13. Основные направления психологической и психосоциальной коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

В истории человеческого общества были самые различные попытки борьбы с таким явлением как социальные отклонения, преступ­ность. Длительное время эту проблему пытались решать путем устра­шения, жестокими физическими наказаниями, публичными казнями, пожизненным заключением.

В настоящее время во всех цивилизованных странах, включая Россию, наметилась тенденция гуманизации превентивной практики, направленной на предупреждение преступности и других форм откло­няющегося поведения. Существующее в цивилизованных странах пра­восудие предусматривает различные меры уголовно-правового наказа­ния за совершенные преступления, включая различные сроки лишения свободы и смертную казнь.

Однако общая тенденция превентивной практики, направленной на предупреждение преступности и других отклонений, носит так назы­ваемый охранно-защитный характер. Чтобы предупредить разные фор­мы отклоняющегося поведения общество стремится оказать человеку, находящемуся в кризисной ситуации необходимую социальную и соци­ально-психологическую помощь и поддержку. Выполнять эти функции призвана, прежде всего, социальная и психосоциальная работа, которая начала внедряться в России начиная с 1991 года.

Появление социальной работы переориентировало все человековедческие дисциплины и психологию в первую очередь на поддержку человека, находящегося в кризисной ситуации, будь то безработица, хроническая болезнь, инвалидность, посттравматический кризис, адап­тация после мест лишения свободы и т.д. В любом случае, наряду с ока­занием социально-экономической, социально-правовой и прочей помо­щи, человек, попавший в кризисную ситуацию, нуждается в психологи­ческой помощи и поддержке, мобилизующей его внутренние ресурсы. Кроме того, и сами кризисные ситуации нередко становятся результа­том межличностных и личностных затруднений и не могут быть ре­шены вне психологического контекста.

Итак, психосоциальную работу можно обозначить как психоло­гическую помощь клиенту с целью преодоления социальной дезадаптации и социально-психологического неблагополучия, которое мо­жет проявиться как в системе профессиональных, так и семейно-бытовых отношений.

Социальная дезадаптация и социально-психологическое не­благополучие, могут быть вызваны причинами как внешнего так и внут­реннего характера, либо их сложным сочетанием.

Так при рассмотрении социальной дезадаптации детей и подрост­ков наряду с неблагоприятными психобиологическими и психосоциаль­ными особенностями могут усугублять ситуацию семейное неблагопо­лучие, школьная неуспешность, конфликты в семье, школе, со сверст­никами. Решение этих проблем не может быть исчерпано лишь индиви­дуальной психокоррекционной работой психолога.

В их решении участвуют различные специалисты, включая соци­альных работников, психологов, психотерапевтов и психиатров. При этом элементы психосоциальной работы могут использоваться как час­тично, скажем в деятельности социального работника, учителя, врача, так и непосредственно составлять основное содержание деятельности практического психолога и психосоциального работника, работаю­щих в различных социальных службах.

Элементы психосоциальной работы в деятельности социального работника, учителя, врача могут быть представлены в виде первичного психологического консультирования, когда происходит первое озна­комление с проблемами, испытываемыми клиентами, вычленение асп­ектов этих проблем, их осознание и самоактуализация резервов лично­сти для решения своих психологических проблем. Функции первичного психосоциального консультирования выполняют также работники те­лефонов доверия, которые по телефону обсуждают с клиентами их про­блемы, включая психологические, помогают вычленить и осознать эти проблемы, определить внутреннюю позицию клиента, адресовать к не­обходимым специалистам.

Непосредственно психосоциальная работа, осуществляемая псисоциальных служб, наряду с психологическим консультированием, включает также более углубленную психологическую и со­циально-психологическую диагностику, в процессе которой выявля­ются личностные особенности клиента, затрудняющие его социальную адаптацию и эффективное функционирование в системе профессио­нальных и семейно-бытовых отношений, а также выявляется характер его отношений с его ближайшим окружением и основные социально-психологические характеристики этого окружения. При этом пси­хосоциальная работа носит как индивидуальный, так и групповой ха­рактер, осуществляя психологическую коррекцию как отдельной лич­ности, так и системы отношений ее ближайшего окружения. В этом от­ношении к методам психосоциальной работы можно, в частности, отне­сти такой метод, как позитивная семейная психотерапия, в которую, на­ряду с пациентом, вовлекается его семья и ближайшее окружение (Н. Пезешкиан). Технологиями психосоциальной работы также являются различные виды социально-психологических тренингов коммуникатив­ных умений, ассертивного поведения, деловые игры, игротерапевтические методы по коррекции эмоционально-волевых и коммуникативных отношений, социодрамы и психодрамы, в процессе которых происхо­дит рефлексия и коллективное отрабатывание различных социальных ролей и эмоциональных состоянии (12,15,16,17).

Определение содержания, области изменения методов и техноло­гий психосоциальной работы требует ее разграничения с методами и областью применения психотерапии, границы с которой в практической работе оказываются недостаточно четко очерчены. Если психос­оциальное воздействие означает, что прорабатываются как психологи­ческие, так и социальные ситуации, включая ближайшее окружение ин­дивида, то психотерапия, прежде всего, обращена к дискомфортному психическому состоянию, которое может выражаться в страхе, беспо­койстве, панике, отчаянии, депрессии, психосоматических проблемах. Психотерапевт, в отличие от психосоциального работника, больше ори­ентирован не на социально-психологическое окружение, а на глубин­ные пласты психики, включая сферу бессознательного. Классическим методом психотерапии является психоанализ, а также, получившие раз­витие в последние годы, методы трансперсональной психотерапии, работающей с измененным сознанием, суггестивные методы и т.п.

