pnb_2015

Литература

Журавлев А. Л., Ушаков Д. В. Образование и конкурентоспособность нации: психологические аспекты // Наука–Культура–Общество. 2008. № 3. С. 99–108.

Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

Низовских Н. А., Митина О. В., Тюлькин М. С., Дровосеков С. Э. Психологическая готовность к управлению: методика исследования // Вестник ВятГГУ. 2012. № 4. С. 102–109.

Особенности чувства взрослости современных младших подростков

Т. А. Швец (Москва)

Исследование чувства взрослости в отечественной психологии связано

сименами Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович и др. Они ввели в научный дискурс психологов и педагогов понятие чувство взрослости, определив его как отношение подростка к себе как к уже взрослому. Исходно подобные исследования были организованы как комплексное наблюдение за поведением 5-классников в течение учебного года.

Врезультате сопоставления их социальных ситуаций развития по ряду параметров исследователи пришли к выводу, что все дети этого возраста так или иначе проявляют чувство взрослости. Сегодня термин «чувство взрослости» используется чрезвычайно широко как в теоретических, так и в практических исследованиях. Психологи и педагоги рассматривают его, с одной стороны, как новообразование возраста,

вчем и заключается его позитивное значение для развития подростка, с другой – как определенную трудность возраста, которую необходимо корректировать различными путями и направлять в социально приемлемое русло. Вопрос же о психологическом содержании чувства взрослости современных младших подростков в контексте существующего в сегодняшнем обществе дискурса о взрослости и детстве (Горалик, 2008), а также стремлении детей взрослеть до сих пор не был поднят (Поливанова, 2013). Он и является основным вопросом нашего исследования.

Втечение 2014–2015 гг. велось пилотажное исследование, включающее в себя проведение различных психодиагностических процедур

с5-классниками средней школы г. Лобни Московской области, направленных на диагностику различных параметров их социальной ситуации развития. В данной статье будут отражены результаты одной из таких процедур, наиболее соответствующие заявленной проблематике.

541

Процедура исследования. Данное исследование проводилось в форме урока – творческой мастерской по русскому языку. В нем приняло участие 26 учеников (14 – мальчиков и 12 девочек, средний возраст – 11,2 лет). Процедура исследования была следующей: учительница прочла фрагмент из юмористической книги, посвященной взрослению, затем учеников попросили разделить листок на 2 части и в левой написать достоинства взрослого возраста, а в правой – недостатки, после этого на обратной стороне требовалось написать мини-сочинение на тему: «Почему я хочу быть взрослым» или «Почему я не хочу быть взрослым». Затем по желанию ребята озвучили свои сочинения и перешли к общему обсуждению, насколько хорошо или плохо быть взрослым.

Анализ результатов исследования. Обратимся к качественному анализу сочинений на тему «Почему я хочу/ не хочу быть взрослым»

ивыделенным подростками достоинствам и недостаткам взрослости. Полученные тексты были разбиты на единицы вербализации, т. е. высказывания, содержащие законченную мысль. Всего было выделено 142 таких единицы, причем 63 (44,4%) принадлежат девочкам и 79 (55,6%) – мальчикам. При этом 103 (72,5%) из этих единиц описывают положительные стороны взрослости, а 39 (27,5%) – наоборот, отрицательные. Эта пропорция в целом характерна как для мальчиков, так и для девочек.

Также было проанализировано количество учеников, которые определились либо нет в отношении собственной позиции по поводу взросления. Обнаружено, что 46,2% учеников высказали свое желание «стать взрослыми», 26,9% учеников высказали обратное суждение

истолько же – 26,9% со своим выбором не определились. Анализ указанного распределения с учетом пола выявил следующие результаты: бóльшая часть девочек – 58,3% хочет быть взрослыми, четверть – не хотят взрослеть, и не определились со своим выбором лишь 16,7%. В то же время у мальчиков наблюдается другая картина: равное количество мальчиков – 35,7% либо хотят стать взрослыми, либо не могут определиться со своим выбором, и чуть меньшее количество – 28,6%, взрослыми становиться не хотят. Таким образом, мальчики продемонстрировали большую неопределенность в желании стать взрослыми, нежели девочки.

