pnb_2015

Отдельно от волевых характеристик личности рассматривались шкалы «Ценностно-смысловая ориентация личности», которая выступила мотивационным компонентов воли, и «Социальная желательность». Итак, результаты корреляционного анализа показали, что системообразующими компонентами самоотношения являются самоценность, самоуверенность, самопривязанность и самообвинение. Центральными волевыми характеристиками являются интернальность, которая проявляется в разных сферах, сила воли, решительность, настойчивость, самообладание, саморегуляция. Это означает, что решительные

инастойчивые испытуемые самоуверенны, авторитетны, в целом довольны собой (или прилагают усилия, чтобы этого достичь, в случае взаимосвязи с настойчивостью), осознают цели и с помощью саморуководства и саморегуляции способны многого достичь. Респонденты, полагающиеся на себя в какой-либо деятельности или при описании личного опыта, а также считающие свой вклад неоценимым в предполагаемые положительные результаты деятельности, осознают свои цели, у них высокий уровень саморуководства и/или самообвинения,

атакже высокий уровень внутриличностной конфликтности (в случае принятия ответственности на себя в неблагоприятном исходе чего-ли- бо). В свою очередь, самоуверенные исследуемые проявляют решительность, настойчивость, самообладание, силу воли для достижения цели

ивследствие чего ценят свои заслуги и считают себя творцами свершившегося. Самооценка участников исследования напрямую связана

сналичием развитых волевых качеств, непротиворечивой личностной идентичностью, осознанием ценностей. Умение регулировать свои эмоции, поведение, рационально мыслить и действовать, проявлять самообладание также повышает уровень самооценки. Отсутствие осознания целей и ценностей, низкий уровень развития волевых характеристик личности приводит к самообвинению.

Важно сказать, что у всех выраженных волевых характеристик (интернальность, проявляющаяся в разных сферах, сила воли, решительность, настойчивость, самообладание, саморегуляция) сильная прямая связь с основными составляющими самоотношения (самоценность, самоуверенность, самопривязанность), кроме самообвинения (сильная обратная связь). Важным звеном во взаимосвязях самоотношения и волевых характеристик является мотивационный компонент воли – ценностно-смысловая организация личности. Также социальная желательность выступила связующим звеном между волевыми характеристиками и самоотношением. Это объясняется тем, что, демонстрируя социальную желательность, респонденты ожидают одобрения со стороны окружающих, что может повысить их самооценку. И, соответственно, они социально желательным образом регулируют свое поведение. В целом развитие волевых характеристик связано с позитивным самоотношением. Все это в совокупности организует личность, активи-

451

зирует работу над своим внутренним состоянием, своей самооценкой и, соответственно, снижает степень самообвинения, что позволяет добиваться поставленных целей приемлемыми способами и справляться с различными трудностями, а также вырабатывать умение принимать неблагоприятно завершившиеся события, неуспехи и корректировать дальнейшие действия.

Таким образом, гипотеза о том, что существует взаимосвязь самоотношения с волевыми характеристиками личности, подтвердилась. В связи с чем необходимы дальнейшие исследования в данной области для выявления особенностей взаимосвязей волевых характеристик личности с самоотношением.

Литература

Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учеб. пособие. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006.

Ильин Е. П. Психология воли. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009.

Куликов Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009.

Огурцов А. П. Что такое воля? Взгляд философа // Мир психологии. 2007. № 3. С. 23–35.

Райгородский Д. Я. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: ИД «Бахрах-М», 2007.

Когнитивные ожидания к изучению психологии

ввузе у студентов с различными личностными

иобразовательными характеристиками

М.А. Сушкова (Калуга)

До этапа ознакомления с определенной дисциплиной, преподаваемой в вузе, студент имеет некие представления о том, что может нести в себе данный учебный предмет, каков объект, предмет и задачи его научной области. Эти представления или ожидания, как отмечала Левченко (Левченко, 1991), – это одновременно и эмоциональное состояние,

иструктурно-операциональное образование. Система ожиданий субъекта учебной деятельности состоит из когнитивного, аффективного

иконативного компонентов. В исследовании будет изучен именно когнитивный компонент. Когнитивный компонент –знания, связанные

сучебным предметом и полученные до его изучения из разных источников. Они являются фоновыми, поскольку новая информация воспринимается, оценивается учащимся по отношению к имеющимся знаниям. Психология как учебный предмет в вузе входит в состав различных образовательных программ, однако в современной системе образования

452

пока не существует систематизированной подготовки к поступлению абитуриента на психологический факультет.

