pnb_2015

–психологический: у пациентов с психогенной депрессией психическая активность сосредоточена на событиях прошлого, при эндогенных депрессиях большему изменению подвергается восприятие будущего;

–личностный: отсутствие смысла как первичного компонента по отношению к жизненным целям (Ломов, 1980).

При алкогольной зависимости нейропсихологические нарушения носят стойкий характер.

Рассматривая нейропсихологические аспекты проблемы алкоголизма, В.В. Попович и В.А. Москвин установили, что индивиды с преобладанием признаков левополушарного доминирования обнаруживают тенденцию к недооценке временных интервалов и относятся к тахихроническому типу, а лица с преобладанием признаков правополушарного доминирования – тенденцию к переоценке временных интервалов и относятся к брадихроническому типу восприятия времени. Субъективная временная ориентация для лиц, страдающих хронических алкоголизмом, представлена тенденцией к большей центрированности на настоящем и прошлом, тогда как будущее для них является менее актуальным. Это может свидетельствовать об аморфности временной перспективы у данных лиц (Москвин, Попович, 2002).

Механизмами возникновения зависимости выступают механизм снижения произвольной саморегуляции и механизм разбалансированности системы саморегуляции (Никишина, Запесоцкая, 2012). Дефицитарность переживаний психических состояний в поле субъект-субъектных отношений, характеризующих систему отношений личности, приводит к возникновению состояния зависимости, которое строится в субъектобъектной системе координат. В субъект-объектной направленности отношений место «значимого другого» занимает «значимое другое» – объект, который является организационным завершением процесса формирования состояния зависимости (Никишина, Запесоцкая, 2012).

В исследовании приняли участие 52 пациента (мужчины) с диагностированным синдромом зависимости от алкоголя (F 10.2 по МКБ-10), находящиеся на стационарном лечении в ОБУЗ «Областная наркологическая больница». В контрольную группу вошли 36 мужчин и женщин с заключением «здоров», проходивших процедуру профосмотра на базе ОБУЗ «Областная наркологическая больница».

Диагностический инструментарий исследования представляют следующие методы: метод Событийной реконструкции временной перспективы личности В. Б. Никишиной, «Субъективная оценка длительности времени» (SALT) И. В. Запесоцкой и Д. С. Селивановой, Нейропсихологические пробы, Ассоциативный эксперимент.

Выводы. В нейропсихологическом понимании понятие временной перцепции выступает образным отражением явлений окружающей

421

действительности и включает в себя феномены цикличности, длительности, скорости протекания и последовательности. Патология временной перцепции определяется феноменологическим (сохранность/нарушение хронологии), динамическим (целостность/дробность процессов хроногнозии) и структурным критерием (интегрированность/дезинтегрированность общей временной перцептивной системы). Факторами возникновения патологии временной перцепции могут выступать локальные поражения лобных, височных и глубинных структур головного мозга, сенсорная депривация, средовые факторы и алкогольная зависимость.

Дисфункциональный характер временной перцепции при состоянии алкогольной зависимости характеризуется тахихроническим типом восприятия времени. Система воспроизведения временных интервалов является сохранной, но дезинтегрированной с перцептивной системой. В этом проявляется дисфункциональный характер временной перцепции, так как прямая интеграция с неропсихологическими механизмами отсутствует. Опосредованный характер носит связь временного гнозиса и временной перцепции (восприятия временных интервалов). Опосредующим звеном в этой связи является хронологическая протяженность временной перспективы. В ситуации алкогольной зависимости это является тенденцией к выделению дискретных событий и в меньшей степени – обобщенного, целостного образа временной перцепции.

Важно также отметить разбалансированность и дезинтегрированность системы временной перцепции на уровне когнитивной регуляции.

Состояние алкогольной зависимости приводит к нарушению плавности и стройности временного переживания, при этом оставляя сохранными значимые точки событийного пространства.

Литература

Барабанщиков В. А. Системогенез чувственного восприятия. М.: Модэк– МПСИ, 2011.

