- •Міністерство освіти і науки україни
- •II. Процесуальні категорії педагогіки вищої школи:
- •2. Принципи педагогіки вищої школи. Гуманізація та гуманітаризація освіти
- •3. Закон України «Про вищу освіту»
- •Запитання для самоконтролю.
- •Завдання з теми для самостійного вивчення та осмислення:
- •Тема 2 методологічні основи педагогіки вищої школи
- •Питання:
- •2. Основні наукові підходи до вивчення педагогічних явищ та процесів.
- •3. Методи науково-педагогічних досліджень.
- •Запитання для самоконтролю.
- •Завдання з теми для самостійного вивчення та осмислення:
- •Тема 3 дидактика вищої школи: основні категорії та закономірності
- •Питання:
- •Закони та закономірності дидактики
- •2. Основні компоненти та функції навчального процесу
- •Основні компоненти навчального процесу
- •Функції навчального процесу
- •3. Зміст освіти та вимоги до його визначення у вищій школі.
- •4. Навчальні предмети та їх типи
- •5. Державні документи, що визначають зміст освіти
- •Контрольні питання з теми:
- •Завдання з теми для самостійного вивчення та осмислення:
- •Тема 4. Принципи, методи та форми організації навчання у внз
- •Питання:
- •1. Принципи навчання та їх характеристика
- •Класифікацію принципів навчання
- •2. Методи навчання: поняття про методи навчання, класифікації методів навчання, вибір методів навчання.
- •Традиційні методи навчання
- •2.1. Словесні методи навчання
- •1. Розповідь -
- •3. Лекція –
- •4. Бесіда -
- •5. Семінарське заняття –
- •2.2. Наочні методи навчання.
- •2.3. Практичні методи навчання.
- •2.4. Методи самостійної роботи
- •Методи активного навчання.
- •3. Основні форми організації навчання у внз
- •Контрольні питання з теми:
- •Завдання з теми для самостійного вивчення та осмислення:
- •Тема 5 сучасні технології навчання
- •Питання:
- •1. Сутність та взаємозв'язок понять „освітні технології”, „педагогічні технології”, „навчальні технології”, „педагогічна техніка”.
- •2. Класифікація педагогічних технологій
- •3. Особистісно орієнтована освіта та технології.
- •Особистісно орієнтовані технології
- •4. Технологія розвивального навчання.
- •Проблемне навчання як реалізація концепції розвивального навчання
- •Розглянемо порівняльну характеристику традиційного та проблемного навчання (Табл.2).
- •5. Нові інформаційні технології навчання
- •Контрольні питання з теми:
- •Завдання з теми для самостійного вивчення та осмислення:
- •Тема 6 контроль та облік знань, умінь, навичок студентів у вищих закладах освіти
- •Питання:
- •1. Сутність та функції контролю за навчально-пізнавальною діяльністю студентів
- •2. Види, методи та форми організації контролю зун у вищому закладі освіти
- •3. Педагогічні вимоги до оцінювання навчальних досягнень студентів. Критерії оцінювання
- •Контрольні питання з теми:
- •Завдання з теми для самостійного вивчення та осмислення:
- •Тема 7. Тестовий контроль у внз
- •Питання:
- •Класифікація тестів
- •2. Принципи формування та структурного подання контрольних завдань у тестовій формі
- •Принципи конструювання тест-завдань закритої форми
- •Принципи конструювання тест-завдань відкритої форми
- •3. Рейтингова оцінка академічної успішності студентів
- •Ш к а л а о ц і н ю в а н н я ects
- •Контрольні питання з теми:
- •Тема 8
- •2. Основні інститути виховання
- •4. Педагогічна характеристика принципів виховання
- •5. Методи виховання та особливості їх застосування
- •Класифікації методів виховання:
- •3. Метод вправ –
- •5. Сутність процесу самовиховання .
- •Методи самовиховання
- •6. Студентський колектив у системі виховання
- •Контрольні питання з теми:
- •Завдання з теми для самостійного вивчення та осмислення:
- •2. Викладач вищого навчального закладу як суб’єкт педагогічного процесу.
- •3. Педагогічна культура викладача вищого навчального закладу та її основні елементи.
- •Контрольні питання з теми:
- •Тема 10
- •2. Основні якості особистості, що відповідають статусу науковця
- •Контрольні питання з теми:
- •Завдання з теми для самостійного вивчення та осмислення:
- •Перелік питань до іспиту (заочна форма навчання)
- •Завдання до контрольної роботи (заочна форма навчання) варіант 1.
- •Варіант 2
- •Варіант 3.
