванию профессиональных навыков как главного инструмента для творчества до автоматизма и совершенства.