3.4. Критерии профессиональной пригодности специалистов по психотехнологиям.

В данной концепции психотехнолог - это главный агент социаль­ных преобразований, и от его личности и профессиональных качеств в первую очередь будет зависеть результат привносимых им изменений.

Дезингегрированная и деструктивная личность дезинтегрирует все окружение, и наоборот, высокоингегрированная, просоциальная точность вносит порядок и смысл в окружающее пространство, создает (конструктивную атмосферу творчества и роста.

Инструктор по интегративным психотехникам в социальной ра­боте прежде всего социальный работник, который должен соответствовать профессиональным и личностным стандартам, предъявляемым к работникам.

В нашей стране профессиограмма социального работника разработана Е.И. Холостовой (6).

Опираясь на практический опыт социальной работы, можно вы­делить следующие наиболее общие (базовые) характеристики социаль­ных педагогов и работников независимо от профиля, специализации:

- способность обеспечивать допустимое и целесообразное посред­ничество между личностью, семьей, с одной стороны, и обществом, раз­личными государственными и общественными структурами - с другой;

выполнить своеобразную роль третьего человека", связующего звена между личностью и микросредой, между детьми и взрослыми, семьей и обществом,

- умение влиять на общение, отношения между людьми, на ситуа­цию в микросоциуме, стимулировать, побуждать клиента к той или иной деятельности;

- умение работать в условиях неформального общения, оставаясь "за спиной ", в позиции неформального лидера, помощника, советчика, способствующего проявлению инициативы, активной, субъективной позиции клиента;

- способность соучаствовать, сопереживать клиенту в решении его проблем;

- умение строить взаимоотношения на основе диалога, на равных.

Отсюда - та совокупность качеств (гражданских, нравственных и интеллектуальных), которым должен соответствовать социальный педа­гог, социальный работник, особая экстравертная развернутость к клиен­ту, эмпатийность, коммуникативность.

Деятельность социального педагога, работника - это зона доверия между людьми, путь к их взаимопониманию, общению. Он должен об­ладать навыками влияния не только на самого клиента, но и на его окру­жение, групповое общение, на ситуацию в социуме. Обязательные его качества - психологическая грамотность, деликатность. Человек, избрав­ший эту профессию, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой ду­ховной, общей культурой, чувством такта, уметь анализировать соци­альные явления, процессы, видеть свое место и роль в общественной жизни страны, иметь четкие идеологические и нравственные принципы.

Работа с людьми в качестве психотехника предъявляет повышен­ные требования к человеку, ведущему группы. Здесь на первый план выступают его человеческие качества: физические, психические, соци­альные и духовные. Существующий в группах механизм психоэнерге­тической связи участника с тренером (трансфер), обуславливает высо­кую степень зависимости результата, достигаемого группой, от тренера. Главным условием в работе инструктора является создание положи­тельного трансфера, "завязывание' группы на себя, и мера этой пози­тивной связи определяет ингегративные процессы в группе. В соответствии с закономерностями групповой динамики любой член группы не может продвинуться в развитии дальше групп лидера, в качестве кото­рого выступает тренер, а в случае слабости индивидуальных параметров тренера группа дезинтегрируется.

В связи с этим существуют два требования к тренерам:

1. Высокий стартовый уровень по психофизическим и социаль­ным параметрам.

2. Постоянный и эффективный рост.

В результате анализа литературы и собственного опыта работы можно выделить следующие группы профессиональных качеств для специалиста по интегративным психотехникам:

1. Высокая степень личностной интеграции. Включает следую­щие наблюдаемые параметры: доминирование позитивного эмоцио­нального состояния, положительное самовосприятие и мировосприятие, высокая степень открытости и доверия, способность быстро интегриро­вать негативный опыт, осознанность, пластичность, высокая личная ав­тономия, способность делать выборы и нести ответственность за эти вы­боры. Противоположными качествами являются низкий эмоциональный тонус, негативное отношение к себе и к миру, враждебность, недо­верие, склонность к застреванию в негативных ситуациях, большое ко­личество комплексов неполноценности, дезинтеграция и недостаточная осознанность поведения.