Запесоцкая И. В., Никишина В. Б. Состояние зависимости: метапсихологический подход // Клиническая и специальная психология. 2013. № 2 (6). С. 77–90.

Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980. Москвин В.А., Попович В.В. Особенности психологического времени при хроническом алкоголизме // Вопросы психологии. 2002. № 3. С. 68–79.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.

422

Аксиологические репрезентации как междисциплинарная проблема психологических исследований

Е. А. Семенова, Н. Н. Семенова (Санкт-Петербург)

Аксиологические репрезентации выступают объектом исследования во многих областях: социальной, аксиологической психологии, психологии развития и др. В. В. Знаков подчеркивает «Изучение ценностей представителями гуманитарных наук и их роли в детерминации деятельности человека всегда отличалось большой сложностью. Исследователи постоянно искали способы проверки того, как представленные в сознании людей ценности соотносятся с их реальным поведением. Эмпирические данные добываются с особыми трудностями, но, несмотря на них, изучение ценностной сферы не прекращается» (Знаков, 2008, с. 5).

Аксиологические репрезентации отражают ценностные ориентации, смыслы, представления о ценностях и служат своеобразным индикатором развития личности. Репрезентации, как субъективная форма «видения» происходящего, находятся в динамике, поэтому их изучение представляется актуальным. «Ментальные репрезентации являются оперативной формой ментального опыта, они изменяются по мере изменения ситуации и интеллектуальных усилий субъекта, являясь специализированной и детализированной умственной картиной события» (Холодная, 1997, с. 98).

Понятие «репрезентация», по словам Е. А. Сергиенко, означает «представленность себе», т.е. «речь идет о внутренних структурах, формирующихся в процессе жизни человека, в которых представлена сложившаяся у него картина мира, социума и самого себя. Когнитивные структуры – это не копии образцов, а обобщенно-абстрактные репре- зентации-схемы, включающие возможность не только получения знаний, но и способ их получения» (Сергиенко, 2002, с. 21).

Аксиологические репрезентации – это образы воображения, представления, актуальные умственные образы того или иного явления, фиксирующие стремление человека к тому, что является для него необходимым, значимым. Они в значительной мере отражают отношение субъекта к объективным материальным и духовным результатам человеческой деятельности, включают оценку субъектом как общественных, так и культурных явлений. Аксиологические репрезентации выступают как функциональная система, формирующая цели, смыслы, ценности жизнедеятельности человека и регулирующая способы их достижения. Они определяют содержательную сторону личности и составляют основу ее отношений к окружающему миру, к себе самой, являются ядром мотивации жизненной активности, основой жизненных сценариев. С одной стороны, аксиологические репрезентации у моло-

423

дого человека формируются социумом, но, с другой стороны, человек сам активно формирует и конкретизирует их, принимая или отвергая ценности, предлагаемые обществом.

Д. А. Леонтьевым выделен ряд теоретических позиций изучения ценностей: ценности не конкретные объекты, окружающие человека

иудовлетворяющие его потребности, а некая абстрактная сущность; ценности изначально имеют надындивидуальную природу, что предполагает существование их субъективно-психологических коррелятов, которые описываются такими понятиями, как мотив, потребность, интерес, ценностная ориентация или субъективная ценность; ценности не стандарты и нормы, а жизненные цели, идеалы и смыслы; индивидуальные ценности функционируют вне зависимости от их осознанности субъектом (Леонтьев, 1999). Данные теоретические позиции могут быть приняты в качестве теоретико-методологической основы изучения аксиологических репрезентаций.

Цель и гипотеза исследования. Цель нашего исследования – изучить особенности аксиологических репрезентаций студенческой молодежи. Мы предположили, что аксиологические репрезентации имеют свои особенности в зависимости от гендерного пола. Гендерные различия проявляются в таких категориях, как: общественное признание, профессиональные достижения, материальное положение, реализация себя, жизненные цели.

