3. Проблемы интеграции психотерапевтических мето­дов и психосоциальной терапии.

3.1. Интегративные механизмы психики 95

3.2. Развитие ингегративных механизмов 109

3.3. Принципы применения ингеграгивных психотехник 115

3.4. Критерии профессиональной пригодности специалистов по психотехнологиям 122

3.5. Интегративные программы для детей и подростков 127

4. Социально-психологический тренинг как метод груп­повой коррекционной работы 130

4.1. Знакомство в группе. Начальные процедуры. 131

4.2. Выбор проблемных ситуаций 134

4.3. Сообщение о своем состоянии 134

4.4. Сообщение о своих ожиданиях. 135

4.5. Рабочие установки ведущего группы 136

4.6. Начало и конец занятий СПТ 137

4.7. Ролевые игры 139

4.8. Приемы и техники ведения беседы 141

4.9. Общие рекомендации для тренера 144

4.10. Особенности организации групповой тренинговой рабо­ты с дезадаптированными подростками 145

Приложение 152

5. Игротерапевтические методы коррекции эмоционально-коммуникативных

нарушений социально-дезадаптированных подростков

5.1. Тренинговые игротерапевтические задания 161

Введение

С начала 90-х годов в России активно формируется сеть новых социальных учреждений, ориентированных на профессиональную со­циальную, психосоциальную, медико-социальную и психолого-педагогическую помощь населению и, прежде всего детям и семьям группы риска. Сеть этих учреждений носит разноведомственный харак­тер и формируется в разных ведомствах, под эгидой Министерства Тру­да и социального развития. Министерства общего и профессионального . образования, Госкомитета РФ по делам молодежи, Минздрава, МВД На конец 1998 года насчитывалось более 3000 различных государствен­ных социальных учреждений нового типа.

Как правило, несмотря на свое разнообразие, эти социальные уч­реждения в зависимости от ведомственной подчиненности имеют свою специфику, ориентированную на определенный контингент клиентов и проблем, с которыми приходится работать.

Так в сфере Министерства Труда и социального развития сфор­мирована достаточно широкая сеть социально-реабилитационных учре­ждений, включая социальные приюты, центры социально-педагогической реабилитации для дезадаптированных подростков, цен­тры медико-социальной реабилитации детей с проблемами в разви­тии, территориальные центры социальной помощи семье и детям, кри­зисные центры и т.д.

В Министерстве общего и профессионального образования тоже представлена широкая сеть центров психолого-педагогической и меди­ко-социальной помощи, ориентированная, прежде всего на диагностико-коррекционную работу с неуспевающими дезадаптированными уча­щимися и их родителями.

Сеть разнообразных молодежных социальных учреждений: цен­тры социальной поддержки молодежи, разнопрофильные подростковые клубы, молодежные биржи труда, психологические консультации и т.д. предназначены в свою очередь для создания благоприятных условий социализации молодежи, а также социальной адаптации подростков и молодых людей с разными формами социальных девиаций.

Помимо государственных социальных учреждений за это время в России выросла весьма значительная, не уступающая по численности сеть негосударственных социальных учреждений, оказывающих, преж­де всего психолого-педагогическую и медико-психологическую по­мощь детям с проблемами в развитии и их семьям.

Создание и развитие такого рода новых социальных учреждений потребовало значительное число новых профессионально подготовлен­ных специалистов по социальной и психосоциальной работе практиче­ских психологов социальных служб.

В связи с этим, начиная с 1991 года, в России открыта подготовка социальных работников, которых в настоящее время готовит около 100 вузов.

Значительно сложнее положение обстоит со специалистами, ока­зывающими психологическую и психосоциальную помощь населению

Становление социальной работы и открытие социальных учреж­дений, оказывающих поддержку населению, прежде всего детям и семьям группы риска поставило перед практической отечественной психологией достаточно новые задачи, к выполнению которых она не в полной мере оказалась быть готовой.

Если до сих пор практическая психология привязывалась к ка­ким-то видам деятельности и обслуживала их, включая такие направле­ния как школьная психология, психология управления, спорта, меди­цинская, юридическая и т.д., то здесь была поставлена задача исключи­тельно гуманистического характера - помогать человеку в решении его личностных и межличностных проблем, преодолевать как внутреннюю дисгармонию и эмоциональное неблагополучие, так и разрешать про­блемы социальной дезадаптации в сфере семейно-бытовых и производ­ственных отношений, исцелять посттравматические стрессовые состоя­ния и т.д.