Зарубежными исследователями проводилось изучение феномена ожиданий у студентов вузов. Исследования показывают, что степень удовлетворенности студенческих ожиданий положительно коррелирует с показателями удовлетворения предметом (Sander еt al., 2000).

Вряде зарубежных исследований также был проведен анализ ожиданий учащихся, приступающих к освоению науки посредством компьютерных технологий обучения, а не напрямую с преподавателем (Davison еt al., 2006).

Когнитивные ожидания могут быть частью концепции обучения (англ. conceptions of learning). Иностранные исследователи выделяют три основные концепции обучения: механическая (рефлекторная), объяснительная и конструктивная. Результаты исследования показали, что студенты заключительного курса являются носителями конструктивной и объяснительной концепций, тогда как у студентов на начальном уровне превалирует механическая концепция обучения (Rabanaque, Martínez-Fernández, 2009).

Для исследования взаимосвязи когнитивных ожиданий с личностными характеристиками взяты такие переменные, как уровень умственного развития индивида, уровень профессиональной мотивации, уровень самоинтереса личности.

Цель исследования – выявление содержания и динамики когнитивных ожиданий в изучении психологии как учебной дисциплины

иих взаимосвязи с образовательным и личностными характеристиками.

Висследовании будут проверяться несколько гипотез. Когнитивные ожидания в отношении психологии у студентов вуза, обучающихся по разным направлениям подготовки и отличающихся личностными характеристиками, будут иметь свои особенности:

–ожидания студентов-психологов, по сравнению со студентами других специальностей, будут более реалистичными, целостными и будут характеризоваться положительной валентностью;

–степень выраженности целостности когнитивных ожиданий будет различна у студентов с высоким уровнем умственного развития; степень выраженности валентности будет различна у студентов с высоким уровнем профессиональной мотивации и самоинтереса;

–в процессе обучения в вузе происходит изменение характера когнитивных ожиданий, особенно у студентов, включенных в практику преподавания психологии.

Висследовании использованы следующие методики:

1)авторская анкета «Когнитивные ожидания»;

2)тест умственного развития взрослых (ТУРВ);

453

3)тест-опросник самоотношения (ОСО) (В. В. Столина);

4)мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана).

Методы математической обработки: корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена), U-критерий Манна–Уитни, Т-критерий Вилкоксона для связных выборок.

В исследовании приняли участие студенты I курса физико-техно- логического, социального и психологического факультетов (51 чел.), а также студенты III курса факультета психологии КГУ им. К. Э. Циолковского (14 чел.).

Для изучения сформированности когнитивных ожиданий выделены следующие критерии: валентность – измеряют знак отношения, отображающий ценность, значимость объекта для субъекта; реалистичность – отражает степень соответствия высказываний респондента существующим в науке суждениям в отношении предмета изучения; целостность – отражает полноту охвата знаний субъекта о предмете, способах получения и применения знаний в психологии.

Результаты исследования и интерпретация. Анализ критериев когнитивных ожиданий выявил следующие тенденции по различным факультетам:

Выявлена следующая закономерность (по критерию Манна–Уитни):

–уровень валентности когнитивных ожиданий в отношении психологии находится на одном уровне у студентов ИП и ИСО; ниже других факультетов он у студентов ФТИ;

–уровень реалистичности и целостности когнитивных ожиданий у студентов всех трех факультетов находится на одном уровне.

Результаты исследования показывают, что студенты вуза имеют не до конца сформированные представления о психологии как научной и профессиональной деятельности, однако относятся к ней положительно. Студенты института психологии имеют соответствующую базу знаний, понимание образа психологии как научного знания. Низкие показатели студентов ФТИ указывает на другую сторону направленности их учебной деятельности и интересов.

Выявлена следующая закономерность (по критерию Манна–Уитни):

–уровень валентности и реалистичности когнитивных ожиданий в отношении психологии находится на одном уровне у студентов факультета психологии I и III курсов;

–уровень целостности когнитивных ожиданий у студентов III курса выше, чем у студентов I курса.

Выявлена следующая закономерность (по критерию Т-Вилкоксона):

454

–уровни валентности, реалистичности, целостности когнитивных ожиданий в отношении психологии до и после практики находятся на одном уровне у студентов факультета психологии III курса.

Этот феномен можно объяснить тем, что переход из одной социальной группы (студенчество) в другую (учительство), освоение новой социальной роли, работа в незнакомом коллективе, членами которого они теперь являются, изменение привычного ритма жизни стало для студентов определенной трудностью.

