pnb_2015
.pdfВыборку составили полные тексты и статьи с описанием этого явления в различных аспектах. При проведении контент-анализа использовались 2 этапа на основе инструкции и гипотез (Кибальченко, 2011). В ходе дедуктивного варианта контент-анализа публикаций были выполнены следующие процедуры:
–подобраны публикации по психологии, педагогике, медицине,
вкоторых описывается или упоминается термин «ДЕПРИВАЦИЯ» в разных контекстах;
–составлено 384 карточки с индикаторами, характеризующими различные стороны депривации;
–проведена «чистка» повторяющихся по содержанию карточек,
врезультате чего из 384 исходных карточек осталось 250;
–образование на этой основе 11 ключевых (смысловых) единиц, которые соответствуют 11 основным существующим видам депривации.
Всего было проанализировано 113 научных источников.
Следующим этапом работы было проведение индуктивного кон- тент-анализа и проведение анализа «сцепок» между категориями.
Основные цели проведения индуктивного анализа:
–анализ структуры взаимосвязи существующих видов деприваций между собой;
–проверка и уточнение исходных гипотез.
Задача анализа структуры взаимосвязей основных видов депривации осуществлялась с помощью корреляционного и факторного анализа. Определялись степень и характер статистической связанности 11 категорий (ключевых единиц). Учет связей основных видов депривации между собой позволяет перейти к системному представлению феномена депривации и проверить наличие теоретического обоснования для предложенной гипотезы об информационной депривации.
Результаты факторного анализа. В ходе факторного анализа пересечения «сцепок» категорий по методу главных компонент с последующим Varimax-normalised-вращением были получены 3 значимых фактора общностью 88,918%.
Впервом факторе взаимосвязаны следующие категории:
–№ 2 – сенсорная депривация;
–№ 3 – когнитивная депривация;
–№ 4 – эмоциональная депривация;
–№ 5 – социальная депривация;
–№ 6 – двигательная депривация;
–№ 7 – парентальная депривация;
–№ 8 – патериальная депривация;
–№ 9 – семейная депривация.
461
Втаблице полной объяснительной дисперсии на этот фактор приходится 57,106% из 88,918% кумулятивного процента нагрузок вращения. Этот фактор можно назвать «сопряженный, комплексный характер депривации», он является самым нагруженным, в него входят 8 категорий, что подтверждает первое предположение.
Во второй фактор входит категория №11 – информационная депривация. На этот фактор приходится 16,968% кумулятивного процента нагрузок, его можно назвать «информационная обусловленность депривации». В ходе факторного анализа были получены 3 значимых фактора, среди которых информационная депривация является отдельным, независимым фактором, это на теоретическом уровне подтверждает предположение о том, что информационная депривация находится
вдифференционно-интеграционной структуре и является отдельным видом депривации.
Втретьем факторе отрицательно взаимосвязаны следующие категории: № 1 – материнская депривация и № 10 – духовная депривация.
На него приходится 14,845% кумулятивного процента нагрузок, его можно назвать «духовное материнство». Чем больше заботы, адекватного понимания и внимания получит ребенок со стороны матери, тем меньше будет вероятность его духовной депривации, и наоборот.
Вматрице кореляций существуют значимые прямые кореляции между следующими категориями:
–№ 1 (материнская депривация) и № 2 (сенсорная депривация);
–№ 2 (сенсорная депривация) и № 3 (когнитивная депривация);
–№6 (двигательная депривация) и №5 (социальная депривация);
–№8 (патериальная депривация) и №5 (социальная депривация);
–№ 11 (информационная депривация) и № 6 (двигательная депривация).
Вматрице корреляций следующие категории имеют между собой весомую нагрузку по величине значения:
–№ 4 (эмоциональная) и № 7 (парентальная), № 9 (семейная);
–№ 5 (социальная) и № 4 (эмоциональная), № 7 (парентальная),
№9 (семейная);
–№7 (парентальная) и №3 (когнитивная), №4 (эмоциональная),
№5 (социальная), № 9 (семейная);
–№9 (семейная) и №3 (когнитивная), №4 (эмоциональная), №5 (социальная).
Эти данные подтверждают предположение о сопряженности, комплексном характере феномена депривации, когда депривированность в одной категории «тянет» за собой, обеспечивает переход к другим видам депривации.
Таким образом, можно сделать следующие выводы.