Характеристика выборки и методы исследования. Исследование проводилось на базе Иркутского государственного технического университета (ИрГТУ) и Восточно-Сибирской государственной академии образования (ВСГАО). В исследовании приняли участие 164 студента в возрасте от 17 до 25 лет. Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью методик: «Опросник определения маскулинности

ифемининности» С. Бэм, «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Тест смысложизненных ориентаций» Д. А. Леонтьева, «Морфологический тест жизненных ценностей» В. Ф. Сопова, Л. В. Карпушиной и методы математической статистики (Семенова, 2003).

Результаты исследования и их интерпретация. В результате проведения эмпирического исследования было выявлено, что аксиологические репрезентации студентов имеют свою специфику в зависимости от гендерного пола. Для выявления различий был использован сравнительный анализ с применением t-критерия Стьюдента. Статистически значимые различия были выявлены у андрогинных девушек, по сравнению с маскулинными девушками по шкалам смысложизненных ориентаций «Процесс жизни» (tэ (а/м)=2,69 при p≤0,05) и «Результат жизни»

(tэ (а/м)=2,37 при p≤0,05). Также значимые различия у андрогинных девушек были выявлены по шкале «Цель жизни» в сравнении с феминны-

ми девушками (tэ (а/ф)=2,41 при p≤0,01). По методике «Морфологический тест жизненных ценностей» андрогинные девушки набрали более высо-

424

кие значения по шкалам «развитие себя» (tэ (а/м)=2,69 при p≤0,05), «креативность» (tэ (а/м)=2,92 при p≤0,01). У маскулинных девушек, по сравне-

нию с андрогинными, выявлены более высокими значения по шкалам «достижения» (tэ (м/а)=2,59 при p≤0,05), «высокое материальное положе-

ние» (tэ (а/м)=2,80 при p≤0,05). Наиболее значимыми жизненными сферами у андрогинных девушек по сравнению с феминными девушками яв-

ляются сфера увлечений (tэ (а/ф)=2,87 при p≤0,01) и сфера общественной жизни (tэ (а/ф)=2,25 при p≤0,05). У маскулинных девушек, по сравнению с феминными девушками, оказались более высокими значения по шка-

лам «достижения» (tэ (м/ф)=2,36 при p≤0,05), «высокое материальное положение» (tэ (м/ф)=2,78 при p≤0,05). Наиболее значимыми жизненными сферами у маскулинных девушек, по сравнению с феминными девуш-

ками, являются сфера физической активности (tэ (м/ф)=2,58 при p≤0,05) и сфера общественной жизни (tэ (м/ф)=2,42 при p≤0,05). Для феминных девушек, по сравнению с маскулинными девушками, наиболее значи-

ма сфера семейной жизни (tэ (ф/м)=2,58 при p≤0,05). Для девушек с высокими фемининными показателями приоритетными являются цен-

ности «счастливая семейная жизнь», «терпимость», менее значимыми становятся «образованность», «активная деятельная жизнь». Для девушек, которым свойственна выраженность маскулинных качеств, высока значимость ценностей «продуктивная жизнь», «свобода», «высокие запросы», «рационализм» и снижена значимость ценности «счастливая семейная жизнь».

Статистически значимые различия были выявлены у андрогинных юношей, по сравнению с маскулинными юношами, по шкале смысложизненных ориентаций «Процесс жизни» (tэ (а/м)=2,818 при p≤0,01, tэ (а/ф)=2,25 при p≤0,05). Также значимые различия у андрогинных юношей были обнаружены по шкале «Цель жизни» в сравнении с феминными юношами (tэ (а/ф)=2,883 при p≤0,01). У маскулинных юношей статистически значимые различия были выявлены, по сравне-

нию с феминными юношами, по шкале «Процесс жизни» (tэ (м/ф)=2,24 при p≤0,05) и по шкале «Локус контроля – Жизнь» (tэ (м/ф)=2,56 p≤0,05). Наиболее значимыми жизненными сферами для андрогинных юношей,

по сравнению с маскулинными юношами, выступают сфера увлече-

ний (tэ (а/м)=3,72 при p≤0,01) и сфера общественной жизни (tэ (а/м)=2,84 при p≤0,01). Для андрогинных юношей более значимы такие ценности,

