3..5. Интегративные программы для детей и подростков.

При использовании детских и подростковых программ следует учитывать следующие особенности возраста в развитии интеграционных механизмов:

1) Относительная сохранность естественных механизмов интегра­ции.

2) Высокая скорость всех психических процессов.

3) Низкий уровень развития сознания => большая открытость бес­сознательного и высокая внушаемость.

4) Высокая спонтанность и пластичность.

5) Жизнь в пространстве игры и творчества.

У детей 6-11 лет преобладает телесная, эмоционная и творческая стадия развития интеграционных механизмов, развитие мышления на­ходится на уровне предметно-действенного и образного, сфера сознания и связанного с ним произвольного регулирования поведения слаба.

Основным видом деятельности у ребенка является игра и учеба, общение также имеет, в основном, игровые формы. Это накладывает дополнительные условия при конструировании интеграционных про­грамм для детей: все они должны иметь игровой формат, опираться на телесные техники и включать творческую работу с образами.

Все словесные инструкции должны минимизироваться, необхо­димо абсолютно исключить оценивание и жесткие команды. Контекст как смысловая настройка должен иметь метафорическую форму: сказ­ку. фантазию, - и быть предельно обобщенным и положительным по содержанию: добро, радость, жизнь. Сложные контексты преодоления, борьбы, а также темы страданий ("страшная сказка") можно использо­вать лишь в специфических терапевтических целях (например, при реа­билитации детей-беженцев, сирот и т.п.).

У детей младшего школьного возраста естественные интегративные механизмы относительно сохранены: они связанно дышат во сне, много и активно двигаются, свободно проявляют эмоции, используют шумные игры с сильным катарсическим компонентом. Это все облегча­ет интеграционную работу, главное в которой - восстановление самих интеграционных механизмов.

В первую очередь, для детей необходима диагностика сна и про­цесса засыпания. Если в процессе засыпания ребенок связанно дышит, легко засыпает и спит глубоким сном при полностью расслабленном теле, то можно считать главный интеграционный механизм сохранен­ным. У детей с нарушенным сном при помощи специальных техник ды­хания необходима работа по восстановлению сна Затем необходима работа по диагностике и коррекции движений, отработке мышечных зажимов и блоков. Если существует блокировка в эмоциональной сфе­ре, то необходимы эмоциональная активация и коррекция эмоциональ­ной сферы. Интегрирует эти технологические задачи творческий про­цесс (танец, живопись, театр).

При работе с подростками можно использовать больше элементов учебного формата и план сознания в качестве регулятора. У подро­стков сон в большинстве случаев дезинтегрирован, более выражено по­давление эмоций, они уже не столько времени проводят в подвижных играх и творчестве. В связи с этим естественного сна при связном дыха­нии не наступает - необходима уже более сложная корректировка дыха­ния, обучение техникам связного интегрирующего дыхания по специ­альным методикам, напоминающим по структуре взрослые тренинга, но более мягким и предполагающим интеграцию в сон. Все остальные методики развития интеграционных механизмов для подростков, начи­ная с 12 лет, в целом по содержанию повторяют взрослые программы, но форма их проведения должна быть игровой, инструкции метафори­ческими, а продолжительность занятий - не более 2^х часов.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1Б)1НЗ^ППИзфанньЕпэ1Х1МХ№ВСЮЕ11хмведнияМ. 1961,311с

2. Гроф С. За пределами мозга. 2-е изд- М. Изд-во Московского трансперсоналыюго центра,1993, 504с

3.Джекинс X. Человеческое в человеке. Теория пгреоцгночного консультирования. Сиэтл. Кайола! ЫапДРиЫкЬох 1991,77 с.

4.Козлов В.В. Истоки осознания. Теория и практика ишетративных дмхогехнологий. Минск, изд-во 1995,304 с

5. Хаббард Л.Р. Диажтика. Современная наука душевного здоровья: Учэбник по диа-нстике. М. Воскресенье, Нью Эра ГЪблжейшнсГруп. 1993,576 с

6. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М, "Союз". 1993,33 с

7.Шемет И.С.. Козлов В.В. Применение интегративных психотехнологий в социальной работе /по материалам Костромского центра социального здоровья/. Ярославль, изд-во ЯрГУ, 1995, 209 с.

8.Шемет И.С. Концепция интеграции психики. - Кострома. 1996., 32 с.

9.Шемет И.С. Конструирование и применение интегративных психотехнологий в социальной работе. -Кострома, 1996, 30 с.