- •Варіант 4
- •Література для самоосвіти: [7-9]; [14];[16]; [20]; [21];[23]; [29]. Варіант 5
- •Варіант 6
- •Варіант 7
- •Варіант 8
- •Варіант 9
- •Варіант 10
- •Варіант 11
- •Варіант 12
- •Варіант 13
- •Варіант 14
- •Варіант 15
- •Варіант 16
- •Варіант 17
- •Варіант 18
- •-Вибір методів забезпечення зворотного зв'язку та оцінки результату
- •Варіант 19
- •Варіант 20
- •Варіант 21
- •Варіант 22
- •Варіант 23
- •Варіант 24
- •-Вибір методів забезпечення зворотного зв'язку та оцінки результату Література для самоосвіти: [14];[16]; [20]; [21];[23];[28]; [29]. Варіант 25
- •Література для самоосвіти: [11]; [14];[16]; [20]; [21];[23]; [29]. Варіант 26
- •Література для самоосвіти: [1-4]; [11];[14]; [20]; [21];[23]; [27]. Варіант 27
- •Література для самоосвіти: [7-9]; [14];[16]; [20]; [21];[23]; [29]. Варіант 28
- •Література для самоосвіти: [11]; [14]; [20]; [21]; [23]; [27]; [30]. Варіант 29
- •Література для самоосвіти: [14]; [20]; [21];[23]; [27]; [34]. Варіант 30
- •Література для самоосвіти: [12];[14]; [19]; [20]; [21];[23]; [27]; [33]. Рекомендована література
Контрольні питання з теми:
Розкрити взаємозв’язок основних категорій дидактики.
Назвати прогресивні дидактичні ідеї епохи Античності.
Визначити внесок класиків педагогіки (за вибором) в дидактику.
Розкрити одне з актуальних питань дидактики XX ст.
Охарактеризувати компоненти змісту освіти.
Обґрунтувати вимоги до змісту освіти у вищій школі.
Завдання з теми для самостійного вивчення та осмислення:
1. Ознайомитися з конкретною працею одного із класиків педагогіки XІX ст. та визначити ідеї, які важливі для сучасного етапу розвитку дидактики вищої школи.
2. Підготувати повідомлення про актуальні проблеми вищої школи на основі аналізу статей педагогічних журналів.
3. Здійснити аналіз навчального плану зі спеціальності (за вибором студента).
Рекомендована література:
1. А.М.Алексюк. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. - К.: Либідь, 1998. - с. 393-497.
2. Гаврилюк О. Нові технології навчання: ефективний шлях забезпечення високої кваліфікації спеціалістів //Рідна школа. -1998.-с. 68-76.
3. Євдокімов О.В. Ефективність нових технологій організації навчання студентів //Педагогіка і психологія. — 1997. — №2. - с. 161-170.
4. Лекції з педагогіки вищої школи: Навч. посібник/ В. І. Лозова [та ін.]. - Х.: ОВС, 2006. .
5. Слєпкань З.І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі: навч. посібник для магістрантів вищих навч. закладів/ З. І. Слєпкань. - К.: Вища шк., 2005.
6. Черниченко В.И.. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы/ В. И. Черниченко. - М.: Вузовская книга, 2002
7. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец., магисторов, аспирантов и слушателей системы дополнит. проф. образования/ Д. В. Чернилевский. - М.: Юнити, 2002.
8. Щербань П.М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах: навч. посібник для вищих навч. закладів/ П. М. Щербань. - К.: Вища шк., 2004.
Тема 4. Принципи, методи та форми організації навчання у внз
Мета: Ознайомити магістрантів з основними принципами та методами навчання, організацією навчально-виховного процесу у ВНЗ та шляхами його удосконалення.
Основна проблема: Реалізація змісту педагогічної освіти через різні методи і форми організації навчання у вищому навчальному закладі.
Провідна ідея: професіоналізм майбутнього спеціаліста залежить від рівня організації навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі, а також від оволодіння викладачами сучасними методами і формами його організації.
Питання:
1. Принципи навчання та їх характеристика.
2. Методи навчання: поняття про методи навчання, класифікації методів навчання, вибір методів навчання.
3. Основні форми організації навчання у ВНЗ
1. Принципи навчання та їх характеристика
Дидактичні закономірності діють не безпосередньо, а їх сутність та основні вимоги відбиваються у принципах навчання, які визначають напрямок, стратегію і зміст практичних дій викладачів та студентів.
Принципи навчання -
Класифікацію принципів навчання
Принципи навчання, що обслуговують усі компоненти дидактичного процесу:
Принципи, що стосуються діяльності суб’єктів навчання та методики викладання:
Принципи, що стосуються навчально-пізнавальної діяльності суб’єктів учіння:
Принципи, що стосуються контрольно-оцінювальних функцій дидактичного процесу:
Розглянемо більш докладно деякі з принципів навчання з кожної з вищенаведених груп.
І. Принципи навчання, що обслуговують всі компоненти дидактичного процесу
1. Принцип системності та послідовності навчання.
Систематичність і послідовність у навчанні вимагає дотримання таких правил:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
ІІ. Принципи навчання, що стосуються діяльності суб’єктів навчання та методики викладання
1. Принцип доступності, дохідливості викладання.
Принцип доступності залежить від:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
ІІІ. Принципи, що стосуються навчально-пізнавальної діяльності суб’єктів учіння
1. Принцип активності, свідомості та самостійності суб’єктів учіння.
Активності та свідомості в навчанні можна досягти шляхом:
–
–
–
–
–
–
–
–
ІV. Принципи, що стосуються контрольно-оцінювальних функцій дидактичного процесу
1. Принцип міцності засвоювання знань, формування навичок і умінь.
Реалізація даного принципу передбачає:
–
–
–
–
–
–
–