2. Социальная успешность. Выражается в следующем: гармонич­ные социальные связи, удовлетворенность социальным окружением, высокий социальный статус, успешность в деятельности, социальная активность.

3. Ориентация на личностный рост: воля к развитию, активность и результативность в самоусовершенствовании.

4. Просоциальная экспансия: стремление к позитивному воздействию на окружающий мир, расширению зоны влияния.

Эти факторы являются базовыми в личности социального работника, профессионально занимающегося интегративными психотехниками.

При оценке перспективности того или иного кандидата вводится дополнительный критерий профпригодности: использование психотехник значимо изменяет все четыре базовых фактора. Методы оценки результатов.

Для оценки результатов групповой и индивидуальной работы с применением ингегративных технологий целесообразно применять 3,' группы критериев:

1. Реальные изменения;

2. Субъективные изменения

3. Данные исследований.

Реальные изменения. В том случае, если в жизни клиента проис­ходят реальные изменения, направленные в сторону улучшения, разре­шения проблем, можно говорить о результативности психотехнологиче­ского воздействия,

Повышение успеваемости в учебе, продвижение по службе, уст­ройство на работу, разрешение конфликта, выздоровление, успехи в спорте, создание семьи и другие жизненные успехи, которые клиент не мог осуществить ранее, но осуществил самостоятельно благодаря повы­шению своего личностного потенциала - это реальные результаты.

В групповой работе реальными результатами являются творче­ские созидательные дела, которые осуществила группа, снижение коли­чества конфликтов, эффективное разрешение конфликтов, повышение уровня самоуправления в группе, конструктивное целеполагание и дос­тижение целей.

В более широком социальном контексте реальными результатами будут снижение уровня девиации и заболеваемости, повышение соци­альной активности и результативности всего общества

Реальные результаты отслеживаются социальным работником в течение некоторого длительного периода после осуществления интен­сивного процессинга.

Субъективные изменения. Это перемены во внутреннем миро­ощущении и самочувствии клиента. Изменение ценностей, нахождение смыслов, снятие значимости проблем, разрешение внутренних противо­речий, понимание самого себя и других, а также всевозможные откры­тия, идеи и душевные состояния: подъем, воодушевление, любовь, про­щение, которые осознаются клиентом, - все это значимые субъективные результаты психосоциальной работы, показатели повышения уровня интеграции психики.

Эти результаты наступают сразу: в ходе самих занятий и непо­средственно после них, - и продолжают интенсивно ощущаться в тече­ние нескольких дней, а иногда недель после прохождения клиентом интегративного процессинга. Фиксировать эти результаты можно при по­мощи проговора, рисунка, видео - аудио интервью, самоотчета, анкети­рования, дневниковых методов.

Данные исследований. Повышение ингегративности психики вы­ражается в изменении ряда психологических параметров, которые мо­гут быть выявлены при помощи психологических методов исследова­ния.

В тренинговых группах в социальных учреждениях наиболее применимый метод - наблюдение.

Психотехническая работа проводится тренером-инструктором при участии ситоров - супервайзоров, которые в ходе занятий отслежи­вают поведенческие, невербальные проявления участников, осуществляют поддержку и вмешательство, выслушивают проговоры и проводят индивидуальную коррекцию. Их наблюдение является частью процесса и основанием для управления группой, интерпретации индивидуальных результатов.

Особенно неоценима поведенческая диагностика при работе с расширенным и измененным сознанием, когда в отсутствие вербальной связи супервайзор должен по малейшим нюансам диагностировать глу­бину и содержание состояния клиента. Для такой работы необходим высокий уровень чувствительности тренера и супервайзора, что являет­ся одним из критериев профессиональной пригодности.

