pnb_2015

проанализировать, как влияет ориентация российских студентов на гуманитарную и техническую сферу деятельности на уровень их счастья. Анализ психологической и социологической литературы свидетельствует о том, что по уровню счастья такие студенты могут существенно отличаться, а важным фактором высокого уровня счастья может быть ориентация на достижения.

Цель исследования заключалась в оценке и сравнении уровня переживания счастья, удовлетворенности жизнью, выраженности положительных и отрицательных эмоций у гуманитарных и технически ориентированных студентов и выявлении взаимосвязи между ними

иориентацией на достижение.

Внашем исследовании уровень счастья у гуманитарных и технически ориентированных студентов измерялся при помощи нескольких методик: Шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера – скрининговая методика оценки удовлетворенности жизнью; Шкала позитивного

инегативного аффекта – методика оценки выраженности позитивных

инегативных эмоций; Шкала субъективного счастья С. Любомирски – скриниговая методика оценки переживания счастья; Сокращенная версия шкалы достижения и шкалы аффилиации the Personality Research Form (PRF; Jackson, 1984).

Висследовании приняли участие 136 студентов, из них 62 учатся в университете по специальностям гуманитарного направления, а 74 – по специальностям технически ориентированного направления.

Статистическая обработка результатов психодиагностики (описательная статистика из пакета программ Statistica 6.0) показала, что гуманитарно ориентированные и негуманитарно ориентированные студенты обладают схожим уровнем удовлетворенности жизнью (17,1±3,0

и16,0±3,8 балла соответственно) и оценки переживания счастья (14,1±3,3 и 13,7±3,1 балла), но отличаются степенью выраженности позитивных (37,0±8,0 и 34,0±7,1 балла) и негативных (23,1±9.2 и 21,5±8,0 баллов, достоверность межгрупповых различий p<0,05) эмоций.

Нами был проведен корреляционный анализ, в ходе которого у студентов технического направления выявлены корреляции по следующим показателям:

1.Чем в большей степени студенты ориентированы на личные достижения, тем больше они удовлетворены своей жизнью (r=0,345; p=0,003); выше оценка переживания счастья (r=0,256; p=0,028); сильнее положительные эмоции (r=0,478; p=0,000).

2.Чем больше ориентированность студентов на аффилиацию, тем в большей степени они удовлетворены своей жизнью (r=0,397; p=0,000); у них выше оценка переживания счастья (r=0,469; p=0,000), сильнее положительные эмоции (r=0,458; p=0,000).

У студентов гуманитарного направления анализ показал:

441

1.Чем выше ориентированность на достижение и аффилиацию, тем выше положительные эмоции (r=0,362; p=0,004 и r=0,319; p=0,013 соответственно).

2.Чем сильнее студенты ориентированы на достижения, тем меньше у них выражены отрицательные эмоции (r=–0,351; p=0,006).

3.Чем выше ориентированность студентов на аффилиацию, тем выше их оценка переживания счастья (r=0,291; p=0,024).

Из этого следует, что по уровню счастья студенты мало различаются, но отличаются по степени выраженности положительных и отрицательных эмоций. Технически ориентированные студенты, судя по нашим результатам, оказываются менее эмоциональными, но это не является препятствием для достижения ими некоторого уровня счастья и удовлетворенности жизнью. У гуманитарно ориентированных студентов наблюдается более высокая степень выраженности и положительных, и отрицательных эмоций, они более эмоциональны и импульсивны. Однако уровень их счастья и удовлетворенности жизнью практически совпадает с технически ориентированными студентами. Полученные результаты указывают на важную закономерность: ориентация студентов на личностные достижения является важным фактором достижения высокого уровня счастья и удовлетворенности жизнью. Следовательно, создание в университете таких образовательных условий, которые бы способствовали разнообразным, социально значимым личностным достижениям студентов и раскрытию их личностного потенциала, могло бы обеспечить их позитивный настрой на будущую счастливую жизнь, личную и профессиональную успешность.

