32. Развитие ингегративных механизмов.

В онтогенетическом процессе интеграционные механизмы пси­хики появляются в определенной последовательности в соответствии с ходом психического и социального развития; Каждому этапу психического развития соответствует домини­рующий механизм интеграции, выполняющий на данном этапе веду­щую роль. Эти интеграционные механизмы заложены изначально, и их; последовательная развертка - самостоятельный процесс развития, в ко­тором можно выделить несколько стадий:

I. Стадия телесной интеграции (ведущие механизмы: дыхание, сон, физическая активность, взаимосвязь с природой).

П. Стадия эмоциональной интеграции (эмоции и эмоциональная память, переживание).

Ш. Стадия творческой интеграции (творчество).

IV. Стадия мыслительной интеграции (мышление).

V. Стадия социальной интеграции (социальные механизмы).

VI. Стадия сознательной интеграции (экстериоризация опыта, осознавание).

VII. Стадия духовной интеграции (любовь, духовная интегра­ция).

Каждый возникающий уровень развития интеграционных меха­низмов не отменяет предыдущих, образуя целостную систему интегра­ции со своим функциональным разделением, доминированием и компенсаторными механизмами. Каждый новый уровень развивается на основе развития предыдущих, как бы надстраиваясь над ними. При ущербном или недостаточном развитии предыдущих уровней невозможно развитие последующих (закон последовательного развития инте­грационных механизмов). Эта закономерность действует как в жизнен­ном развитии, так и в интенсивном развитии в условиях тренинга или коррекции: восстанавливать интеграционные механизмы необходимо постадийно.

Закон последовательного развития интеграционных механизмов дает важный инструмент для социального воспитания: раннее формиро­вание более высоких уровней интеграции возможно лишь на основе ин-, тенсификации развития предыдущих, но не на основе их замещения или подавления, иначе происходит дезинтеграция самой системы интеграции. Исходя из этой закономерности, можно конкретизировать зада­чу психосоциального воспитания: при развитии ребенка важно, прежде 'всего, целостно сформировать систему интеграции психики, которая одновременно будет и системой защиты, и системой исцеления, и системой развития

На каждой стадии интеграционные механизмы далеко не у всех людей развиваются в полной мере. Полное развитие - это идеал, к кото­рому можно стремиться. Реально у большинства людей развитие оста­навливается на 2 - 4 фазе, да и те развиты недостаточно. У каждого чело­века можно, таким образом, выявить уровень его психической интегра­ции - это та стадия, которой он достиг. Кроме того, по каждой стадии можно проследить степень развития интеграционных механизмов - на­сколько хорошо они развиты или подавлены и активно ли используют­ся психикой в жизни.

Среди механизмов будут 1- 2, на которые падает основная инте­грационная нагрузка - это доминирующий способ интеграции у данного человека.

На основе данной последовательности развития интеграционных механизмов возможно прогнозирование процесса их дальнейшего раз­вития в интенсивном тренинге: в первую очередь будут развиваться и интенсифицироваться механизмы, недостаточно развитые на предыду­щих уровнях, и механизмы следующего, очередного за доминирую­щим, уровня.

Например, если ведущим является мыслительный тип при неко­тором подавлении эмоциональных и телесных механизмов, то в интен­сивном процессе развития (тренинге), в первую очередь, проявится, обо­значится эмоциональный и социальный уровень: человек будет стре­миться к глубоким эмоциональным переживаниям и одновременно ста­тусному росту.

Каждой стации (уровню) развития интеграционных механизмов соответствует определенный тип коммуникации и социального управ­ления.

1. Телесная интеграция - физический контакт и физические мето­ды воздействия.

2. Эмоциональная интеграция - эмоциональный контакт и воз­действие на эмоциональную сферу.

3. Творческая интеграция - совместные игры и деятельность. Ме­ханизмы управления - лидерство, ролевая позиция.

4. Мыслительная интеграция - коммуникация как обмен инфор­мацией и идеями. Управление через соглашение, инструкции и общий интеллектуальный контекст.

