- •Передмова
- •Опис навчальної дисципліни Предмет «Основи психології і педагогіки»
- •Робоча навчальна програма
- •11. Тематичний план
- •Змістовий модуль 1. Основи психологічних знань
- •Система оцінювання знань із дисципліни
- •Зміст навчальної дисципліни теми та плани лекційних занять
- •Тема 1.1. Вступ. Психологія як наука. Предмет, завдання, методи психологічних досліджень. Мозок і психіка
- •Тема 1.2. Психічні пізнавальні процеси. Основні психічні стани, їх перебіг і класифікація
- •Тема 1.3. Психологія особистості. Структура особистості, її формування
- •Тема 1.4. Психологія діяльності. Особливості діяльності професіонала–менеджера
- •Тема 1.5. Міжособистісні відносини і спілкування. Психологія малої групи та колективу
- •Тема 2.1. Педагогіка як наука: предмет, завдання.
- •Тема 2.2. Система освіти в Україні.
- •Тема 2.3. Зміст, форми, методи навчання
- •Тема 2.4. Сутність процесу виховання. Психологічні аспекти виховання.
- •Тема 2.5. Родинне виховання і сімейна педагогіка
- •Плани семінарських занять
- •Тема 1. Психологія як наука. Предмет, завдання, методи психологічних досліджень
- •Питання для закріплення знань та самоконтролю:
- •Тема 2. Психічні пізнавальні процеси. Основні психічні стани, їх перебіг і класифікація
- •Питання для закріплення знань та самоконтролю:
- •Тема 3. Психологія особистості. Структура особистості, її формування. Особливості діяльності професіонала-менеджера
- •Питання для закріплення знань та самоконтролю:
- •Тема 4. Психологія діяльності. Особливості діяльності професіонала–менеджера. Міжособистісні відносини і спілкування
- •Питання для закріплення знань та самоконтролю:
- •Тема 5. Міжособистісні відносини і спілкування. Психологія малої групи та колективу
- •Питання для закріплення знань та самоконтролю:
- •Тема 1. Педагогіка як наука: предмет, завдання. Методи педагогічних досліджень
- •Питання для закріплення знань та самоконтролю:
- •Тема 2. Зміст, форми, методи навчання
- •Питання для закріплення знань та самоконтролю:
- •Тема 3. Сутність процесу виховання. Психологічні аспекти виховання у професійній діяльності юриста
- •Питання для закріплення знань та самоконтролю:
- •Тема 4. Родинне виховання і сімейна педагогіка
- •Питання для закріплення знань та самоконтролю:
- •Завдання для самостійної роботи
- •Тема 1. Вступ. Психологія як наука. Предмет, завдання, методи психологічних досліджень. Мозок та психіка.
- •Тема 2. Психічні пізнавальні процеси. Основні психічні стани, їх перебіг і класифікація
- •Тема 3. Психологія особистості. Структура особистості, її формування
- •Тема 4. Психологія діяльності. Особливості діяльності професіонала-менеджера
- •Тема 5. Міжособистісні відносини і спілкування. Психологія малої групи та колективу
- •Тема 1. Педагогіка як наука: предмет, завдання. Методи педагогічних досліджень
- •Тема 2. Система освіти в Україні
- •Історія розвитку вітчизняної системи вищої освіти.
- •Тема 3. Зміст, форми, методи навчання
- •Тема 4. Сутність процесу виховання. Психологічні аспекти виховання у професійній діяльності менеджера
- •Тема 5. Родинне виховання і сімейна педагогіка
- •Тематика есе:
- •Основна рекомендована література Психологія (модуль 1)
- •Педагогіка (модуль 2)
- •Додаткова рекомендована література Психологія (модуль 1)
- •Педагогіка (модуль 2)
- •Методика визначення типу темпераменту тест-опитувач г. Айзенка (epi)*
- •Код опитувача
- •Iнтерпретацiя показникiв за шкалою „Щирicть”
- •Емоційна стабільність (стійкість)
- •Методика визначення акцентуацій характеру за допомогою тесту – опитувача Шмишека
- •Процедура підрахунку тестових балів
- •Характеристика типів акцентуації
- •Методика «Діагностика ригідності»
- •Шкала рівнів розвитку здатностей до самоосвіти й саморозвитку
- •Методика «Мотивація успіху і боязнь невдачі»
- •Методика «Діагностика соціально-психологічних установок особистості в мотиваційній сфері».
