Развитие творческой работосоособности

Каждая конкретная деятельность предъявляет свои требования к формированию разной сложности навыков, к способности выносить длительные или интенсивные нагрузки, монотонно-однообразные или разнообразные действия, т. е. к определенному виду работоспособности.

В отличие от профессиональной деятельности, где конечные цели и все этапы и методы их достижения заранее известны, а работоспособность задана требо­ваниями самой деятельности, творческая деятельность всегда задается самим субъектом. Творческий стиль деятельности всегда индивидуален по форме и дина­мике протекания, но одинаков по содержанию самой деятельности — требует напряжения и активного по­иска на всем протяжении исполнительной фазы.

Творческая работоспособность проявляется преж­де всего в поиске «целевого образа».

Такую работоспособность эффективнее всего мож­но тренировать при работе с натуры во всех ее вариан­тах. Для этого цель должна ставиться не по принципу «что» буду изображать, а «для чего», т. с. по смысловой значимости для зрителя. Для создания шаблонных ве­щей такая цель не ставится. Например, если художник ставит перед собой цель только нарисовать натюрморт, то в ней отсутствует творческое начало, и идет отработ­ка профессиональных навыков.

Поиск проявляется, прежде всего, в том, что ху­дожник стремится самую простую вещь, предмет, натурную постановку превратить в символ, метафору, показать ее с новой стороны зрителю, не искажая реальной формы, смысла («Башмак» Ван Гога).

Воображаемый образ и воплощение его в конкрет­ном материале вносит существенную коррекцию в этот идеальный образ и подсказывает новое решение.

Вторым специфическим показателем «творческой работоспособности» является способность к удержанию целевого образа в процессе создания произведения. Этот целевой образ должен постоянно удерживаться в воображении и памяти в процессе поиска конкретных средств выражения. При работе с натуры и работе по представлению требуется разная длительность удержа­ния целевого образа, равно как для написания этюда или масштабного полотна. При обсуждении индивиду­альных различий в волевой саморегуляции выше гово­рилось о феномене «короткой воли» как неспособности длительное время удерживать целевой образ в силу осо­бенностей в организации нервной системы. Поэтому художники, обладая таким качеством воли, инстинктивно стремятся к выполнению таких видов изобразительной деятельности, которые не требуют этого качества, или ищут средства, помогающие удержанию образа.

В противоположность этому существует неспособ­ность художника оторваться от навязчивой идеи и стой­кости образа. Один из художников, желая написать «Гибель Рейхстага», не мог отделаться от образа «Ги­бели Помпеи» К.Брюллова.

Творческая работоспособность проявляется в том, что художник ищет способы регуляции и коррекции природных недостатков во всех вариантах.

Особенности нервной системы являются «жестки­ми» образованиями, которые практически невозможно изменить, и их просто необходимо учитывать и при­спосабливаться к ним. Как постоянно говорил в своих работах Б.М. Теплов, одних и тех же результатов мож­но достигнуть через нахождение индивидуального сти­ля деятельности, оптимально соответствующего при­родным задаткам. Поэтому исследователи творчества полагают, что гениями становятся те люди, которые находят неповторимые пути пробуждения, активации, и поддержания творческого процесса.

Способность к длительному сохранению работо­способности не идентична способности выносить ин­тенсивные раздражители. Поэтому в творчестве чело-век выбирает разные по сложности задания. Один может работать над одним произведением в течение долгих лет, а другой предпочитает короткие наброски и не берется за сложные темы.

Как показали эксперименты, где давались задания разной сложности (см. выше), у одних испытуемых творчество пробуждалось на самых легких заданиях и тормозилось на сложных, а у других, наоборот, оно не пробуждалось на легких, а проявлялось только на са­мых сложных. Как выяснилось на большом количестве данных, каждый человек имеет свой «порог пробужде­ния» творчества, что необходимо знать для выработки индивидуального стиля деятельности.

Только не более чем у 5% испытуемых оно возни­кало независимо от сложности задания.

Передать некоторую новую информацию при изоб­ражении простых предметов достаточно сложно, но воз­можно. Например, при выполнении теста с увеличиваю­щейся провокацией на творчество (см. выше), первым было задание нарисовать 6 чашек. Высоко творческие испытуемые рисовали аллегорические изображения типа «Чаши жизни» (чрево матери, грудь матери, колыбель, яйцо, стакан с пивом, чаша со змеей — символ медици­ны) или груду осколков с подписью «их было шесть».

Для пробуждения творчества подавляющего боль­шинства студентов необходимо было давать нестандар­тные задания — изобразить качества людей, процес­сы — восприятия, памяти, мышления, твердости — мягкости и пр.

Особенно большой всплеск творчества вызвали задания на пробуждение сочувственного отношения к объекту изображения. Каждый нашел свой способ показа всеобщей проблемы с новых позиций, в новых ситуациях.

Постановка такой творческой задачи перешибает привычку к бессмысленному копированию натуры или к столь же бессмысленной абстракции. А такая бессмыс­ленность нагромождения линий проявляется очень ярко при выполнении графических заданий на пройденный материал в лекциях тогда, когда студент не ориентиро­ван на зрителя и никто, кроме самого создателя, не может понять что и для чего изображено.

Именно в исполнительной фазе только и можно сформировать свой неповторимый стиль деятельности. Учитывать необходимо следующие три главных фактора:

а) характер стимула по сложности,

б) выносливость к интенсивным и концентрирован­ным возбуждениям,

в) устойчивость к помехам, способность работать в разных условиях.

Третья фаза отрабатывается также на конкретных видах изобразительной деятельности, о которой пой­дет речь дальше.