Литература

Каракулова О. В., Богомаз С. А. Оценка реализуемости базисных ценностей в условиях г. Томска с точки зрения гуманитарно-ориентированной и негуманитарно-ориентированной вузовской молодежи // Вестник Томского государственного университета. 2013. № 366. С. 117–120.

Осин Е. Н. Измерение позитивных и негативных эмоций: разработка русскоязычного аналога методики PANAS // Психология: Журнал Высшеи школы экономики. 2012. Т. 9. № 4. С. 91–110.

Sheldon K. M. Persistent pursuit of need-satisfying goals leads to increased happiness: A 6-month experimental longitudinal study // Motiv Emot. 2010. № 34. P. 39–48.

442

Онравственном развитии подростков

вконтексте сохранения здоровья

исоциальной адаптации

М.И. Слипка, М. С. Афонина (Москва)

Известно, что одним из ведущих условий социальной адаптации человека является зрелость его жизненных ценностей и мотивов, сформированность его активной гражданской позиции. Именно в подростковом возрасте, когда незрелая личность начинает делать самостоятельные попытки занять свое место в мире взрослых, отмечается рост медикосоциальных проблем (в том числе рост нетерпимости к другим людям, формирование вредных привычек, ранняя беременность и т. п.), свидетельствующих о трудностях социальной адаптации (Антонова, 2011).

С целью исследования основных психологических предикторов трудностей социальной адаптации подростков (сформированность родительской позиции, отношение к здоровью, профессиональное самоопределение, толерантность в социуме) проведено обследование 150 чел. (15–17 лет), находящихся на диспансерном наблюдении в ФГБНУ «Научный центр здоровья».

Вкачестве методов были использованы: моделирование исследуемого процесса, наблюдение, экспертный анализ медицинской и пси- холого-педагогической документации, анкетирование.

Анализ медицинской документации показал, что у большинства современных подростков имеются хронические заболевания. По состоянию здоровья подростки объеденены в три группы: I группа здоровья (15 чел.), II группа здоровья (42 чел.), III группа здоровья (43 чел.). Молодые люди нуждаются в систематическом наблюдении со стороны врачей, а в ходе их обучения и воспитания необходим учет взрослыми их ограниченных возможностей здоровья. Однако сопоставительный анализ медицинской и психолого-педагогической документации свидетельствует о том, что в 75% наблюдается выраженное расхождение между психическими и физическими возможностями ребенка и требованиями, предявляемыми к нему взрослыми (родителями, учителями).

Висследовании психологической готовности подростков к социальной роли родителей выявлено, что на фоне поощеряемых обществом гражданских браков, старшеклассники психологически не готовы к семейной жизни, а также имеют недостаточный уровень знаний для успешного функционирования в роли родителя. Большинство подростков (67%) практически не имеют опыта ведения домашнего хозяйства (например, не умеют готовить еду, убирать, не знают, как оплачивать счета за квартиру и формировать семейный бюджет). Старшеклассники обладают фрагментарными популярными сведениями о репродуктивной функции организма и основах эмбриогенеза, контрацепции. Они не только незнакомы в полной мере с родительскими обязанностями,

443

но и не могут объективно оценить меру ответственности, которая возлагается на них как на будущих супругов и родителей.

Исследование отношения подростков к здоровью показало, что для них характерны: низкая двигательная активность (57,2%), высокая частота употребления алкоголя и курения (от 18%), рискованное сексуальное поведение (27,3%), низкий уровень медицинской активности (65%). У значительного числа подростков (30%) выявлена предрасположенность к реализации различных форм девиантного поведения: склонность к аддиктивному поведению и к реализации саморазрушающего поведения, агрессивные тенденции.

Вотношениях со сверстниками наблюдается рост нетерпимости

ижестокого обращения (25,5%). Так, например, здоровые школьники несклонны встать на позицию больного сверстника, факт заболевания воспринимается здоровыми как что-то «ненормальное», что свидетельствует о низком уровне медицинской и психологической культуры, недостаточном уровне развития эмпатии и таких базовых ценностей и понятий, как «милосердие», «уважительное отношение к людям», «толерантность», «здоровье».