Обнаружено, что в своих сочинениях учащиеся пользовались тремя стратегиями: ребята указывали либо только негативные стороны взрослости для обоснования своего нежелания становиться взрослыми; либо, наоборот, позитивные – в подтверждение желания быть взрослыми; либо указывали и те и другие стороны с последующим выводом

отом, стремятся ли они повзрослеть. Получилось, что мальчики чаще используют третью из описанных стратегий, проявляя меньшую категоричность и бóльшую неопределенность в отношении собственного желания становиться взрослым и его обоснования. Однако следует обратиться к анализу содержания категорий и понятий, которые ис-

542

пользовали дети, с тем чтобы понять, действительно ли девочки более однозначны в своих суждениях.

Всего в сочинениях ребят выявлено 142 вербализации. Далее одинаковые и синонимичные единицы были объединены – получилось 94 единицы анализа. Затем они были сведены к 23 категориям при участии экспертов, которыми явились 3 педагога из школы ребят: один из них учитель начальной школы, бывший классный руководитель ребят, второй – социальный педагог, также формулировать и обобщать категории помогала учительница русского языка, которая и проводила данный урок.

Нами была проанализирована частота употребления данных категорий мальчиками и девочками. Среди тех причин, которые указывали девочки, обосновывая свое нежелание быть взрослыми, были названы отказ от радостей детства, бо льшая ответственность, много работы

иобязанностей. А мальчики называли необходимость работать, потерю радостей детства (особенно игр), большое количество обязанностей

изабот о близких. В то же время девочки хотят взрослеть, потому что им нравится чувствовать свою самостоятельность, они хотят иметь свою семью и детей и заботиться о них. А мальчики хотят взрослеть, потому что у них будут свои деньги, свой автомобиль и своя семья.

Следует сказать, что среди 23 полученных с помощью экспертов категорий 11 могут быть отнесены только к обоснованию желания взрослеть, 4 – нежелания и 8 – это те категории, содержание которых может обосновывать либо ту, либо другую тенденцию. В результате сопоставления полученных данных было обнаружено, что и девочки, и мальчики, в подтверждение своего нежелания взрослеть, реже пользуются однозначными категориями, чаще – амбивалентными. Но, что касается желания взрослеть, то мальчики чаще пользуются однозначными категориями, в то время как девочки используют примерно равное количество амбивалентных и однозначных.

Таким образом, получается, что на вопрос о том, хотят ли они взрослеть, девочки отвечают более определенно, используя стратегию однозначного ответа на вопрос. Однако при этом используют для обоснования своего ответа менее категоричные основания, предпочитая амбивалентные термины. Мальчики же, в свою очередь, чаще используют для обоснования желания взрослеть более однозначные категории, но сам ответ строят менее решительно, описывая и положительные, и отрицательные стороны взросления.

Обратимся теперь к качественному анализу тех черт взрослости, которые ребята относили к ее «плюсам» или «минусам». Зафиксировано большее количество описаний «достоинств быть взрослым», нежели «отрицательных» сторон (105 описаний против 63). Причем это характерно как для мальчиков, так и для девочек, хотя девочки чуть больше давали «положительные» описания. Для сравнения результатов с выска-

543

зываниями самих ребят относительно желания становиться взрослей, все проанализированные единицы вербализации также были сведены к вышеописанным категориям.

Получилось, что девочки к достоинствам взрослости отнесли, в первую очередь, возможность иметь свои деньги, создать свою семью и завести детей, а также быть самостоятельными. Мальчики же основным достоинством взрослой жизни видят отсутствие школы и возможность работать. К недостаткам взрослости девочки отнесли большое количество обязанностей и необходимость работать, а мальчики – потерю радостей детства, особенно игр, множество трудностей и необходимость много работать.