как «развитие себя» (tэ (а/ф)=2,60 при p≤0,05), «креативность» (tэ (а/ф)=3,97 при p≤0,01). Наиболее значимыми жизненными сферами у андрогин-

ных юношей, по сравнению с феминными юношами, являются про-

фессиональная сфера (tэ (а/ф)=2,31 при p≤0,05) и сфера общественной жизни (tэ (а/ф)=2,42 при p≤0,05). Более значимыми для маскулинных юношей, по сравнению с феминными юношами, являются такие жиз-

ненные сферы, как профессиональная сфера (tэ (м/ф)=2,38 при p≤0,05), и сфера физической активности (tэ (м/ф)=2,48 при p≤0,05). Для юношей,

425

у которых выражена маскулинная составляющая пола, ценными являются «уверенность в себе», «эффективность в делах», менее значимой для них становится ценность «жизненная мудрость». У юношей с высоким уровнем фемининности возрастает приоритет ценностей «чуткость», «развлечения», при этом снижается значимость ценностей «здоровье», «смелость», «материальное благополучие», «развитие».

Таким образом, аксиологические репрезентации молодежи имеют свои особенности, в зависимости от гендерной принадлежности, и требуют дальнейшего системного междисциплинарного исследования.

Литература

Знаков В. В. Ценности как проблема психологического бытия человека // Ценностые основания психологической науки и психология ценностей / Отв. ред. В. В. Знаков, Г. В. Залевский. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 83–94.

Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

Сергиенко Е. А. Современное состояние исследований когнитивных процессов // Психологический журнал. 2002. № 2. Т. 23. С. 19–24.

Семенова Е. А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа: Дис. … канд. психол. наук. Иркутск, 2003.

Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс, 1997.

Ценностные ориентации студентов, вовлеченных

внаучно-исследовательскую деятельность

М.М. Семенова (Санкт-Петербург)

На данный период в России возникает острая потребность в личности, способной к самореализации в различных областях жизнедеятельности: исследовательской, управленческой, творческой, образовательной и др. В современных условиях формирования информационного общества полученные знания, наука и наукоемкие технологии расширяют представления молодого человека о мире и о самом себе. Усиливается роль интеграции образовательной и научной деятельности обучающихся, по-новому встает вопрос об этапах становления молодого ученого, специалиста, об условиях и формах возможного взаимодействия молодежи. Таким образом, наука и образование ставят главной задачей формирование у молодых людей готовности к осуществлению активных видов самостоятельной деятельности в научной сфере. Также следует отметить, что перед российским образованием стоит задача воспи-

426

тания нового поколения ученых – творческих, высокообразованных, компетентных, ориентированных на знаниевую экономику, предпочитающих заниматься исследованиями научных проблем и внедрением полученных результатов в своей стране.

Актуальность темы, в свою очередь, также обусловлена изменением ценностей и жизненных ориентаций современной молодежи, выросшей в условиях постсоветского пространства, в кризисный, переходный период от социализма к капитализму. Ведь пополнение кадрового потенциала российской науки тесно связано с уровнем заинтересованности молодежи, начиная от абитуриентов, студентов и заканчивая аспирантами, в работе на научном поприще. Таким образом, связь образования и научной деятельности становится неразрывной, взаимно обогащающей друг друга. Таким образом происходит интеграция научной и образовательной деятельности, что необходимо в современных условиях развития науки и общества.

На сегодняшний день анализ ценностей научной деятельности молодежи является частью немногих крупных научных направлений, где вопросы отношения молодых людей к науке выступают одной из проблем, рассматриваемых в общем контекстуальном пространстве.

Так, Вебер описывает ситуацию, схожую с ситуацией сегодня, говоря о том, что среди молодежи распространено представление о науке как об арифметической задаче. Они воспринимают научную деятельность как оперирование только холодным рассудком, сродни работе на фабрике (Вебер, 1990). При этом, прежде всего, следует заметить, что рассуждающие подобным образом по большей части не знают ни того, что происходит на фабрике, ни того, что делают в лаборатории.