Не менее важным аспектом в вопросах сохранения здоровья и развитии нравственной сферы старшеклассников является профессиональное самоопределение. На современном этапе ценность профессиональной определенности, личностной и творческой реализации занимает

убольшинства подростков последние места.

Вкачестве особенностей профессиональных перспектив самосознания cтаршеклассников (15–17 лет) следует отметить, что у 85% подростков выбор будущей профессии внешний, связанный с необходимостью получить дальнейшее образование, с требованием родителей,

сполучением высокого социального статуса и материального достатка. Выбор профессии по призванию, устойчивому интересу, стремлению проявить себя в любимом деле характерен лишь для 15% подростков. Большинство старшеклассников получают неправильное представление о содержании труда или о перспективах профессии, склонны к игнорированию своих индивидуальных психофизиологических возможностей. Около половины детей (43,4%) не имеют любимых видов деятельности, не испытывают потребности и привычки реализовать себя в творчестве и труде. Проведенный опрос выпускников и их родителей показал, что решение о будущей профессии они принимали без профессиональной помощи психологов и педагогов (60%), а также без учета рекомендаций врачей-педиатров (в 97,4%). В большинстве случаев это приводит к трудностям самореализации в профессиональной деятельности, риску социальной дезадаптации, а также развитию или обострению хронических заболеваний.

Перечисленные эмпирические данные позволяют констатировать, что в настоящее время наблюдается снижение, а в некоторых случаях

444

иутрата семьей своей воспитательной функции. Семьи подростков нуждаются в дополнительных воспитательных ресурсах со стороны общества. Воспитательный потенциал родителей может быть повышен за счет информирования и культурного воздействия со стороны системы образования, здравоохранения и средств массовой информации. Совместные усилия должны быть направлены на повышение статуса семьи и ценности человеческой жизни, здоровья, толерантного отношения к другим людям, гражданской ответственности субъекта.

Основную роль в оптимизации и расширении воспитательного потенциала семьи играет школа. Современные образовательные программы должны способствовать личностному росту и формированию у учащихся активной жизненной позиции в вопросах сохранения здоровья, потребности в реализации личностного и трудового потенциала, четких социальных ориентиров. Необходимым партнером семьи и школы при решении вопросов воспитания нравственности (в том числе здорового образа жизни) является система здравоохранения (Профилактическая педиатрия, 2012). Повышение медицинской культуры у населения не должно ограничиваться лишь обсуждением с молодежью вопросов контрацепции и вреде психоактивных веществ. Современная педиатрия может реализовать на практике целостный, личностно-ори- ентированный подход. Важным аспектом работы педиатров с детьми

иподростками является сотрудничество, уважение личности, формирование ответственности за свое здоровье и будущее. Внедрение в ле- чебно-профилактическую деятельность команды специалистов психо- лого-педагогического профиля (дефектологов, логопедов, медицинских психологов) существенно обогащает воспитательный потенциал педиатрии, а также позволяет семье и школе максимально эффективно реализовать индивидуальный подход к ребенку.

На основании комплексного медико-психолого-педагогического обследования в рамках ежегодного диспансерного обследования семья подростка получает исчерпывающую информацию о физическом

ипсихическом развитии ребенка, а также комплексные рекомендации по улучшению и сохранению его здоровья, гармонизации развития личности, способах повышения социально-психологической адаптации.