Перспективой дальнейших исследований в данной области может являться выявление тех параметров социальной ситуации развития современных младших подростков, которые определяют становление их чувства взрослости. Такими параметрами могут быть семейные обстоятельства, трудоустроенность близких взрослых, социальный статус, внутрисемейные ценности, с одной стороны, а также психологические и личностные характеристики самих подростков (например, такие как характерологические особенности, уровень рефлексии, широта временной перспективы, уровень мотивации достижения, способности к саморегуляции и возможности совладания с трудными жизненными ситуациями подростков).

Литература

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008.

Горалик Л. Маленький принц и большие ожидания. Новая зрелость в современном западном обществе // Теория моды. 2011. № 8. URL: http:// linorgoralik.com/little_prince.htm (дата обращения: 28.06.2015).

Поливанова К. Н. Новое детство: вызов культурно-исторической теории? //

Уистоков развития: Сборник научных статей / Ред. Л. Ф. Обухова,

И.А. Котляр (Корепанова). М.: МГППУ, 2013. С. 128–133.

Эльконин Д. Б., Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967.

Нормы гендерных отношений в добрачный период, транслируемые СМИ

Д. А. Шмидт (Москва)

Цель и гипотеза исследования. В данной статье представлены результаты поискового исследования, целью которого является анализ ценностей в отношении поиска партнера, транслируемых популярными СМИ.

544

Гипотезы исследования. 1. Женские и мужские популярные издания транслируют различный набор ценностей. 2. В целом данные различия укладываются в распространенные общественные стереотипы (например, о том, что женщины более ориентированы на брак, нежели мужчины, или о том, что женщины «любят ушами», а мужчины – «глазами»). 3. Многие из ценностей, транслируемых СМИ, оказывают негативное влияние на формирование установок молодежи в отношении поиска партнера.

Проведенное исследование базировалось на следующих теоретикометодологических принципах и подходах: теории социального обмена Дж. Хоманса (Хоманс, 1984), теории базовых и инструментальных ценностей Рокича (Рокич, 1974) и поколенном подходе при анализе ценностных ориентаций, описанный В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз (Гаврилюк, Трикоз, 2002).

Характеристики выборки. В поисковом исследовании применялся метод контент-анализа статей, опубликованных в интернет-версиях журналов «Cosmopolitan» и «Maxim». Выбор изданий обусловлен характеристиками тиража, объема аудитории* игеографии распространения. В ходе исследования было проанализировано 10 статей, по 5 в каждом издании. Выбор статей осуществлялся из числа последних публикаций (для «Cosmopolitan» это статьи, вышедшие в период с апреля по июнь 2015 г., для «Maxim» – с декабря 2013 по апрель 2015 г.), соответствующих тематикам: 1) советы по знакомству с противоположным полом; 2) советы по налаживанию взаимоотношений с партнером.

Методы, применявшиеся при анализе данных. Контент-анализ статей представлял собой выделение смысловых единиц, характеризующих представление о гендерных взаимоотношениях. Смысловые единицы затем объединялись в блоки дляконструирования социальных представлений о нормах гендерных отношений в добрачный период.

Результаты и их интерпретация. Исследования выявили наличие нескольких групп декларируемых ценностей. На первое место выходит группа индивидуалистических ценностей, которые, согласно М.С. Каган, находятся на одной из низших ступеней в классификации ценностей (Каган, 1997). К их числу можно отнести свободу и независимость, наличие личного пространства, отдых от партнера, удовлетворение сексуальных потребностей, а также недопущение вмешательства в отношения третьих лиц (родителей, друзей). Данная группа ценностей с одинаковой частотой транслировалась и в женском, и в мужском издании.

На втором месте находится «проектный подход»: характеристика гендерных отношений как проекта со своими целями, задачами и эта-

*По данным компании TNS, за период с сентября 2014 по февраль 2015 г. журналы «Cosmopolitan» и «Maxim» занимают первые места среди женских

имужских изданий соответственно с размером аудитории – 4 598,0 тыс.

и1 696,9 тыс. чел. соответственно (или 7,6 % и 2,8 % населения России).