462
1.Феномен депривации имеет сопряженный, комплексный характер, проявляющийся в том, что депривированность в одной категории «тянет» за собой, обеспечивает переход к другим видам депривации. Учет связей основных видов депривации между собой позволяет говорить о депривации как о системном явлении, в котором информация является системообразующим, ключевым, кристализующим фактором в целостной картине развития депривации.
2.При любом виде депривации, возникающем в результате неудовлетворения основных жизненных потребностей, фактор информационной депривированности будет обуславливать целостную картину развития.
3.Информационная депривация находится в дифференционно-ин- теграционной структуре и является отдельным видом депривации.
Литература
Кибальченко И. А. Интеграция учебного и познавательного опыта обучающихся: структура, динамики, технология: Дис. … докт. психол. наук. Ростов-н/Д, 2011.
Тен Л. Г., Кибальченко И. А. К проблеме информационной природы депривации // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 2
Исследование саморазвития
ушкольников сельской и городской школ
И.А. Титова (Иркутск)
Актуальность исследования состоит в необходимости более полного представления о саморазвитии школьников, также выявлении особенностей саморазвитии школьников сельской и городской школ.
Над данной проблемой работали многие отечественные психологи, такие как Л. С. Выготский, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. А. Цукерман.
По определению Виктора Ивановича Слободчикова и Евгения Ивановича Исаева, «саморазвитие – это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования» (Слободчиков, Исаев, 2000).
Саморазвитие также понимается как процесс самостоятельной, ценностно ориентированной деятельности личности по непрерывному самоизменению как обогащению индивидуального опыта и духовнонравственных сил соответственно внутреннему образу «Я» и актуальным социальным ожиданиям.
Цель: выявить уровень саморазвития школьников сельской и городской школ.
463
Объект исследования: саморазвитие школьников.
Предмет исследования: уровень саморазвития у школьников сельской и городской школ.
На основе изучения литературы по проблеме исследования, поставленной цели, выделенного объекта и предмета мной были сформулированы следующие гипотезы.
H0: Уровень саморазвития у учащихся старших классов городской и сельской школ не будет различаться.
H1: Уровень саморазвития у учащихся старших классов городской
исельской школ будет различаться.
Всоответствии с предметом, целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:
•изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме саморазвития школьников;
•провести констатирующий эксперимент «Исследование саморазвития школьников сельской и городской школ».
Данное исследование было выполнено в рамках субъектно-деятель- ностного подхода, где саморазвитие рассматривается как осознанное самоизменение личности.
Для решения исследовательских задач мы применили психодиагностическую методику Т. И. Шамовой «Определение уровня саморазвития», с целью выявления уровня саморазвития у учащихся старших классов. Методика представляет из себя набор 15 утверждений, к каждому из которых предполагается 5 вариантов ответа, которые респондент примеривает для себя и решает, в какой степени каждое утверждение ему подходит.
Процедура исследования. Каждому респонденту был выдан бланк, на котором слева были напечатаны 15 утверждений, а справа – варианты ответов, «шапочка» бланка состояла из фамилии, имени и отечества респондента, класса, возраста и наименования школы.
В своей методике Татьяна Ивановна Шамова выделяет три уровня: активное, эпизодическое и остановившееся саморазвитие.
Активное саморазвитие характеризуется активной позицией в самостоятельном добывании знаний, высокой внутренней мотивацией получения теоретического материала и практических навыков.
Эпизодическое саморазвитие определяется ситуативным включением в получение знаний, а также убежденностью в значимости процесса, но непониманием путей его достижения.
Остановившееся саморазвитие обусловлено отсутствием поиска недостающей информации, активности и самостоятельности в получении новых знаний.
Исследование проходило на базе МКУ Атагайской СОШ (сельская школа) и лицея-интерната № 1 г. Иркутска (городская школа). В иссле-
464
довании участвовали учащиеся двух школ, всего 92 старшеклассника, из них 49 юношей и 43 девушки. Их возраст варьируется от 15 до 18. Выборка городской школы состояла из 27 респондентов-девушек и 32 респондентов-юношей, всего 62 участника. Выборка сельской школы состояла из 16 респондентов-девушек и 14 респондентов-юношей, всего 30 участников.
На основе полученных данных можно сделать следующие выводы.
1.Активное саморазвитие у респондентов городской школы отличается от респондентов сельской школы на 16%, это обусловлено тем, что учащиеся городской школы занимаются по системе обучения повышенного уровня.