Таким образом, процесс становления ценностных ориентаций подростков, их отношения к здоровью, гражданской позиции в значительной мере зависит от того, в какой семье он воспитывается, насколько воспитание является эффективным и успешным, а также от уровня организации учебно-воспитательной работы в школе и существующих воспитательных ресурсов учреждений здравоохранения, так как именно там осуществляется контроль и восстановление состояния здоровья детей РФ. Роль семьи, системы образования и здравоохранения в этом вопросе определяющая, так как именно данные социальные институты формируют в период сознательного детства «человеческий

445

капитал» – высоконравственную и здоровую нацию, а значит, и будущее России. Комплексная медико-психолого-педагогическая помощь должна способствовать развитию у старшеклассников личностного самоопределения и ценностей, системной и теоретической подготовке в вопросах сохранения собственного здоровья, обеспечению знаниями по воспитанию будущих детей, личностному и профессиональному самоопределению.

Литература

Антонова Е. В. Здоровье российских подростков 15–17 лет: состояние, тенденции и научное обоснование программы его сохранения и укрепления: Дис. … докт. мед. наук. М., 2011.

Профилактическая педиатрия / Под ред. А. А. Баранова. М.: Союз педиатров России, 2012.

Показатели склонности к риску у специалистов морского флота

М. М. Соколова, В. В. Калита (Владивосток)

Проблема, связанная с несоблюдением правил техники безопасности сотрудниками, становится все актуальнее. На сегодняшний день выявлен ряд причин, которые объясняют данный факт. Во-первых, в большинстве случаев человек выбирает путь решения своих целей и задач, требующий от него минимальной затраты сил и энергии. Что, в свою очередь, приводит к избеганию пользования средствами защиты и, в конечном счете, не оказывает никакого влияния на получение исходного результата. Во-вторых, данное поведение вызвано безнаказанностью, как социальной, так и физической. Работник думает, что вероятность получения травмы крайне мала, что ею можно пренебречь. Что касается социальной безнаказанности, то тут упор делается на халатное отношение начальства или руководства организации. Зачастую бывает так, что они просто не замечают совершаемых сотрудниками нарушений, ссылаясь на то, что полученный результат компенсирует такой аспект, как несоблюдение техники безопасности. Все вышеперечисленное сказывается на формировании адаптации к опасности и риску у сотрудников, а также ложного мнения о личной неуязвимости.

Также следует сказать о том, что когда обстоятельства для нескольких сотрудников одновременно совпадают, тогда определяющим звеном в формировании поведения каждого отдельного субъекта труда выступают индивидуальные качества, среди которых можно назвать: характер, темперамент, особенности мышления, восприятие, воспитание, здоровье и многое другое. Данный список свойств личности, усло-

446

вий на производстве и различных обстоятельств в социуме формирует ряд психологических причин, из-за которых, собственно, человек и ловит себя на мысли о нарушении правил техники безопасности. К ним следует отнести: экономию времени и сил, недооценка опасности и ее последствий, самоутверждение в коллективе, переоценка собственных возможностей, склонность к риску (как личностная черта) и другие.

В данной статье затронута лишь одна из многочисленных причин – склонность к риску. Склонность к риску представляет собой готовность человека совершать какие-либо рискованные операции. Так что же такое риск и чем он вызван? В самом широком понимании, риск – это «характеристика ситуации, имеющей неопределенность исхода, при обязательном наличии неблагоприятных последствий» (Альгин, 1989, с. 25–77). С. И. Ожегов объясняет риск как «возможную опасность и действие наудачу в надежде на счастливый исход» (Ожегов, 1964). По его мнению, риск включает в себя три основных элемента: 1) опасность; 2) неопределенность; 3) случайность. По мнению О. Renna, риск – это «возможность того, что человеческие действия или результаты его деятельности приведут к последствиям, которые воздействуют на человеческие ценности» (Renna, 1999, с. 132–133). Таким образом, видно, что определений данного понятия множество и каждый из авторов придерживается своей точки зрения, в зависимости от направления исследования.

Даная проблема особенно актуальна для работников морских профессий. Успех борьбы с аварийной ситуацией определяется главным образом умением, практическими навыками каждого члена экипажа вести борьбу за непотопляемость, а также борьбу с различного рода техническими повреждениями. В последнее время участились случаи аварий, пожаров, повреждений оружия и технических средств на судах. Исходя из этого, склонность к риску у сотрудников в подобных ситуациях возрастает.