Уровень умственного развития студентов всех исследуемых факультетов имеет положительную корреляцию с уровнем целостности когнитивных ожиданий (r=0,393). Уровень профессиональной мотивации положительно коррелирует с уровнем валентности у студентов психологического факультета (r=0,573), что указывает на то, что положительное отношение к изучаемому предмету является условием выбора его как базы для профессиональной деятельности. Выявлена положительная корреляция между уровнем самоинтереса студентов факультета психологии и уровнем валентности когнитивных ожиданий (r=0,571). Это указывает на то, что студенты, поступившие на факультет психологии, имеют заинтересованность в изучении собственных внутриличностных процессов и связывают с этим положительное отношение к психологической дисциплине. У студентов других факультетов данной связи не обнаружено. Это можно объяснить тем, что они не связывают изучение психологии со способом получения знаний о самом себе, для них она является одной из дополнительных дисциплин в учебной программе, расширяющей общий кругозор.

Литература

Левченко Е. В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 80–86.

Appleton-Knapp S. L., Krentler K. A. Measuring student expectations and their effects on satisfaction: the importance of managing student expectations // Journal of marketing education. 2006. № 3. С. 254–264.

Davison M., Mupinga R. T., Dorothy C. Y. The Learning Styles, Expectations and Needs of Online Students // College Teaching. 2006. № 1. С. 185–189.

Rabanaque S., Martínez-Fernández J. R. Conception of learning and motivation of Spanish psychology undergraduates in different academic levels // European Journal of Psychology of Education. 2009. № 4. С. 513–528.

Sander P., Stevenson K., King M., Coates D. University Students’ Expectations of Teaching // Studies in Higher Education. 2000. № 3. С. 309–323.

455

Особенности суверенности психологического пространства в разных культурах

С.Я. Телегина (Москва)

Внаше время нередки случаи миграции населения ряда стран, беженцев, неполных семей, одиноких детей, в связи с этим стоит вопрос сопровождения детей из разных этнических групп. Для того чтобы психологи, помощники и специалисты психолого-педагогического сопровождения детей могли оказывать грамотную помощь, стоит изучить культурные различия в развитии ребенка. Мы выбрали такой аспект, как суверенность психологического пространства, потому что, по нашему мнению, он полно охватывает состояние личности и его проблемы взаимодействия с окружающим миром. И именно через это аспект можно изучить проблему межэтнического взаимодействия и разобраться в вопросе улучшения адаптации мигрантов к чужой культуре, посмотреть механизмы влияния культуры на человека.

Восновном освещают проблему психологического пространства работы по теории поля К. Левина, по психологии личности С. К. Нарто- вой-Бочавер, личное пространство, введенное Р. Соммером, контакт

играницы от Ф. Перлза, в отечественной психологии встречаются такие понятия, как жизненное пространство Ф. Е. Василюка, топологии субъекта А. Ш. Тхостова, о внешнем и внутреннем «Я» А. Б. Орлова, о факторе места и обособленности личности В. С. Мухиной, которые имеют отношение к затронутому нами вопросу.

Среди теоретических положений, на которые мы опирались, можно выделить идею интериоризации Л. С. Выготского и учение о субъекте жизни С. Л. Рубинштейна, психологию среды и архитектуры, основы топологической психологии, классических теориях личности Узнадзе, Эриксона, Джемса, Адлера, Перлза, Брушлинского и обусловленности личности средой У. Бронфенбреннера, Р. Соммера, Дж. Вулвилла.

Целостность границ психологического пространства определяет благополучие и продуктивность личности в различных сферах жизнедеятельности. Нами было рассмотрено шесть измерений психологического пространства личности, выделенных С. К. Нартовой-Бочавер:

1)суверенность физического тела;

2)суверенность территории;

3)суверенность вещей;

4)суверенность привычек;

5)суверенность социальных связей;

6)суверенность ценностей.

Важнейшим из критериев нашего научного исследования является термин и понятие «среда». Психология жизненной среды рассматривает это понятие как зависимость психических и психологических

456

процессов от конкретных условий и содержания проживания индивида. Содержание знаний и опыта будут очень сильно зависеть от среды,

вкоторой находился, рос и взаимодействовал индивид. Таким образом, суверенность психологического пространства личности является как результатом влияния среды на человека, так и продуктом деятельности самого человека.