5. Социальная интеграция - партнерство, то есть функциональное разделение в достижении совместных целей. Способ управления - целеполагание.

6. Сознательная интеграция - экстериоризация опыта, обмен убе­ждениями, доверие, свобода и ответственность. Управление через пре­доставление возможностей.

7. Духовная интеграция - любовь и единение с Богом, обмен смыслами, растворение индивидуальности, безусловная вера Само­управление.

Поскольку в саморазвивающихся системах процессы функцио­нирования и развития тождественны, то развитие интегративных меха­низмов происходит через активную коммуникацию, приобретение со­ответствующего опыта. В связи с этим включение человека в опреде­ленный тип коммуникации развивает в нем соответствующие интегра­ционные механизмы. Коммуникация - способ развития интегративных механизмов.

Интеграция и дезинтеграция.

Как созидание и разрушение, порядок и хаос, так же и интеграци­онные и дезингеграционные процессы представляют собой самостоя­тельные акции Мера психической интеграции человека определяется не только недоразвитием интеграционных механизмов, но и действием разрушающих внешних и внутренних сил. Приведем деструктивные, дезингегрирующие воздействия в соответствии с принятыми стадиями.

Телесная: травмы, физическая боль, ограничение свободы дви­жений, дефицит физического контакта (ласки), плохое качество пита­ния, подавление физиологических функций, факторы, нарушающие сон; факторы, подавляющие дыхание, загрязненная атмосфера, недоста­ток свежего воздуха и других природных факторов, ограничивающие и деструктивные программы ("заболеешь и умрешь", "никогда не попра­вишься", "ты слабый", "тебя всегда будут бить" т.п.).

Эмоциональная: негативные эмоции, невозможность эмоцио­нального отреагирования, дефицит любви, подавляющее эмоциональ­ное воздействие, в том числе вербальное, одиночество, потери, фрустрации, негативные программы ("меня никто не любит", "я никому не ну­жен", "не плачь", "я тебя брошу" и т.п.).

Творческая: ограничение свободы действий, деструкция в отно­шении "творений", бедность сенсорно-перцептивных стимулов, негативная оценка творчества и творческих способностей, бедный реперту­ар, аутсайдерство в игре, насмешки, негативные программы ("у ме­ня ничего не получится", "Я ничего не умею" и т.п.).

Мыслительная: обесценивание суждений и выводов, постоянное оценивание с точки зрения соответствия эталону, формирование отчуж­денных систем вербального знания, информационные перегрузки и за­грязнения, дезинтегрирующее обучение, негативные программы ("ты ничего не понимаешь", "тупица", "дурак" и т.п.д: Социальная: включение в антисоциальные и девиантные группы, социальное обесценивание личности, изначальный низкий статус, ограничивающие и деструктивные программы ("из меня ничего не выйдет", "честным путем не прожить", "мне никто не поможет" и т.п.). 1Сознательная: большой груз непроинтегрированного опыта, ограничивающие и деструктивные программы ("доверять никому не на­до", "люди предают", "все само собой уладится", "как-нибудь уляжет­ся", "надо забыть", "время лечит" и т.п.).

Духовная: подмена трансцендентальной связи с Богом отправле­нием религиозных ритуалов, запрет на особые состояния психики, тре­бование отказа от человеческой жизни во имя духовной, страх перед высшими силами, негативные программы ("Бог тебя накажет" и т.п.),

При наличии деструктивных, дезинтегрирующих влияний на психику ложится дополнительная интеграционная нагрузка по преодо­лению этих влияний. Это исцеляющая, излечивающая, восстановитель­ная роль. Большая невротическая огягощенность современных людей показывает, что естественных, стихийно развивающихся механизмов защиты и преодоления деструкции у психики явно не хватает. Таким образом, интегрирующее воспитание должно включать не только усло­вия, способствующие развитию, и исключать по возможности деструк­тивные факторы, но и формировать индивидуальные механизмы пре­одоления дезинтегрирующих влияний.

Уровни психической интеграции.