О жизненных ориентациях человека пишет К. А. Абульханова. Она усматривает главной целью человека реализацию определенного замысла и пишет: стратегия жизни человека имеет три основных признака. Первый – выбор основного для человека направления, способа жизни, определение ее главных целей, этапов их достижения и соподчинение этих этапов. Стратегия, возникая сначала как замысел жизни, как ее смысл, идеальный план, затем требует реализации на практике. А на практике люди сталкиваются и с тем, что открывает дорогу для реализации их замысла, и с тем, что ему противоречит, что может увести в сторону (Абульханова-Славская,1991).

Бюлер же индивидуальную жизнь человека в ее динамике назвала жизненным путем личности. Она выделила ряд сторон, или аспектов, жизни, чтобы проследить их в динамике (Бюлер, 1958). Одну из сторон она представляла как смену переживаний, ценностей, как эволюцию внутреннего мира человека, как логику его внутренних событий. Бюлер считала, что в жизни личностью движет стремление к самоосуществлению и творчеству.

427

Таким образом, и Абульханова-Славская, и Бюлер указывают важными составляющими жизненного пути человека самореализацию

итворчества, и именно эти ценности соответствуют научной деятельности.

Ярошевский, описывая личность ученого, придерживается иной позиции: среди «профессионально важных» для ученого черт, указывает: потребность в профессиональном признании, желание в приобретении знаний, потребность в достижении и др. (Ярошевский, 1969). Т. е. главной ценностью ученый в своей работе видит саму научную деятельность, и довольствуется именно ей. При этом Ярошевский утверждает, что мысли о славе, почестях, приоритете не дадут ученому полностью отдаться полету своей творческой фантазии.

Студенты, вовлеченные в научно-исследовательскую деятельность, в первую очередь, занимаются наукой на базе университета, участвуя в научных семинарах и конференциях, реализуют свой внутренний потенциал. Подтверждением может служить обращение к опыту истории развития студенческой науки в Российском государственном университете им. А. И. Герцена. В ЛГПИ им. А. И. Герцена в конце 1921 г. стали появляться такие кружки. К 1928 г. на Педологическом факультете создается БЮНИР (Бюро научно-исследовательской работы) студентов

иБюро научных кружков вуза. В 1930 г. на базе института из существующих научных кружков создается Студенческое научное общество (СНО), разрабатывается Устав. На факультетах стало традицией проводить ежегодно научные конференции студентов (Игнатенко, 2006).

С1954 г. студенческая научная деятельность приобретает более организованный характер благодаря активной деятельности Студенческого научного общества (СНО), которое успешно развивается. В члены СНО принимался любой успешно выполняющий учебный план и выступивший хотя бы один раз на заседании кружка с научным сообщением. Развитие различных форм НИРС, включенных в рамки учебного процесса, привело к тому, что с начала 70-х годов стала складываться комплексная система научно-исследовательской работы студентов, которая сохраняется и развивается в настоящее время. На психолого-пе- дагогическом факультете, разработан проект «НОЦ-Школа молодого исследователя: современные тенденции», на основе которого реализуются все направления научно-исследовательской деятельности обучающейся молодежи (Игнатенко, Белогубец, 2013). Особое внимание уделяется интеграции научной и образовательной деятельности, возможности участия студентов с младших курсов в научных мероприятий. Полученные результаты выполненных исследовательских и самостоятельных работ, в рамках изучения учебных дисциплин, таких как: «История психологии», «Конфликтологии», «Психологии труда и личности педагога и др., студенты обсуждают в секционных заседаниях научных конференций, семинарах, круглых столах. Это свидетельствует

428

о неразрывности образовательного процесса и научной деятельности, а также о хорошей ориентации студентов в исследовательских проблемах. Однако следует отметить, что вовлеченность студентов в научную деятельность, по нашему мнению, необходима для подготовки современного компетентного специалиста.