545

пами, оцениваемого критериями эффективности. В женском издании этот подход встречался в 2,5 раза чаще, в частности, делался акцент на важности рефлексии (в противовес чувствам) и анализа совместимости с партнером.

На третьем месте находится группа ценностей, которые можно назвать «союзническими»: крепкий и долгий союз, равноправие и уважение к чувствам партнера, открытость, готовность к компромиссу. Гендерных различий здесь не выявлено.

Четвертую группу составляют ценности гармонии, в отличие от предыдущей категории, они направлены не на партнера, а на встраивание человека в окружающий мир. Сюда можно отнести признание неидеальности себя и партнера, создание иллюзии счастья и удовлетворения, самоценность чувственных отношений. Эти ценности чаще транслировались в женском издании.

При анализе преобладающих ценностей важно помнить об их относительности. По мнению В.А. Барьядаевой, все конкретные ценности относительны, но данная относительность имеет определенные ограничения, «которые накладываются на них объективной природой оцениваемых предметов, с одной стороны, и актуальными конкретными потребностями людей – с другой» (Барьядаева, 2009, с. 86).

Процесс общения мужчин и женщин несколько чаще характеризовался с позитивной, нежели с негативной стороны. В числе позитивных характеристик общения на первое место выходит блок, посвященный впечатлениям (радость, улыбки, интерес), в мужском издании на нем делается больший акцент. Второе место разделяют чувственная сторона общения (умиление, нежность, счастье), а также различные характеристики близости (раскрепощение, доверие, понимание, нежелание разделяться с партнером), которые чаще упоминались в мужском издании, где делался акцент на лексемах «счастье», «близость», «общность».

На второе место также выходит характеристика идеальности (партнера, отношений), которая встречалась во всех статьях журнала «Cosmopolitan» и только в одной статье «Maxim».

Отсутствие гендерных различий наблюдается в отношении блоков характеристик комфортности (спокойствие, бережливое отношение к партнеру) и ответственности (честность, серьезность), которые по числу упоминаний находятся на третьем месте.

Рассмотрим негативные характеристики процесса общения. На первое место выходит блок, посвященный агрессии (ссоры и конфликты, борьба за влияние и право определять образ жизни, запреты и принуждения). Он чаще упоминался в мужском издании с акцентом на таких смысловых единицах, как «ссора», «спор», «унижение». В женском журнале чаще встречались лексемы, характеризующие боязнь («страх», «пугать»).

На втором месте находятся характеристики неискренности («лицемерие», «двойная игра», «ревность», «измена»), эти смысловые едини-

546

цы в пять раз чаще встречались в журнале «Cosmopolitan». Отсутствие гендерных различий характерно для блока проблем, связанных с разочарованием и раздражением. Лексические единицы «проблема» и «испытание» в два раза чаще упоминались в женском издании.

Наблюдается паритет в отношении добрачных наименований мужчин и женщин (20 и 17 различных лексем соответственно), однако если наименования мужчин с одинаковой частотой встречались и в «Cosmopolitan», и в «Maxim» (наиболее популярные – «кавалер», «мужчина», «любимый человек», «спутник жизни»), то женские в четыре раза чаще упоминались в журнале «Maxim» (наиболее популярные – «девушка», «барышня», «девица»). Лексема «женщина», встречающаяся так же часто, как «барышня», оказалась более предпочтительной для журнала «Cosmopolitan».

Что касается наименования ролей в образе идеального будущего, то женское издание делает акцент на таких лексических единицах, как «партнеры», «пара», а мужское – «семья», «супруги», «брак», что ставит под сомнение распространенный миф о том, что мужчины больше нацелены на «легкие» взаимоотношения, а женщины – на создание семьи.

Результаты поискового исследования позволяют сделать вывод о том, что гипотеза 1 о различии ценностей, транслируемых мужскими и женскими изданиями, подтвердилась лишь отчасти. По ключевым ценностям – индивидуалистическим – различий не наблюдается, другие группы ценностей: «проектный подход» и «союзнические ценности» – чаще транслировались женской аудитории.