2.В эпизодическое саморазвитие у респондентов сельской школы и городской школы имеются различия в 14% в пользу сельской школы, это связано с тем, что в сельской школе обучение проходит по общеобразовательным стандартам.
3.Несмотря на то, что в городской школе обучаются одаренные дети, среди них есть респондент с остановившимся саморазвитием. В сельской школе также имеется один респондент с остановившимся саморазвитием. Это можно объяснить тем, что в большинстве учебных групп всегда найдется человек, который находится за гранью стандартного показателя этой группы.
Хочется отметить, что результаты исследования не выявили низких или высоких показателей. Это связано с тем, что каждый ученик занимается саморазвитием в каком-либо направлении своей деятельности и каждому есть к чему стремиться.
Исследование доказало гипотезу H1: Уровень саморазвития у учащихся старших классов городской и сельской школ различен. Так как у старшеклассников лицея-интерната №1 обучение проходит на повышенном уровне образовательной подготовки. А старшеклассники МКУ Атагайской СОШ обучаются по стандартному курсу общего образования.
Дальнейшей перспективой данного исследования является применение метода психодиагностики для выявления уровня саморазвития у студентов, а также у сотрудников различных организаций.
Литература
Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студентов средних пед. уч. заведений. 2-е изд. М.: Академия, 2004.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995.
465
Личностные особенности как фактор психологической устойчивости
кинформационному воздействию
Е.В. Тихомирова, М. С. Шелковская (Кострома)
Всовременном обществе человек является субъектом и одновременно объектом многоканального информационного воздействия, источники
иинструментарий которого расширяются и модернизируются. Информация становится более доступной, в связи с чем она является мощным орудием воздействия на индивидуальное и массовое сознание. В реалиях современности ведутся информационные войны, которые сопровождаются относительно «нецивилизованной» подачей информации. Сенсации, частичное утаивание, представление лжесобытий – яркие характеристики современных СМИ. Мы считаем, что исследование личностных предикторов психологической устойчивости к информационному воздействию СМИ в данном контексте, поможет людям защитить себя от нежелательного, нецивилизованного влияния.
Проблема исследования: какие личностные особенности являются факторами психологической устойчивости к информационному воздействию СМИ.
Цель нашего исследования: выявить и описать личностные особенности, определяющие психологическую устойчивость к информационному воздействию СМИ.
Основная гипотеза исследования: существует ряд личностных особенностей, выступающих факторами психологической устойчивости к информационному воздействию СМИ.
Для проверки выдвинутых гипотез и решения поставленных задач был сформирован методический комплекс: тест Гилфорда «Социальный интеллект» (1960), в адаптации Е.С. Михайловой, (1990), «Краткий ориентировочный тест» В. Н. Бузина, Э. Ф. Вандерлика (фоновая методика), анкета оценки нервно-психической устойчивости «Прогноз» (Рыбников и др., 2005), тест Н. Холла «Эмоциональный интеллект» (в адаптации Е. П. Ильина, 2001), дневниковый метод «Дневник наблюдений», авторская анкета.
Компьютерная статистическая обработка результатов, полученных с помощью комплекса методик, описанных выше, производилась
спомощью программы Statistica. Для обработки результатов контентаналитического исследования использовался φ*-критерий Фишера. Корреляционный анализ проводился с помощью метода ранговой корреляции R Спирмена. Для выявления значимых различий по всем показателям между двумя группами был применен непараметрический критерий U Манна–Уитни.
Определим основные научные категории нашего исследования. Ориентируясь на точку зрения В.Г. Крысько, под информационным
воздействием мы понимаем воздействие, целью которого является фор-
466
мирование определенных взглядов, представлений, отношений (Крысько, 1999). Информационное воздействие всегда носит психологический характер, так как оно определяет поведение человека, и опосредовано различными психологическими механизмами. Такое влияние может вызывать у людей полярные эмоции и чувства, бурные массовые реакции (паника или бунт) и др. На сегодняшний день основным каналом информационного воздействия служат СМИ, так как они обладают рядом особенностей: мультимедийность, «глобальность», неограниченность, оперативность и т. д.