Для оценки при наблюдении интенсивных занятий психотехни­ками необходима примерная шкала, показатели которой суммарно вы­ражают результат действия как интеграционных, так и дезинтеграционных факторов и отражают реальный наблюдаемый уровень развития интеграционных механизмов психики. Исходя из принятых стадий раз­вития, введем на каждой стадии шкалу от -2 до +2, показывающую меру развития интеграционных механизмов на данной стадии.

Данные представлены в Таблице 1

Поскольку большинство людей не достигают полноценного раз­вития 5-7 стадий, то главными в оценке являются уровни развития 1-4 стадии (физическое здоровье, доминирующие эмоции, степень конст­руктивности и развитие интеллекта).

1	Таблица 1
	Стадия	Преобладающая феноменология
; 1	Название шкалы Е	-2	-1	0	1	2
	1	2	3	4	5	6 отличное здоровье, устойчи­вость кин-фекциям, управление функциями тела энтузиазм, экстаз, во­одушев­ление
	I.	тяжелые хроничес­кие заболе­вания, ни-жий уровень физической активности, травмы	слабое здо­ровье, есть хронические заболевания, тяжело пере­носит ин­фекции	среднее здо­ровье, есть психосома­тические на­рушения, по-двержЕн инфекцион­ным заболе­ваниям	хорошее здоровье, успехи в спорте, бы­стро справ­ляется с ин-фекци-ями интереск жизни, удов-легворе-нностъ, ра­дость
	II.	горе, апа­тия, страх	явная или подавленная злость, враж­деб­ность, раз-дражи-тельность	спокойствие. уравновеше­нность, ску­ка, консерва­тизм
	III.	Деструктив­ная напра­вленность во всем	Конструк­тивная нап­равленность на себя и деструктив­ная на ок­ружение	конструк­тивная нап­равленность наоебяи умеренно-консгрук-тивнаяна фи-зическое иооциаль-ное окруже­ние	творческая деятельность в художе­ственной и интеллекту­альной сфе­ре	творческое отношение к жизни.к оебе.клю-дям, кон­структивная направлен­ность во всем
	IV.	Примитив­ные интел­лектуальные навыки, пло­хо усваивает новое, риги-ден	репродук­тивное мыш­ление, сред­няя обуча­емость	обучаемость, меняет зна­ния	"схватывает на лету". творчески мыслит, от­лично изла­гает и сочи­няет	Интуитив­ное мыш­ление, кон­цептуальное мышление
	1 113

	V. '»,	анпюоциа-лен	аоощйлен, социальный девиант	социально адаптирован, конформист, иаюлнигель	социально продвинут, руководи­тель	высокий социальный статус, кру­пный руко­водитель, идеолог
	VI.	не контро­лирует и нг осознает свои дейс­твия, не име­ет воли, вну-шаем, пол­ностью зави­сим от об-стояге-льств	осознает свои потреб­ности и ин­тересы, осоз-нает тре­бования к себе со сто­роны окру­жения, по­ведение дэ-терминиро-вано извне	осознает свои цели, своесоот-вегствиги нгсоответст-виг станда­ртам, упра­вляем, не проявляет настойчиво­сти, избегает ответствен­ности	Целеустрем­лен, настой­чив, осознает причины своих пос­тупков, удач и неудач, влияет на обстоятельс­тва, при­нимает на себя отве­тственность заоебяиза свою жизнь	высокий уро-ень от­ветствен­ности, ооб-сгвенноеце-леполаганиз, самодетер­минизм, внушает свою волю, формирует обстоягельг-ства
	VII.	страх перея Богом, судь­ба как нака-заниг	придание верховной власти, риту­альное отно-шениекБо-0"	атеим.ин-дифферапн оеогношэ-ниекБогу	доверие к высшим си­лам, стрем­ление понять высшие за­коны и испо­льзовать их, поиск смы­сла жизни	понимание своего пре­дназначения полная рас-творенность единение, любовь к Богу, пони­мание и ис-пользованиг высших за­конов Бы­тия