Гипотеза 2 о соответствии транслируемых ценностей и характеристик гендерных отношений распространенным общественным стереотипам не подтвердилась: мужская аудитория чаще читает о создании семьи, а необходимость вербального общения одинаково декларировалась и в мужском, и в женском издании.

Гипотеза 3 о негативном влиянии на формирование стратегий поведения молодежи подтверждается: на первое место выходят индивидуалистические ценности, а также характеристики взаимоотношений с точки зрения впечатлений, а не близости и взаимоуважения.

Небольшая выборка не позволяет говорить о данных выводах как об окончательных. Для их подтверждения необходимо продолжить исследование, дополнив его материалами других популярных изданий. Кроме того, дальнейшее развитие исследования представляется в виде обсуждения наиболее показательных статей (или отрывков из них) с целевой аудиторией, что позволит проанализировать восприимчивость представителей молодежи к материалам СМИ.

Литература

Барьядаева В. А. К вопросу о ценностях и их классификация // Вестник Бурятского государственного университета. 2009. № 6. С. 84–88.

547

Гаврилюк В. В., Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования. 2002. № 1. С. 96–105.

Каган М. С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен // Современная зарубежная

социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 82–91. Rokeach M. The Nature of HumanValues. N. Y.: Free Press, 1973. P. 304.

Инсайтное решение как результат влияния эмоций против подавления сознательного контроля*

А. В. Штыхина (Ярославль)

Одна из важнейших проблем инсайта – проблема специфичности его механизмов. Проблема влияние настроения на решение мыслительных задач не имеет единого решения – имеется несколько подходов. Шварц

иКлор (Schwarz, Clore) предложили модель когнитивной настройки – настроение «информирует» организм о состоянии окружения в данный момент. При отрицательном настроении улучшается работа аналитического мышления. Согласно модели «эмоция как информация» Мартина с соав. (Martin et al., 2003), влияние настроения опосредствуется определенными стратегиями выполнения заданий. Хирт с соавт. (Hirt et al., 2008) попытались объяснить связь между эмоциями и креативностью с помощью гедонистической теории: в положительном настроении люди стараются быть более креативными, так как получают больше удовольствия от работы. По мнению Айзен, положительное настроение повышает когнитивную гибкость и способствует большей разработанности воспринимаемого и хранящегося в памяти материала. Кауфманн

иВосбург (Kaufmann & Vosburg, 1997) предположили два типа стратегий, определяющих влияние настроения на творческое мышление.

Один из способов индуцирования эмоций – использование эмоционального дистрактора. Этот метод был использован Кристьянсеном

иколлегами (Kristjansson, Oladottir, Most, 2012) при исследовании зрительного поиска. Их эксперимент заключался в предъявлении зрительного дистрактора между поисками. Они пришли к выводу, что эмоциональные стимулы выступают как регуляторы в работе сознательного

ибессознательного мышления. Данная работа является продолжением двух проведенных экспериментов.

Целью исследования выступало определение специфики работы когнитивной системы в решении мыслительных задач при использовании эмоционально окрашенного стимульного материала.

* Работа выполнена при поддержке гранта РФФИ № 12-06-330080.

548

Главной гипотезой для всех экспериментов стало утверждение: существует зависимость между эмоциональной окрашенностью стимульного материала и решением инсайтных задач.

Эксперимент 1

Гипотеза эксперимента. Негативные стимулы уменьшают время решения инсайтных задач.

Методика исследования. В исследовании использовались зрительные дистракторы трех типов (продуцирующие позитивные, негативные, нейтральные эмоции) и задачи двух типов (инсайтные, комбинаторные). При решении задач обоих типов, каждые 10 с предъявлялся стимул определенной эмоциональной окраски для создания эмоции, который требовалось сразу оценить.

Результаты. Мы не получили статистически значимых результатов F(2,2)=1,48, p=0,23. Время решения задания не будет различаться при воздействии стимулов разных типов.