Среда, на основе биологических предпосылок, играет решающую роль в формировании личности человека и, следовательно, так тесно переплетаясь с человеческим бытием, входит в систему его мировоззрения и становится частью личности, формирую более сложную систему человеческого восприятия себя и мира.

Целью нашего исследования стало выявление особенностей содержания психологического пространства личности в разных культурных, социально-экономических и политических условиях. В результате полученных данных нашего исследования могут быть выявлены закономерности развития суверенности психологического пространства

вразных культурных и социальных условиях, что в дальнейшем может использоваться в практической психологии как метод работы для учета возрастных и культурных особенностей и как следствие обеспечение

спомощью этого метода более грамотного психологического развития, выявлении и профилактики отклонений в психологическом развитии, помощи в выявлении причин и сфер патологий, депривации и состояний травмированности, а также адаптации.

Исследование проводилось на младших подростках 12–13 лет и старших подростках 15–17 лет. Нами было проведено исследование, в рамках которого было опрошено всего 219 испытуемых: 33 испытуемых из Латвии, 112 испытуемых из гимназии № 1540 г. Москвы, из которых 74 причислили себя к русским, а 38 – к евреям; 49 испытуемых ГОУ СОШ № 228 г. Москвы и 25 испытуемых из Республики Татарстан, г. Набережные Челны. Исследование проводилось на базе ГБОУ г. Москвы гимназии № 1540 с национальным (еврейским) компонентом на площадке 228 (бывшей ГОУ СОШ Общеобразовательное учреждение №228), 13 vidusskola г. Даугавпилс и МАОУ «СОШ № 4» г. Набережные Челны.

Подросткам давался тест на суверенность психологического пространства С. К. Нартовой-Бочавер, состоящий из 80 вопросов. На тест подросткам отводилось 20–30 мин. Каждый подросток в бланке ответа писал свою национальность, к которой он себя причисляет, пол и возраст.

Исходя из проведенного нами исследования, мы можем сделать два заключения:

1.Существует влияние этнической культуры, культурных норм и ценностей на развитие и становление определенных составляющих суверенности психологического пространства.

457

2.Развитие суверенности психологического пространства у подростков младшего и старшего возраста будет различаться, в зависимости от их принадлежности к той или иной культурной среде, особенностей и условий.

При обработке данных получились следующие результаты. Младшие подростки: русские (гиперкомпенсация – 25%; умерен-

ная – 69%; депривация – 6%); татары (гиперкомпенсация – 8%; умеренная – 52%; депривация – 40%); евреи (гиперкомпенсация – 20%; умеренная – 67%; депривация – 13%).

Старшие подростки: русские (гиперкомпенсация – 24%; умеренная – 66%; депривация – 10%), русские из Латвии (гиперкомпенсация – 2%; умеренная – 51%; депривация – 43%); евреи (гиперкомпенсация – 23%; умеренная – 62%; депривация – 15%).

Проанализировав данные, полученные в результате исследования, мы сделали следующие выводы.

1.Была выявлена статистически значимая зависимость уровня депривации суверенности психологического пространства от конфликта внешней и внутренней культуры, которую несет человек. Т. е. подростки, которые причисляли себя к носителям иной культуры, имели более низкие показатели суверенности психологического пространства, чем подростки, относившие себя к культуре, сходной

сокружающей. Конфликт внутренней и внешней культуры депривирует общее состояние личности человека.

2.Также был статистически (критерий U Манна–Уитни) выявлен половой деморфизм на всех выборках испытуемых. Разница заключается

вразличиях уровня суверенности между девочками и мальчиками, что тоже может быть культурной особенностью, влияющей на становление суверенности психологического пространства. Также было выявлено, что половые различия более заметны у групп, находящихся в рамках своей культуры, и нивелировались у групп, находящихся в рамках чужой культуры. Таким образом были выявлены половые различия в суверенности территории, физического тела и социальных связей у старших подростков. У младших подростков половых различий по суверенности психологического пространства выявлено не было, в то время как старшие подростки демонстрировали половой деморфизм.

3.Культурные различия накладывают отпечаток на профиль суверенности психологического пространства человека. По результатам исследования можно увидеть, что депривируются шкалы социальных связей, привычек и ценностей у подростков, чья внутренняя культура не совпадает с внешней. Культурные различия накладывают значимый отпечаток на суверенность психологического пространства личности.

458

4.Сравнение двух возрастных групп не выявило значимых различий. Профиль суверенности выше у младших подростков, чем у старших.