Применение видеосъемки в ходе тренинга в качестве метода на­блюдения ограничено, т.к. камера тормозит глубинное самораскрытие, снижает уровень спонтанности у клиентов и нарушает психологическое пространство.

Тестирование может применяться в качестве метода фиксации изменений, однако, помимо временных затрат на процедуру и обработ­ку, существует на настоящий момент проблема валидности широко применяемых методик. Дело в том, что большинство тестов имеют кри­терий надежности - повторяемости результатов при повторном приме­нении, т.е. основаны на коренной предпосылке об устойчивости диагно­стируемых параметров. На этом основана апелляция к "обычным" жиз­ненным показателям большинства опросных методик

Интегративные же психотехнологии, напротив, направлены на интенсивные и быстрые изменения в психике, ведущие к долгосрочным жизненным изменениям. В силу этого традиционные личностные тесты оказываются нечувствительными к психологическим сдвигам, произо­шедшим в короткий срок.

Как показывает опыт, наиболее валидными являются проективные методы, но и их применимость ограничивается генеральным результатом расширения сознания, т.к проекции обычного состояния сознания и расширенного несоизмеримы между собой.

Проблема разработки специальных методов диагностики психи­ческой интеграции, особенно экспресс-методов, применимых в ходе ин­тенсивных курсов - первоочередная в данной области психологической практики.

Техника психологической безопасности.

Для эффективной работы группы инструктор должен создать об­щий психологический климат принятия другого человека, климат, в ко­тором отсутствует суд и оценивание, климат, особенно важный в работе с интегративными техниками, при которых каждый человек пытается открыть себе путь к своей внутренней сущности и проявить глубинные срезы своей индивидуальности. Для создания такого климата ведущий и должен придерживаться определенного нравственно-позиционного кредо. И

Для того, чтобы участие в тренинге не оказалось для клиента ис­точником новых аберраций и зависимостей, инструктор и вся группа должны соблюдать ряд правил психологической безопасности:

1. Никаких слов клиенту в измененном или расширенном состоя­нии сознания.

2. Установление в начале процесса, требующего словесных инст­рукций в измененном или расширенном сознании, команды "сброс": "В будущем", когда я скажу слово "сброс", все слова, которые я сказал тебе во время процесса, будут стерты, аннулированы в твоем сознании и не будут оказывать на тебя никакого воздействия. Любое внушение, кото­рое я тебе сделаю, не будет иметь никакой силы, как только я скажу сло­во "сброс". Тебе это понятно⁹". По окончании процесса необходимо осуществить команду "сброс".

3. Минимизация телесных и эмоциональных контактов, присое­динений к клиенту, если это не задано форматом процесса ("не лезть к клиент/').

4. Контекстуальная дисциплина (не цепляй то, что не можешь проинтегрировать). Тренер в лекциях и комментариях не должен затра­гивать жизненное содержание, не предусмотренное темой тренинга, и которое невозможно эффективно проработать в формате данного тре­нинга.

5. Никаких провокаций (не говори о проблемах клиента - пусть он сам о них говорит). Тренер не должен делать замечания и выводы о лич­ности или проблемах клиента, обсуждать психологическое содержание процессов. Его задача - научить людей правильно пользоваться психо­техниками, соответственно, комментарий строится относительно того, как клиент работал со своим содержанием.

6. Охрана физического пространства: клиента в расширенном или измененном сознании необходимо оградить от физических вторжений и обеспечить его безопасность.

Охрана психологического пространства Дать каждому столько времени и столько внимания, сколько ему необходимо, не форсируя, не влияя, не мешая

7. Запрет на использование сильно пахнущих косметических средств: духов, дезодорантов и т.п.

8. Запрет на употребление алкогольных напитков и фармакологи­ческих препаратов во время тренинга.

9. Запрет на использование других психологических техник во время тренинга