Объектом представленного в данной статье исследования выступают члены экипажа судна-госпиталя «Иртыш», которое входит в отряд судов обеспечения Тихоокеанского флота. Целью данной работы является диагностика сотрудников, с последующим выявлением показателей склонности к риску. Предмет исследования – показатели склонности к риску на судне во время трудовой деятельности. В рамках работы было проведено тестирование в мае 2015 г., в котором приняло участие 32 чел. Стоит отметить, что испытуемые не выравнивались по возрастным различиям, стаж работы и должность тоже не учитывались. Экипаж на момент проведения исследования находился на борту судна. Основными методами для получения необходимой информации выступили: наблюдение, анализ документации, беседа, тест «исследование склонности к риску» А. Г. Шмелёва, методика диагностики уровня личностной готовности к риску Шуберта (тест склонности к риску «PSK» Шуберта).

447

Тест «исследование склонности к риску» А. Г. Шмелёва состоит из 50 вопросов с выбором ответа. В ходе анализа полученных результатов следует опираться на то, что показатель склонности к риску может варьироваться в промежутке от 0 до 40.

Таким образом, на основе полученных данных можно сказать о том, что 12 чел. (37%) имеют высокий уровень склонности к риску. Здесь рискованное поведение может иметь неблагоприятные последствия в различных ситуациях, встречающихся в трудовой деятельности работника. Средним уровнем склонности к риску обладает 11 сотрудников (36%). Они ответственно относятся к принятию решения в случае опасности. И лишь 9 работникам (27%) присущ низкий уровень. Значит, они всегда следуют правилам и соблюдают инструкции безопасной работы.

Методика уровня личностной готовности к риску «PSK» Шуберта представляет собой 25 вопросов, при ответе на которые испытуемый должен выбрать для себя наиболее подходящий вариант из предложенного в инструкции перечня. В конечном итоге по полученным данным определяется его уровень личностной готовности к риску. Чем выше показатель, тем более выражена склонность к риску.

Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что большая часть членов экипажа судна «Иртыш» – 16 чел. (50%) имеют средний уровень готовности к риску, что характеризует их как людей, умеющих ответственно подойти к решению возникающих опасностей. В случае чего они обязательно применят правила техники безопасной работы на судне. Низкий уровень присущ лишь 6 сотрудникам (19%). Таким людям свойственна осмотрительность, и в проблемной ситуации к риску они не прибегают. У 10 работников (31%) уровень высокий. Это указывает на выраженную готовность человека к неоправданному рискованному поведению, исход которого зачастую может стать опасным.

Итак, на основе выводов методик следует сказать, что у большинства опрошенных членов экипажа преобладает средний уровень склонности к риску. Следовательно, можно предположить, что проявлению стремления экономить силы за счет выбора опасного способа действия способствуют недостатки в организации технологии, техники и труда.

Литература

Альгин А. П. Риск и его роль в общественной жизни. М., 1989. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1964.

Rennа O. Три десятилетия исследования риска: проблемы и новые перспективы // Вопросы анализа риска. 1999. № 1.

448

Взаимосвязь самоотношения

сволевыми характеристиками личности

О.Б. Солдатенкова (Санкт-Петербург)

Принятие решения, преодоление трудностей, связанных как с внешними обстоятельствами, так и с внутренними переживаниями, даются человеку нелегко. В становлении личности играет важную роль как самоотношение, выражающееся в основном через самооценку (самооценку своего состояния и уровней притязаний, осознание своей ценности и неповторимости, самоуверенности), так и степень развития волевых характеристик. Таким образом, личность развивается в процессе постоянного самопознания и саморегуляции.

Проблема исследования взаимосвязи самоотношения с волевыми характеристиками личности актуальна. Это обусловлено тем, что во многом, именно используя личностные ресурсы (волевые характеристики), человек на протяжении жизни взаимодействует с социумом, организует свое время, приспосабливается к условиям окружающей среды, достигает побед или справляется с переживанием неудач и многое другое, что ассимилируется в самоотношении личности. Последние исследования данного вопроса относятся к середине ХХ в., а изменившиеся условия социального бытия позволяют говорить об определенной новизне в изучении данного вопроса.