Эксперимент 2

Гипотеза. Негативные стимулы уменьшают время решения инсайтных задач.

Методика исследования. Испытуемому предлагалось решать те же задачи, что и в первом эксперименте, но перед этим требовалось оценить ряд картинок, отражающий одну эмоцию, на предмет вызова эмоционального состояния. Далее испытуемому предлагалось оценить свое эмоциональное состояние.

Результаты. Произошло действительное индуцирование эмоционального состояния в результате предъявления стимульного материала. Позитивные эмоции=0,83 (идеал=1); нейтральные=0,61 (идеал=0,5); негативные=0,05 (идеал=0). Любые задачи при негативном условии решаются значимо быстрее. Выявлены достоверные различия F=39,97, p=0,00. При воздействии негативного стимула задачи решаются значимо быстрее.

Эксперимент 3

Гипотеза. Существует зависимость между порядком предъявления эмоционального стимула и решением задач.

Выборка. В исследовании приняло участие 32 испытуемых разного возраста и пола: 17мужского и 15 женского; в средний возраст составил 19,5 лет.

Методика исследования. Как и в предыдущих исследованиях, мы использовали зрительные дистракторы (позитивные, негативные) и задачи двух типов (инсайтные, комбинаторные). В отличие от предыдущих экспериментов зрительный дистрактор предъявлялся на 3 с на протяжении всего времени решения каждые 5 с.

549

Для эксперимента было отобрано 8 задач, использованных в предыдущих экспериментах (среднее время решения – 180 с). Время решения было предварительно разделено на три этапа по 60 с каждый. Использовалось три типа условий: негативный–позитивный, позитивный–негативный– позитивный, позитивный–негативный. Различия между условиями заключаются в порядке предъявления стимулов. Например, при условии «позитивный–негативный–позитивный» позитивный и негативный стимулы предъявляются в соответствующем порядке в течение 1 мин – 60 с, после до решения задачи предъявляется позитивный стимул.

Результаты. По результатам проведенного эксперимента, оценка эмоционального состоянияоказалась независимой от типа условия: F=0,16, p=0,86 – средняя оценка эмоциональных состояний равна – 0,6 (0,5 – идеальное нейтральное). Самоотчет испытуемых часто соответствовал утверждению «Быстро решил задачу – поставлю высокую оценку, долго решал – слишком сложная – низкая оценка». Испытуемые оценивали свое состояние, игнорируя эмоциональные стимулы, основываясь лишь на скорости решения и простоте задачи. При этом частой фразой у испытуемых оказалось «интересная задача, мне нравится, ее интересно решать», именно в этом случае испытуемые практически всегда ставили эмоциональному состоянию наивысшую оценку. Кроме того, испытуемые говорили, что спустя время дистрактор переставал быть для них значимым, они его не замечали, но это не опровергает мысли, что восприятие их могло происходить на бессознательном уровне.

В случае зависимости времени решения задач от типа условия, был получен значимый результат F=3,67, p=0,02 (p<0,05). Время решения зависит от типа условия. Задачи обоих типа решаются быстрее при условии «позитивный–негативный», дольше при условии «нега- тивный–позитивный».

Зависимость времени решения от типа условия оказывается незначимой при разделении типов задач: F=0,91, p=0,4. Если учитывать тип задачи (инсайтная/алгоритмизированная), то тип условия не влияет на время решения задачи.

Обобщающий анализ

Объяснить такой результат можно с помощью теории Сандры Расс (Russ, 1999). Она выделила пять параметров эмоциональности, важных для творчества, среди которых были удовольствие от столкновения с проблемой и удовольствие от процесса разрешения проблемы. В соответствии с самоотчетом испытуемых они решали быстрее, когда получали удовольствие от задачи. Кроме того, среднее время решения изменилось, мы брали задачи со средним временем решения, равным 180 с, в нашем эксперименте среднее время решения оказалось равным 300 с. Т. е. воздействие происходило не на стадию инкубации в первом случае.

550