Е. Б. Богатова, В. В. Константинов, А. М. Аболин, С. Т. Посохова и др. считают, что наличие определенного уровня развития общего, эмоционального, социального интеллекта, а также нервно-психической устойчивости позволяет личности защитить себя от нежелательного воздействия (устойчивость к психологическому воздействию – интегральная способность), а также обеспечивает адаптацию, работоспособность, продуктивность, т.е. эффективную жизнедеятельность человека. В свою очередь, психологическую устойчивость к информационному воздействию мы определили как особенность личности, которая проявляется в отсутствии длительного, ярко выраженного изменения психоэмоционального и физического состояния, затрудняющего осуществление продуктивных действий. Для того чтобы окончательно убедиться в истинности нашего вывода, обратимся к результатам эмпирической проверки ранее выдвигаемой нами гипотезы.
Исследование проходило по следующему алгоритму. Методом случайной выборки были отобраны 50 чел. в возрасте от 20 до 40 лет. По данным предварительного анкетирования, было выявлено, что все испытуемые ежедневно просматривают новости. Каждому из респондентов в течение недели предлагалось заполнить «Дневник наблюдений», по результатам которого испытуемые были разделены на две группы: «убежденные в собственной устойчивости» (27 чел.) и «убежденные в собственной неустойчивости» (23 чел.) к информационному воздействию СМИ (далее «устойчивые» и «неустойчивые»). Испытуемым было предложено заполнить ряд стандартизированных методик, по результатам которых можно было сделать вывод о наличии (отсутствии) определенных предикторов психологической устойчивости к информационному воздействию СМИ. Исследование длилось в течение месяца.
На первом этапе нашего исследования нами была доказана первая частная гипотеза о том, что психологическая устойчивость к информационному воздействию проявляется в отсутствии длительного, ярко выраженного изменения психо-эмоционального и физического состояния после просмотра СМИ. «Устойчивые» к информационному воздействию СМИ чаще всего ограничивались эмоциональными переживаниями, переживания «неустойчивых» переходили на другие этапы и имели внешнее выражение (например, в деятельности). К примеру,
467
один респондент отметил, что после новости о потерпевшем крушение авиалайнере он испытал грусть, другой не только испытал сильные эмоциональные переживания, но и мучился бессоницей, испытывал затруднения в осуществлении профессиональных обязанностей.
Мы выявили, что существуют различия в когнитивно-эмоциональ- ной оценке информационного воздействия у людей с разным уровнем психологической устойчивости. «Устойчивые» часто ограничивались описанием изменения в эмоциональной сфере: повышение/понижение настроения, волнение, спокойствие, безразличие и т. д. В свою очередь, «неустойчивые», описывая свои переживания, указывают на то, что в процессе информационного воздействия СМИ произошли изменения не только в эмоциональной сфере, но и в мотивационной, физической и поведенческой. Причем вариативность переживаний
у«неустойчивых» больше. Можно заметить, что для описания отрицательных эмоций «устойчивые» часто ограничивались словами: повлияла негативно или грусть, то «неустойчивые» использовали гораздо больше вариантов: расстройство, огорчение, упадок настроения, негодование, печаль, сожаление и т.д. Таким образом, подтвердилась вторая частная гипотез, которая заключается в том, что неустойчивые к информаци- онно-психологическому воздействию испытывали сильные эмоциональные переживания при просмотре новостей, тогда как устойчивые, наоборот, чаще сохраняли «эмоциональную невозмутимость», что позволяло им адекватно воспринимать информацию и ее анализировать.
Также мы выяснили, что информационное воздействие СМИ может оказывать на «устойчивых» и «неустойчивых» как конструктивное (радость, удовлетворение и др.), так и деструктивное влияние (страх, огорчение, недовольство и др.), однако потенциальность негативных влияний выше во второй группе. Мы приходим к выводу, что психологическая устойчивость к информационному воздействию проявляется, прежде всего, не в отсутствии реакции субъекта на новость, а в ее выраженности и эмоциональной окраске. Психологически неустойчивые личности реагируют более остро, эмоционально, что затрудняет осмысление новости и может приводить к необдуманным, спонтанным действиям, а также истощать психологические и физиологические ресурсы субъекта.