Самоотношение рассматривается как один из главных аспектов самосознания, в структуру которого входит представление личности о себе, своих знаниях, способностях, ценностях, что в совокупности составляет целостную Я-концепцию. Посредством самоотношения у человека формируется положительное или отрицательное восприятие себя. Вследствие чего важную роль в процессе самоотношения личности играет ее актуальная, идеальная самооценка, а также оценка своих возможностей (Райгородский, 2009).

Волевая регуляция определяется сознательной стратегией поведения, которая основана на разработке плана и программы достижения цели; которая определяет осознанный выбор нужного способа действия из возможных вариантов; которая позволяет оценить степень трудностей и препятствий, стоящих на пути к достижению цели, мобилизуя волевые усилия для их преодоления; которая также характеризуется сознательным контролем за исполнением выработанного плана и сопоставлением достигнутых результатов с изначально поставленной целью.

К сожалению, в литературе не встречается конкретного определения волевых характеристик. Однако Е. П. Ильин, скорректировав определение Б.Н. Смирнова о понятии волевых качеств, пишет, что «волевые качества – это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемых препятствий и трудностей (Ильин, 2009, с. 148)».

449

На основе теоретического обзора литературы мы сформулировали рабочее определение понятия «личность», релевантное цели и задачам нашего исследования. Личность, как целостная система, есть система с устойчивой внутренней структурой и соответствующим ей набором качеств, которые могут изменяться, а также с определенными комбинациями взаимосвязей, включающими в себя мотивационный компонент (выражающийся через ценности, смыслы и социальную желательность – сознательную или несознательную), волевую организацию (через развитие волевых качеств) и самоотношение, что, в конечном итоге, служит для личности адаптацией между протекающими в ней процессами и отражением этих процессов во внешней среде. Соответственно, это позволяет нам предполагать, что волевые характеристики будут взаимосвязаны с самоотношением личности.

Целью нашего исследования стало выявление взаимосвязи самоотношения с волевыми характеристиками личности. В связи с чем мы выдвинули гипотезу о том, что существует взаимосвязь самоотношения с волевыми характеристиками личности.

В нашем исследовании приняли участие 65 студентов 1 курса РГПУ им. А. И. Герцена (28 студентов факультета изобразительных искусств, 22 студента факультета физической культуры и 15 студентов факультета биологии), в возрасте 17–20 лет.

Для изучения волевых характеристик исследуемых выборки использовались такие методики, как: «Ответственность» В. П. Прядеина; «Методика исследования самоотношения» (МИС) С.Р. Пантилеева; «Методика диагностики самооценки» Дембо – Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан; «Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановой; «Самооценка силы воли» Н. Н. Обозова; «Методика исследования волевой организации личности»; «Контроль за действием» Ю. Куля, адаптированная С. А. Шапкиным; «Исследование локализации контроля личности» – новая версия методики «Уровень субъективного контроля» ЛКв (УСК) Е. Г. Ксенофонтовой; «Кто Я» (20 Я) М. Кун в модификации Т. В. Румянцевой.

Рассмотрим полученные результаты. Резюмируя взаимосвязь показателей по волевым характеристикам личности и самоотношению, можно сказать, что в выборке, в общем, представлены люди со средневыраженными волевыми качествами и разной, но в целом адекватной самооценкой. Сформированная система ценностей, понимание цели и смысла собственной жизни способствует гармонизации Я-концепции наших респондентов. Достижение желаемого у них связано не только с прилагаемыми волевыми усилиями, локусом контроля, но и с самооценкой, другими личностными особенностями, а также зависит от степени воздействия внутренних и внешних факторов. Обратимся к взаимосвязи между показателями волевых характеристик личности и самоотношения. Однако стоит сразу внести некоторые поправки.

450