Поэтому цель нашего исследования состоит в изучении ценност- но-смысловой сферы студентов, ориентированных на научную деятельность. Задачи исследования: изучить ценностные ориентации, мотивацию, творчество, креативность, особенности самоотношения, самореализации, отношение к научной деятельности («очарование наукой)» студентов, участвующих в научно-исследовательской деятельности.

Мы полагаем, что преобладание потребностей в самореализации, самоутверждении и созидании следует выделять как основу формирования ценностно-смысловых ориентаций студента, вовлеченного в на- учно-исследовательскую деятельность.

Для проверки данной гипотезы используются методы: моделирование, анкетирование, методы педагогической и психологической диагностики, изучение и обобщение опыта, изучение результатов научного творчества обучающихся, метод экспертных оценок, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Полученные результаты проведенной работы позволят успешно уже с первых курсов организовывать научные студенческие клубы, кружки, сообщества, направленные на реализацию запроса первокурсников на занятие научной деятельностью и включения начинающих исследователей в научное сообщество независимо от их научного статуса.

Литература

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. С. 126– 149.

Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990.

Игнатенко М. С. М. Я. Басов – основоположник Отделения психологии и педологии Педагогического института им. А. И. Герцена // Психологическая подготовка педагога в России: история и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. С. 19–29.

Игнатенко М. С., Белогубец Т. А. Научно-образовательный центр как школа молодого исследователя. VII Санкт-Петербургский конгресс: Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке: Сборник трудов. СПб.: Изд-во Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», 2013. С.119–122.

Ярошевский М. Г. О трех способах интерпретации научного творчества // Научное творчество. М., 1969. С. 95–142.

429

Роль структуры смысложизненных ориентаций и самоотношения личности в формировании семейной системы людей,

страдающих пищевой зависимостью

М.В. Сергеева (Курск)

Всовременном обществе прослеживается отчетливая тенденция к нарастанию процента лиц с нарушением пищевого поведения, что обусловлено как доступностью энергетически богатой пищи и снижением физической активности в связи с техническим прогрессом, так

инарастанием аддиктивного поведения и развитием его новых форм в связи с усилением психоэмоционального напряжения, что приводит к усугублению невротических проявлений и социальной дезадаптации (Сидоров, 2006). Пищевая зависимость – одна из наиболее серьезных проблем, стоящих перед современным обществом, поэтому изучение психологических аспектов проблемы избыточного веса в настоящее время представляет особый интерес. Нарушение пищевого поведения рассматривается как дезадаптивный способ разрешения конфликтов (Змановская, 2004). Психологическими особенностями лиц, страдающих нарушением пищевого поведения (ожирением), является склонность к длительному переживанию негативных эмоций, уход от проблем в ситуациях эмоционального напряжения, низкий уровень субъективного контроля над значимыми событиями своей жизни и межличностными отношениями, общая отрицательная оценка своей личности – негативное самоотношение. Самоотношение рассматривается как интегральная, динамическая структура самосознания, отражающая меру принятия личностью самой себя, проявляющаяся в переживании чувства собственной ценности и значительности на основе рефлексии и выражающаяся в поведенческих реакциях. В структуре самоотношения выделяют эмоциональный и когнитивный компоненты. Через аутосимпатию, самоинтерес, самообвинение, самопринятие

исамопонимание проявляется и оформляется эмоциональная оценка собственной личности, определяющая модальность самоотношения. Самоуважение, самоуверенность, ожидаемое отношение других и саморуководство развиваются в ходе сравнительного анализа с другими людьми, т. е. они являются проявлениями самооценки (Столин, 1987; Пантелеев, 1991). Формируется самоотношение исходя из личностного смысла – устойчивого эмоционального отношения, возникающего в реальной жизнедеятельности, отражающего отношение целей и обстоятельств совершения действий к мотивам деятельности, что становится основанием для формирования позитивного, негативного и конфликтного смысла (Пантелеев, 1993). Особую роль в формировании самоотношения личности играют смысложизненные ориентации, являющиеся одной из целостных систем сознательных и избирательных

430