- •Методика «Ціннісні орієнтації»
- •Методика визначення комунікативних якостей
- •Методика „Схильність до певного стилю керівництва”
- •Методика «Діагностика основних тенденцій поведінки у реальній групі»
- •Методика „Діагностика рівню конфліктності особистості”
- •Методика „Визначення типових стратегій поведінки в конфліктній ситуації”
- •Методика “цифрові таблиці”
- •Діагностика уміння логічно мислити
- •Задачі до методики діагностики уміння логічно мислити
- •Рекомендації для розвитку пам”яті
- •Вправи для розвитку зорової пам”яті
Шкала рівнів розвитку здатностей до самоосвіти й саморозвитку
Рівні розвитку |
Бали |
1-й — дуже низький |
21-28 |
2-й — низький |
29-32 |
3-й — нижче середнього |
33-36 |
4-й — трохи нижче середнього |
37-40 |
5-й — середній |
41-44 |
6-й — трохи вище за середнє |
45-48 |
7-й — вище за середнє |
49-52 |
8-й — високий |
53-56 |
9-й — дуже високий |
57-63 |
Отже, Ви одержали більше точні подання про рівень Ваших здатностей до самоосвіти й саморозвитку. Не засмучуйтеся, якщо він у Вас невисокий, цей рівень можна підвищити, якщо Ви готові попрацювати над собою. Сподіваємося, що пропонована нижче методика роботи із саморозвитку допоможе Вам здійснити ці бажання цілеспрямовано й ефективно.
Методика «Мотивація успіху і боязнь невдачі»
Інструкція. Якщо ви погоджуєтеся із твердженням, то ставите «так», якщо не погоджуєтеся — «ні».
Текст опитувальника
-
Включаючись у роботу, сподіваюся на успіх.
-
У роботі виявляю активність.
-
Схильний до вияву ініціативи.
-
При виконанні відповідальних завдань намагаюся, по змозі, знайти причини відмови від них.
-
Часто обираю крайності: або надзвичайно легкі завдання, або дуже важкі.
-
Наштовхуючись на перешкоди, не відступаю, а шукаю способи їх подолання.
-
При чергуванні успіхів та невдач схильний до переоцінення своїх успіхів.
-
Продуктивність діяльності в основному залежить від моєї цілеспрямованості, а не від зовнішнього контролю.
-
При виконанні важких завдань за дефіциту часу результативність моєї діяльності погіршується.
-
Я схильний виявляти наполегливість у досягненні мети.
-
Я схильний планувати своє майбутнє на перспективу.
-
Я ризикую, але з розумом.
-
Я не дуже наполегливий у досягненні мети, особливо за відсутності зовнішнього контролю.
-
Надаю перевагу середнім за важкістю або дещо завищеним, але досяжним завданням.
-
Зазнавши невдачі при виконанні завдання, відчуваю, що його привабливість для мене знижується.
-
При чергуванні успіхів і невдач я більше схильний до переоцінення своїх невдач.
-
Надаю перевагу плануванню майбутнього лише на найближчий час.
-
За відчутного дефіциту часу результативність моєї праці поліпшується, навіть якщо завдання дуже складне.
-
У разі невдачі не відмовляюся від мети.
-
Якщо я сам обрав для себе завдання, то у разі невдачі його привабливість тільки зростає.
Обробка результатів
По одному балу запишіть за відповіді «так» на твердження 1 — 3, 6, 8, 10 — 12, 14, 16, 18 — 20 і за відповіді «ні» на 4, 5, 7, 9,13,15,17. Порахуйте загальну кількість балів.
Висновки
Отриманий результат у діапазоні від 1 до 7 балів засвідчує мотивацію на невдачу (боязнь невдачі); від 14 до 20 — мотивацію на успіх (сподівання на успіх); від 8 до 13 — мотиваційний полюс не виражений. При цьому 8 — 9 балів свідчить, що мотивація близька до уникання невдачі, 12 — 13 балів — до прагнення успіху.