На втором этапе исследования частично подтвердилась третья частная гипотеза о том, что существуют различия в уровне социального, общего, эмоционального интеллекта и нервно-психической устойчивости
улюдей с высокой и низкой психологической устойчивостью к информационному воздействию. Так были выявлены статистически значимые различия в уровне социального интеллекта (U=127,00 при p-level≤0,00) и уровне развития нервно-психической устойчивости (U=201,00 при p-level≤0,03) у испытуемых двух групп. Кроме того, по данным корреляционного анализа была выявлена прямая связь между этими двумя
468
показателями (R=–0,44, p-level≤0,00): чем выше развита способность понимания чувств, состояний и поведения других людей, тем выше устойчивость в ситуациях воздействия, т. е. сохранение эмоциональной «невозмутимости» при эмоциогенной ситуации (информационном влиянии). Например, при просмотре новостей испытуемый замечает, что ведущий ведет себя спокойно: отсутствует ярко выраженная мимика, руки лежат на столе, голос громкий, без тревожных интонаций. Проанализировав вербальную и невербальную информацию, которая исходит от ведущего, испытуемый понимает, что волноваться не о чем. Необходимо отметить, что в уровне развития общего и эмоционального интеллекта между группами «устойчивых» и «неустойчивых» к информационному воздействию СМИ значимых различий обнаружено не было. Отсутствие значимых различий в уровне общего интеллекта может являться следствием того, что обе группы включали в себя испытуемых разных возрастных категорий и однородного социального статуса. Отсутствие значимых различий в уровне эмоционального интеллекта может говорить о том, что данная способность является «автономной», т. е. независимой от других личностных особенностей (общего, социального интеллекта, НПУ).
Обобщив все полученные результаты, можно сделать вывод, что существует ряд личностных особенностей, связанных с психологической устойчивостью к информационному воздействию СМИ, а именно факторами психологической устойчивости являются социальный интеллект и НПУ.
Литература
Крысько В. Г. Секреты психологической войны. Минск, 1999.
Нарушение эмоционального взаимодействия в семье как фактор формирования
деструктивных форм привязанности ребенка к матери*
Ю. Н. Торговченко (Таганрог)
При поступлении в школу у ребенка появляются новые обязанности и ожидания со стороны окружающих. От того, насколько гармонично складываются отношения в семье, зависит эмоциональное состояние ребенка и, как следствие, благополучная адаптация к новым условиям в жизни. Если ребенок не чувствует своей значимости при контакте с другими людьми, у него не возникает познавательной активности
*Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта № 13-36-01006.
469
к учебному процессу, когнитивной деятельности (Истратова, 2012). Семейная среда, как «личностные и субъектные характеристики членов семьи… а также родительское отношение и представления о нем» (Ковалева, 2012, с. 511) является источником развития личностных ресурсов ребенка. Ранний опыт, полученный ребенком в семье, обусловливает формирование позитивного/негативного ресурса поведения человека во взрослом возрасте (Ковалева, 2012). Развитие ребенка в детстве строится в условиях взаимной привязанности членов семьи друг к другу. С точки зрения самосохранения и безопасности, привязанность имеет для ребенка определенную ценность, она дает ему чувство уверенности при взаимодействии с окружающим миром людей и предметов, способствует адекватной социализации. Закладываясь в раннем детстве, привязанность влияет на поведение ребенка в будущем. И соответственно, такой же тип привязанности в школьном возрасте ребенок проявит при контакте со сверстниками (Смирнова, 1995).
Традиционно различают 4 типа привязанности (Бурменская, 2005; Эйнсворт, 1979):
–надежный, соответствующий оптимальному ходу развития ребенка: допускает позитивно окрашенные взаимоотношения, в которых объект привязанности расценивается как чуткий и участливый, а субъект привязанности в виде ценного, принципиального и немаловажного;
–амбивалентный (тревожно-амбивалентный), который предполагает проявление повышенной потребности в принятии, поддержке, подтверждении своей значимости;
–избегающий (тревожно-избегающий), который подразумевает ощущение противоречия в близких отношениях, ощущение слабости и ранимости; в поведении ощущается расположенность к дистанцированию в общественных отношениях, стремление рассчитывать только на себя;
–дезорганизованный, который сопутствует нарушенным вариантам развития детей, предполагает отсутствие опыта привязанности у детей, не предусматривает близких отношений с людьми.
Целью исследования стало изучение особенностей привязанности детей младшего школьного возраста к матери из семей с разным эмоциональным отношением к ребенку.
Общая гипотеза исследования состоит в том, что разные типы эмоциональных отношений в семье влияют на привязанность ребенка младшего школьного возраста к матери. Т. е. у детей с негармоничными типами отношений привязанность к матери будет менее надежна. При нарушениях в эмоциональном компоненте отношений может наблюдаться тенденция к тревожно-амбивалентному типу привязанности, а при нарушениях в поведенческом компоненте – к тревожно-
470