В настоящее время, в зависимости от сферы и области примене­ния, выделяются нозоцентрические, антропоцентрические и социо-центрические психотерапевтические методы и технологии. Нозоцентрическая психотерапия ориентирована на болезненные изменения психики и большей частью применяется врачами, работающими в по­граничной психиатрии, антропоцентрическая психотерапия помога­ет решать психологические внутриличностные проблемы. Социоцентрическая психоотрасль направлена на решение проблем социальной адаптации личности, на гармонизацию системы межличност­ных отношений, что в свою очередь можно отнести к области психосо­циальной работы.

В настоящее время в мировой и отечественной психотерапевтиче­ской практике наметался заметный прорыв в развитии различных психотерапевтических школ. Наряду с психоаналитическим направле­нием, в котором классический фрейдовский психоанализ пополнен та­кими продуктивными школами как психоанализ Карла Юнга и Альфре­да Адлера, интенсивно развивается гештальтгерапия, основателем которой является Фредерик Перлз; гуманистическая психотерапия (Карл Роджерс, Абрахам Маслоу); телесноориентированная психотера­пия (Вильгем Райх); групповая поведенческая и бихевиористская психо­терапия (Б.Скиннер); нейролигвистическое программирование (Ричард. Бенддер и Джон Гриндер); дионетика (Рон Хаббард); экзистенциональ-ная психотерапия (Э.Фромм, В.Френклин); медитативные практики, основанные на восточных учениях, йоге и буддизме, разнообразные дыхательные психотерапевтические техники (ребефинг, вивайшен, го-лотропное и свободное дыхание) и т.д.

Следует отметить еще одну особенность современной психотера­певтической практики - это тенденция к интеграции школ и подходов. В свое время при зарождении психоанализа как первой глубинной психотерапевтической практики отмечалось стойкая привержен­ность психоаналитиков к своей школе. Известно, что Фрейд не про­стил до конца своих дней отступничества своим самым талантливым ученикам К. Юнгу и А.Адлеру, разработавшим свои психоан­алитические направления. Сейчас же напротив практикующими психо­терапевтами все более и более осознается необходимость интегрирова­ния и сочетания психотерапевтических методов, школ, подходов. Про­блемы интеграции были подняты в статье Л.Б.лазера, швейцарского профессора из Берна, опубликованной в "Вестнике психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы" № 3-1996г., в которой в качестве основания для интеграции определялась психологическая про­блема клиента, решаемая в процессе психотерапевтической работы.

Проблеме интегративных психотехник также посвящены работы отечественных психологов В.В.Козлова и И.С.Шемет.

Таким образом, в настоящее время, практикующему психотера­певту и психосоциальному работнику далеко недостаточно овладеть одним из каких-либо методов, важно иметь представления и владеть разнообразными психотехниками и при этом использовать их адекватно к психологическим проблемам клиента Практические психологи, со­циальные и психосоциальные работники, работающие в специализи­рованных социальных реабилигационных учреждениях для подростков ^с девиантным поведением должны уметь правильно диагностировать характер и природу отклонений и дезадаптации подростка, и в соответ­ствии с этим применить адекватные коррекционно-реабилитационные и психосоциальные технологии. В настоящем пособии читатель знако­мится с современными психотехниками и психосоциальными техноло­гиями, которые могут применяться в работе с девиангными подростка­ми с различными по своей природе и характеру дезадаптациями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания// Избр. психол. труды. Т. 2 - М., 1980.

2. Антонян ЮМ, Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. - М ,1987.

3. Асмолов АГ. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984.

4. БеличеваС.А Основы превентивной психологии -М., 1993.

5. БеличеваСА, Фокин ВМ Социальная профилактика отклоняющггося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. – М.,1993.

6. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. – Сп-б., 1912.

7. Братусь Б.С, Сидоров ПИ. Психология, клиника и профилактика раннего алкого­лизма-М 1984.

8. Дубинин Н.П, Карпец ИМ, Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответствен­ность. - М ,1982.

9. Захаров АИ. Как предупредить отклонения в поведение ребенка.– М ,1986.

10. Зеленский АФ. Осознаваемое и неосознаваемое в преступном поведении. Харьков, 1986.

11. Криминальная мотивация/ Под ред. В.НКудрявцгва. – М., 1986.

12. Леннеер - Акоельсон, И. Полефорс. Психосоциальная помощь населению (перевод со шведского). М., 1995.

13. ЛичкоАЕ. Психопатии и акцентуации у подростков. – М., 1983.

14. Платонов К.К Структура и развитие личности. – М., 1986.

15. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия (перевод с английского) - М. 1994.

16. Петровская Л.А Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. - М., 1982

17. Практикум по социально-психологическому тренингу./ Под ред Б.Д. Парыгина. - Сп.б., 1994.

18. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различии. – М , 1979.

19. Симонов Л.В. О природе неосознаваемого психического// Психологический жур­нал -1986 .– №2. С. 145-148.

20. Социальные отклонения // Под ред. В.Н. Кудрявцева. – М., 1984.

21. Социология преступности./ перевод с английского А.С. Никифорова, АМ Яковлева. – М., 1966.

22. Углов Ф.П Из плена иллюзии. -М-1986.

23. Узнадзе ДН. Экспериментальные основы психологии установки. - Тбилиси, 1961.