2.6. Индивидуальная психология Альфреда Адлера /1870-1937/

Альфред Адлер, как и Карл Юнг, был учеником 3. Фрейда и так­же разошелся со своим учителем, построив свою собственную психо­аналитическую концепцию. Он покинул Венское психоаналитическое! общество в 1911 году, отказавшись от поста его президента, и основал' собственную организацию - Ассоциацию Индивидуальной Психологии, которая постепенно распространилась по всей Европе. Очень много' работал в области образования, в особенности в области обучения са­мих учителей.

Основные идеи

Основные принципы Адлера - холизм (принцип целостности), единство индивидуального стиля жизни, социальный интерес или об­щественное чувство и направленность поведения на достижение цели.) Адлер утверждал, что цели и ожидания больше влияют на поведение,;

чем прошлый опыт, он полагал, что каждый мотивирован прежде всего целью превосходства и овладения средой.

Адлеру принадлежит термин "комплекс неполноценности", он полагал, что все дети глубоко испытывают чувство неполноценности вследствие их малых физических размеров и недостатка сил и возмож­ностей. Особенно это касается детей часто болеющих, имеющих те или иные физические недостатки. У ребенка возникает стремление к ком­пенсации своего недостатка.

Чувство неполноценности вызывает стремление к превосходству, которое направляет помыслы и действия к "цели победы". Адлер под­черкивал важность в жизни человека агрессии и борьбы за власть. Одна­ко, агрессию он понимал не как стремление к уничтожению противни­ка, но скорее как сильную инициативу в преодолении препятствий. Поз­же Адлер рассматривал агрессию и волю к власти как мотив - стремле­ния к превосходству и самосовершенствованию, то есть побуждения;

улучшать себя, развивать свои способности и свою потенциальность.

Цель превосходства может быть как позитивной, так и негатив­ной. Если она включает в себя общественные заботы и заинтересован­ность в благополучии других, то она развивается в конструктивном и здоровом направлении. Она принимает форму стремления к росту, к развитию умений и способностей, к работе ради более совершенного образа жизни.

Однако некоторые люди борются за личное превосходство лю­бой ценой, они пытаются господствовать над другими, унижать их, а не становиться полезными другим. По Адлеру, борьба за личное превос­ходства такого рода - это невротическое извращение, результат очень сильного чувства неполноценности и отсутствия социального интереса.

Самосовершенствование невозможно без формирования конкрет­ных жизненных целей. Их формирование начинается в детстве как ком­пенсация чувства неполноценности, небезопасности, неуверенности в мире взрослых. Например, многие врачи избрали эту профессию в дет­стве как средство справиться с ощущением небезопасности и страхом смерти. У невротиков всегда имеется значительное расхождение и даже противоречие между сознательным и бессознательными жизненными целями, последние играют роль защит и вращаются вокруг фантазий личного превосходства и самопочитания.

Каждый индивидуум выбирает свой жизненный стиль, то есть уникальный способ следования своей жизненной цели. Кажущееся не­зависимыми друг от друга привычки и черты поведения получают свое значение в полном контексте жизни и целей индивидуума, так что пси­хологические и эмоциональные проблемы не могут рассматриваться изолировано, они включены в общий стиль жизни как его части или стороны.

Можно указать на три основных стиля жизни индивидуума:

1. Успешная компенсация чувства неполноценности в результате совпадения стремления к превосходству с социальным интересом.

2. Гиперкомпенсация, которая означает одностороннее приспо­собление к жизни в результате чрезмерного развития одной черты или способности,

3. Уход в болезнь. Человек не может освободиться от чувства не­полноценности, не может прийти к компенсации нормальными спосо­бами и вырабатывает симптомы болезни, чтобы оправдать свою неуда­чу.

В последнем случае невротик уходит в самоизоляцию, он не идет по пути социальных достижений и ведет жизнь в фантазиях, которые вертятся вокруг идей о собственном превосходстве. Его властолюбие реализуется в сопротивлении любым требованиям социальной жизни, в нем развивается сверхчувствительность к любым естественным обя­занностям: он не может заниматься домашней работой, учиться, сдавать экзамены, ночью спать, а днем бодрствовать, доверять кому-либо, кого-либо уважать, следовать логике, хранить верность, работать, признавать чужие права и т.д. Вся его жизнь упирается в малый круг семьи, где он по сути дела является тираном на основании своей болезни. Задача терапии - вернуть человека в человечество.

Адлер подчеркивал творческий, активный характер личности и формировании собственной жизни, а также социальный характер человеческого поведения. Он говорил о присущих каждому человеку "кооперативных" чувствах нежности, доверия, любви, о чувстве общно­сти, родства со всем человечеством.

Одним из важнейших аспектов общественного чувства является развитие кооперативного поведения. Адлер полагал, что только посред­ством сотрудничества с другими мы можем преодолеть нашу действи­тельную неполноценность или чувство неполноценности. Конструктив­ное стремление к совершенству плюс сильное общественное чувство и кооперация - основные черты здорового индивидуума.