Готовность к решению такого рода проблем требует от практиче­ского психолога и психосоциального работника овладения методикой психологического консультирования, личностной психологической ди­агностикой, а также что особенно важно, психотерапевтическими пси-хокоррекционными техниками и психосоциальными технологиями.

Мы неслучайно употребляем здесь два понятия: психосоциаль­ный работник и практический психолог социальных служб. Дело в том, что, когда с появлением социальных служб выявилась острая потреб­ность в специалистах, способных оказывать психологическую помощь населению, тогда в ходе довольно острой дискуссии было признано, что подготовка такого рода специалистов может вестись как на факультетах социальной работы, со специализацией "психосоциальная работа", так и на факультетах психологии со специализацией "практический психолог социальных служб".

Надо сказать, что несмотря на то, что такие специализации откры­ты и подготовлены соответствующие учебные планы и программы, весьма не многие вузы и университеты отважились готовить этих спе­циалистов. И проблема, прежде всего в методической и кадровой не­обеспеченности вузов, не позволяющей открыть эту весьма важную для практики специализацию.

Подавляющее большинство психотерапевтических техник и пси­хосоциальных технологий родилось и оформилось в рамках различных западных психологических школ и направлений, которые изначально были ориентированы на психотерапевтическую и психокоррекционную практику, и как правило в процессе практической работы оформлялись в теории и научные школы.

Поэтому перед отечественными психологами в эти годы встала чрезвычайно сложная, экстремальная задача - в короткие сроки путем краткосрочных семинаров освоить существующие психотехники, и не просто освоить, но и адаптировать к российским социокультурным ус­ловиям.

Несмотря на фантастическую сложность этой задачи, следует от­метить, что она достаточно успешно решается. На базе разнообразных негосударственных образовательных учреждений и центров функцио­нируют многочисленные курсы интенсивной подготовки, где осваива­ются азы психотехник. Кроме того, начал выходить ряд периодических профессиональных журналов, включая 'Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы", "Журнал практического психолога", "Семейная психотерапия" и др., издано ряд переводных книг.

Безусловно, не имея, системного образования в этой области, на­ши практические психологи испытывают большие затруднения в том, чтобы разобраться в море психотехник и психосоциальных технологий, которые хлынули к нам. Здесь очевидно важно понимать и суть этих техник и адекватность, оправданность их применения в тех или иных случаях. Именно эту цель и преследует настоящее пособие.

Во 2-ой главе, написанной кандидатом психологических наук, доцентом П.Д.Линде, дается представление о большинстве применяе­мых в настоящее время психотехник и психотерапевтических школ, а также показано при каких формах дезадаптации их применять.

Глава 3, подготовленная кандидатом психологических наук, до­центом Шемет И. С, посвящена весьма актуальной проблеме, над кото­рой работают передовые психологические центры Европы - это пробле­мы интеграции психотехник. И здесь автор демонстрирует весьма ори­гинальный и глубокий подход.

В главе 4, написанной кандидатом психологических наук, доцен­том В.Н. Натаровым и кандидатом педагогических наук О.В. Кардашиной изложены конкретные методические рекомендации по проведению наиболее распространенной психосоциальной групповой коррекционной технологии - социально-психологическом тренинге.

Глава 5, написанная кандидатом педагогических наук Репринцевой Г.И., посвящена игротерапевтическим методам психокоррекции и реабилитации. При этом автор предлагает конкретные методики и зада­ния по проведению групповой тренинговой терапии:

Пособие предваряет глава 1 (доктора психологических наук, про­фессора Беличевой СА), где раскрываются понятия и природа отклоняющегося поведения, дана типология детско-подростковой дезадаптации позволяющая наметать стратегию и тактику коррекционно-реабилитационной работы.

Авторы надеются, что пособие будет полезно для психологов со­циальных и психосоциальных работников социальных приютов цен­тров социально-педагогической реабилитации, психологических кон­сультации, работающих с девиантными детьми и подростками.