У русских подростков, находящихся в своей культуре, показатель общей сувереннности выше, чем у татар (р=0,05), также выше показатели физического тела (р=0,05), вещей (р=0,01), социальных связей (р=0,01) и привычек (р=0,05). Что может говорить о том, что они чувствуют большую уверенность в себе, в своих физиологических потребностях, размеренности образа жизни и возможности соблюдать его так, как они привыкли, а также многообразию и свободы социальных контактов.

Также у русских, проживающих в своей культуре, очень сильно различаются показатели от русских подростков, проживающими в чужой культуре (в данном исследовании была приведена Латвия), при этом наблюдаются значимые различия на уровнях физического тела (р=0,05); вещей (р=0,05); социальных связей (р=0,01), привычек (р=0,01) и общей суверенности (р=0,05). При этом у русских подростков из Латвии наблюдается снижение общего профиля суверенности к нижней границы нормы, и в данной выборке преобладает количество депривированных испытуемых по отношению к другим выборкам. Что может говорить о сложных окружающих условиях, которые порождают депривированное состояние. Наиболее низкой суверенностью у подростков из Латвии является суверенность привычек, что может говорить о несоблюдении обычного для них режима и отсутствия привычных вещей. Шкалы суверенности тела, вещей и социальных связей также находятся в зоне депривации как для мальчиков, так и для девочек.

Различий между группами, находящимися в разных культурах выявлено не было. Профили таких групп испытуемых были заметно снижены, у еврейских подростков было выявлено различие в суверенности физического тела (р=0,01). У татар суверенность тела выше, что может говорить об обеспокоенности еврейских подростков своим телом.

Таким образом, гипотезы, выдвигаемые нами, подтвердились.

Литература

Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь, 2000. Нартова-Бочавер С. К. Человек суверенный: психологическое исследова-

ние субъекта в его бытии. СПб., 2008.

Нартова-Бочавер С. К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности // Психологическая наука и образование. 2002. № 1.

Штейнбах Х. Э., Еленский В. И. Психология жизненного пространства. СПб.: Речь, 2004.

Шкуратова И. П. Личность и ее жизненное пространство // Социальная психология личности. М.: Эксмо, 2007.

459

Структура депривации как системного явления

Л. Г. Тен (Ростов-на-Дону), С. К. Нартова-Бочавер (Москва)

Актуальность исследования проблемы депривации в ее психологическом аспекте вызвана недостаточной изученностью феноменологии этого состояния, что следует из наиболее известных публикаций, где описываются отдельные его аспекты, тогда как практически все авторы отмечают сопряженность, комплексный характер явления и его влияния на личностное развитие, психическое здоровье и социализацию личности. При этом очевидно, что различные виды и аспекты депривации не проявляются разновременно. Этот факт отмечается исследователями Й. Лангмайером, Н. Б. Федоровой, С. А. Шабалиной, М. С. Астроянц,

И.В. Ярославцевой, М.И. Буяновым, Н.Б. Куровским, Г.Н. Пяткиной и др.

Восновном авторы описывают некоторую неудовлетворенную психическую потребность, которая принимается за важную и влияющую на возникновение психических нарушений. Кроме того, до сих пор в науке, несмотря на многочисленные упоминания о комплексном, сопряженном характере явления, не была исследована структура взаимосвязи основных существующих видов депривации между собой.

Впредыдущих работах нами была теоретически обоснована значимость фактора информации в развитии любого вида депривации (Тен, 2014), однако остается до сих пор не изученным, как фактор информационной депривированности влияет на целостную картину развития.

Всвязи с этим нами был проведен дедуктивный и индуктивный контент-анализ психолого-педагогической литературы на предмет систематизации структуры взаимосвязи основных существующих видов депривации между собой и фактора информационной депривации в ней. В ходе теоретического анализа проблемы был выдвинут ряд гипотез.

1.Феномен депривации имеет сопряженный, комплексный характер, проявляющийся в том, что депривированность в одной категории «тянет», обеспечивает переход к другим видам депривации.

2.При любом виде депривации, возникающем в результате неудовлетворения основных жизненных потребностей, фактор информационной депривированности будет обуславливать целостную картину развития.

3.Информационная депривация находится в дифференционно-ин- теграционной структуре и является отдельным видом депривации.

Цель исследования: анализ взаимосвязи феномена информационной депривации с другими видами депривации (анализ положения информационной депривации по отношению к другим видам депривации) и систематизация структуры взаимосвязи основных существующих видов депривации между собой.

460