7.4. Уравновешенность нервных процессов и взаимодействия полушарии

Понятие уравновешенности может рассматривать­ся с разных позиций. В классическом варианте рас­сматривается уравновешенность по силе и подвижно­сти процесса возбуждения и торможения.

Так, сангвинический темперамент определяется как сильный, уравновешенный, подвижный. Холерический темперамент характеризуется силой возбудительного Процесса и слабостью тормозного, т. е. неуравновешен­ностью по силе и подвижности. Легко и быстро возникающий процесс возбуждения обладает инерционностью и длительностью протекания. Поэтому этот тип нервной системы называют «безудержным». Процесс торможе­ния, наоборот, с большим трудом, крайне медленно воз­никает, но легко и быстро исчезает. Особенно хорошо это прослеживается на процессе сна, когда при трудном засыпании человек пробуждается от каждого шороха.

Флегматический темперамент характеризуется, как и сангвинический, силой обеих процессов, но вме­сте с тем отличается их инертностью, медлительнос­тью. Меланхолический — слабостью двух процессов, которая компенсируется либо высокой подвижностью, неспособностью концентрироваться долго на одном объекте (как у детей), либо пассивностью, равнодуши­ем ко всему, что может расходовать и без того слабую энергию. Таких людей, которым дали название «торпидный тип», трудно расшевелить, заинтересовать, они как бы спят с открытыми глазами.

Понятие «тип темперамента», таким образом, стро­ится на сочетании ведущих качеств — силы, подвижно­сти и уравновешенности основных нервных процессов. При изменении одного качества, например подвижно­сти, образуется уже другой тип. Этот принцип творче­ства природы необходимо учитывать при саморазвитии и создании образов, характеров, типов художественных произведений.

К числу природных задатков относится взаимодей­ствие и уравновешенность в деятельности двух полуша­рий мозга, каждое из которых выполняет свою функцию.

И.П.Павлов выделил два человеческих типа — ху­дожественный и мыслительный — опирающихся на первую и вторую сигнальные системы. Это деление в дальнейшем подтвердилось в исследованиях функции правого и левого полушария. Правое полушарие за­ведует непосредственным, чувственным отражением реальности, первосигнальностью, левое — словесно символическими, второсигнальными функциями. Оди­наковое развитие двух полушарий дает возможность сочетания интеллектуальных, познавательных меха­низмов с творческими, поскольку такое взаимодей­ствие необходимо для всех видов творчества, являет­ся фундаментом его обобщенных функций, лежит в основе креативности.

Яркие природные задатки в равной выраженнос­ти по силе двух полушарий определяют способности к разного вида деятельности, которые существовали у величайших гениев разных эпох — Леонардо да Вин­чи М.В.Ломоносова, А.Эйнштейна и др. У них и потреб­ности, и способности к точным наукам сочетались с ху­дожественными.

Отсюда, как пишут исследователи творчества, если творческий человек не нашел своей темы в одной сфе­ре деятельности, он легко переключается на другую — становится творческим организатором, исследователем, педагогом или сочетает разные виды деятельности. Способности к разным видами деятельности рассмат­риваются как залог подлинной внутренней свободы и независимости человека от социальной среды, жесткой зависимости от одного вида деятельности и привязан­ности к ней.

Такая способность к разного вида деятельности дается от природы единицам. Однако способности к деятельности развиваются в процессе деятельности, и необходимо использовать все возможности для фор­мирования разнообразных способностей, требующих разного вида творчества. Как уже говорилось выше, креативная личность сочетает в себе способности к разного вида интеллектуальному творчеству.

Сочетание педагогической, исследовательской и художественно-творческой деятельности, на которую ориентированы студенты художественно-графическо­го факультета педагогического университета, дают прекрасную возможность для развития способностей к разным видам творчества и взаимодействия полуша­рий. Педагогическое творчество требует развития опе­ративного интеллекта, аналогичного интеллекту полко­водца или организатора, лидера. Умение видеть всех и каждого из учеников, организовывать и направлять их Деятельность для достижения конкретной цели, с уче­том индивидуальных различий, находить выходы из критической ситуации — лежат в основе оперативно­го творчества, необходимого в первую очередь для самоорганизации. В оперативном творчестве задействованы всегда правополушарное целостное восприятие левополушарный анализ ситуации. Не меньшую роль играют научно-исследовательс­кие способности, в основе которых лежит самостоя­тельное открытие закономерностей, лежащих в основе всех процессов, происходящих на современном этапе в окружающем мире, начиная с выявления лучших методов формирования навыков у детей. Умение откры­вать закономерности и передавать их языком науки тренируется при написании рефератов, курсовых и дипломных работ. Нестандартный, творческий подход к выполнению таких заданий особенно важен для тех, у кого нет природных задатков к научному творчеству, а значит не сформирована потребность в познании, которая является первой ступенью к творчеству. В исследовании преимущественно задействовано левое полушарие.

Таким образом, при овладении педагогическими и исследовательскими навыками в процессе обучения можно корригировать недостающие компоненты в структуре творческих способностей.

Перечисленные свойства нервной системы орга­нически входят в качественные характеристики эмоционально-волевой сферы, несмотря на их самостоя­тельную значимость и направленность.