Ценной составляющей теории А. Адлера является концепция о роли порядка рождения ребенка в семье. Например, первенец, до появ­ления второго ребенка, в семье получает безграничную любовь и забо­ту от родителей. Рождение же второго ребенка означает для него как бы "лишение трона" и он склонен отвоевывать свое верховенство в семье. Но прошлого не вернуть и поэтому он обычно идет по пути социальных достижений, стремится к власти и лидерству. Первенцы обычно дости­гают более существенных социальных успехов, чем вторые дети и обла­дают более высоким интеллектом, что подтверждается статистическими данными.

Единственный ребенок никогда не борется за свое центральное положение в семье с братьями и сестрами, поэтому у него могут быть проблемы в общении со сверстниками, он ожидает от окружающих за­щиты и заботы. Часто у него возникает сильное соперничество с отцом.

Второму ребенку приходится "побивать рекорды" старшего, он как будто мчится на всех парах. Он вырастает соперничающим и честолюбивым. Он может ставить себе непомерно высокие цели, что повышает вероятность неудач. Часто он ищет другие пути, чем старший ребенок, поскольку на пути избранном первым ребенком он не в силах с ним соревноваться

Последний ребенок никогда не испытывает "лишения трона" и часто является "малышом" и "баловнем" семьи. Но у него практически нет ничего своего, он вынужден пользоваться вещами других членов семьи, У него возникает высокая мотивация превзойти старших детей. Он часто становится самым быстрым пловцом, самым лучшим музы­кантом. Адлер говорил о "борющемся младшем ребенке" как о возмож­ном будущем революционере.

Терапия

Адлер выделяет три основных аспекта терапии: понимание спе­цифического стиля жизни клиента, помощь ему в понимании самого себя, усиление его социального интереса.

Чтобы определить жизненный стиль клиента, надо понять его главные жизненные цели и тот способ, которым он стремится к их дос­тижению. Поскольку главные жизненные цели задаются еще в детстве, то Адлер часто просил клиента рассказать свои самые ранние воспоми­нания и наиболее выдающиеся события его детства. Поскольку жизнен­ный стиль невротика развивается из негативных условий детства, тера­певт должен установить не имели ли места органическая неполноцен­ность, избалованность или отверженность в детстве.

Лишь после этого терапевт может приступать к своей главной за­даче - помочь клиенту понять свой жизненный стиль, свой фундамен­тальный подход к жизни. Когда самопонимание достигнуто, человек может исправить свой неадекватный и неадаптивный стиль жизни.

Психотерапия по Адлеру - это кооперативное усилие терапевта и клиента, отношения, в которых поддержка терапевта помогает клиенту развить способность к кооперации и общественное чувство. Адлер ука­зывал, что в процессе терапии психотерапевт должен создавать атмо­сферу заботы, поддержки и чувство кооперации, которые клиент недо­получил от своих родителей. Прежде всего в самом клиенте должны развиваться кооперативные чувства, с помощью которых можно пре­одолеть свою истинную или мнимую неполноценность. Основные фор­мы реализации таких чувств это работа, в той степени, в какой она нуж­на людям, дружба и любовь.

Возможности использования идей А.Адпера в психосоциальной ра­боте с дезадаптированными детьми и подростками.

Значение концепции А. Адлера для психосоциальной работы с дезадаптированными детьми трудно переоценить. Все эти дети без ис­ключения страдают от сильного комплекса неполноценности и не в со­стоянии найти нормальный, адаптивный путь ее компенсации.

1. Необходимо помнить, что комплекс неполноценности с особой силой развивается у детей имеющих органические недостатки (дети с ожирением, низкорослые, некрасивые и т.д.), часто и подолгу болею­щих, испытавших длительную изоляцию от родителей, ощущающих недостаток родительской любви, подвергавшихся избиениям, унижени­ям и насилию, страдающих от бедности, а также у детей избалованных, привыкших к льготам и отсутствию обязанностей.

2. Дезадаптированные дети обычно имеют все те черты характе­ра, которые указывались выше для личности ушедшей в болезнь. То есть они изолированы от социальной среды и как бы выпали из челове­чества. Их дезадаптация носит форму протеста против нормальных форм социальной активности, они не в состоянии вернуть себе утрачен­ное самоуважение и чувствуют безнадежность в достижении необходи­мого уровня престижа. Их кооперативные чувства подавлены и порой трансформированы в прямо противоположные негативные чувства. Аг­рессия и стремление к власти заменяет любовь и доверие. По большей части они живут в фантазиях, а от реальности оторваны и могут ненави­деть ее.

3. Также как и во всех других случаях, при работе с детьми необ­ходимо проанализировать какие жизненные цели и ввиду каких обстоя­тельств детства были ими созданы. Если это явно негативные цели, загоняющие ребенка в психологический тупик, ему надо помочь пере­осмыслить эти цели и принять другие - более реалистичные и позитив­ные.

4. Основное направление работы - помочь детям реализовывать на практике свои кооперативные чувства и достигать престижа и само­уважения на путях нормальной социальной активности. Следует пом­нить, что ребенок в процессе этой работы будет сопротивляться пози­тивным изменениям, поскольку приняв эти изменения он как бы терпит поражение. Поэтому психосоциальный работник должен показать ре­бенку, что данная работа не находится в плоскости борьбы с ним, а на­правлена на удовлетворение интересов самого ребенка и дает ему при­мер искренних кооперативных чувств и отношений.