pnb_2015

нении с первой пробой достоверен (T=0; Z=2,36; n=7; p<0,05). Именно начиная со второй пробы серии 2 крысы демонстрируют характерное поведение по обследованию мостиков, описанное выше. Общее количество обследований мостиков в данной серии составило 214. К 10-й пробе время решения задачи сократилось и составило в среднем 27 с (SD=6,0), в сравнении с временем во второй пробе сдвиг достоверен (T=0; Z=2,36; n=7; p<0,05). На последних 5 пробах крысы сформировали новую устойчивую траекторию движения.

Серия 3. Среднее время решения задачи на 1-й пробе составило 70 с (SD=22,7), на 10-й пробе – 28 с (SD=8,5); сдвиг достоверен (T=0; Z=2,36; n=7; p<0,05). Общее количество падений за серию составило 0, общее количество обследований мостиков – 196. Таким образом, доля падений в отношении к другим типам взаимодействия с мостиками (обследований и переходов) в серии 3 достоверно ниже, чем в серии 2 (χ2=8,96; df=1; р<0,01).

Интерпретация. Полученные результаты дают основание заключить, что выдвинутая гипотеза была подтверждена. Крысы продемонстрировали способность учитывать собственный вес при регуляции своего поведения. Мы полагаем, что поведение по обследованию мостиков, наблюдавшееся во 2-й и 3-й сериях являет собой пример соотнесения крысой веса собственного тела с прочностью опоры, по которой ей предстояло пройти. Более того, из того, что падения наблюдались только в первой пробе серии 2, можно сделать вывод, что в процессе эксперимента у крыс произошло мгновенное научение (импринтинг), выразившееся в обязательном обследовании мостика перед попыткой пойти по нему.

В дальнейшем мы планируем проведение исследований на более обширной выборке, а также на других видах мелких млекопитающих.

Литература

Зорина З. А., Полетаева И. И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных: Учеб. пособие. М.: Аспект-Пресс, 2003.

Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

Психологические проблемы питания у детей дошкольного и младшего школьного возраста

иих связь с родительским отношением

В. А. Чемеревская (Брест, Республика Беларусь)

Современное общество развивается очень стремительно, ускоряется темп жизни. Все это приводит к тому, что изменяется отношение людей к процессу питания, ухудшается качество продуктов, условия и раци-

521

он питания. Наблюдается тенденция пренебрежительного отношения к процессу принятия пищи, культура питания отходит на задний план. С помощью питания осуществляется процесс взаимодействия родителей

сребенком. Кроме вкусовых предпочтений детей, их физиологических потребностей, на сам процесс питания влияют взаимоотношения родителей и ребенка, роль ребенка в семье, а также представления родителей о правильном питании.

Проблема питания до сих пор является открытой и актуальной. Поэтому мы поставили целью нашего исследования: выявить психологические проблемы питания у детей дошкольного и младшего школьного возраста и определить связь этих проблем с родительским отношением. Мы выдвинули следующую гипотезу: психологические проблемы питания у детей связаны с родительским отношением. В исследовании приняло участие 160 чел., т. е. 40 пар родитель–ребенок дошкольного возраста и 40 пар родитель–ребенок младшего школьного возраста. Для оценки значимости полученных результатов мы использовали критерий χ2 Пирсона.

На первом этапе нашего исследования родителям было предложено заполнить опросник PARI, суть которого заключается в изучении отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли), адаптированный Т. В. Нещерет (Карелин, 2001). Кроме того, был осуществлен опрос родителей с помощью специально разработанной анкеты. Целью данного опроса было выявление психологических проблем питания, с которыми сталкиваются родители. Далее родителям предлагалась методика «Незаконченные предложения», целью которой было выявление представлений родителей о питании и значении процесса питания для родителей.

На втором этапе осуществлялась работа с детьми. Для выявления психологических проблем питания глазами ребенка использовалась проективная методика, которая является модификацией проективной методики CAT, адаптированной для детей-дошкольников, разработанной Н.С. Бурлаковой и В.И. Олешкевич (Бурлакова, 2001). При проведении методики нами было использовано восемь картинок, на которых изображен процесс питания детей и взрослых в различных условиях. Дети должны были придумать рассказ по картинке, после чего им задавались дополнительные и уточняющие вопросы, с целью получения информации о представлениях детей относительно питания. Далее

сдетьми проводилась методика «Незаконченные предложения» и беседа, в ходе которой определялись вкусовые предпочтения ребенка, наиболее привлекательные для приема пищи условия и т. д.

Спомощью тест «PARI» нам удалось выделить 4 вида отношения родителей к ребенку. Для большинства родителей характерны негармоничные отношения. Причем чаще встречаются негармоничные отношения выше нормы (30%), для которых характерна гиперопека,

522

повышенная конфликтность, раздражительность. Негармоничные отношения ниже нормы, характерные для 12% родителей, характеризуются безразличием к интересам ребенка, его взглядам, мечтам, к его жизни в целом. Для 26% мам характерны негармоничные смешанные отношения, которые отличаются от других видов отношений тем, что такие родители непоследовательны в своем отношении и поведении. И только у трети родителей наблюдаются гармоничные отношения в пределах нормы – такие родители могут быть отнесены к золотой середине.

Методика «Незаконченные предложения», которая была предложена родителям, позволила выявить, что родители имеют стереотипные представления о питании, пропагандируемые СМИ. Подавляющее большинство родителей (89%) не учитывают в процессе питания психологические аспекты (настроение ребенка, его психологическое состояние, самочувствие), не знают о существовании психологических факторов нарушения питания, сводя этот процесс к удовлетворению физиологической потребности ребенка.

Многие родители (88%) знают, что нельзя наказывать ребенка едой, однако в качестве поощрения все же большинство из них (52%) ее используют. Т. е. еда является средством воздействия на ребенка. Родители поощряют детей чаще всего сладким за хорошее поведение, хороший поступок, хорошую учебу у младших школьников.

Благодаря методике «Незаконченные предложения», проведенной с детьми, нам удалось определить особенности аппетита у детей в зависимости от условий приема пищи. Большинство детей любят есть дома (46%), в ресторане или кафе (30%), что обусловлено тем, что там много сладостей и блюд, которые дети любят. Вызывает некоторые опасения желание детей, особенно младших школьников (15%), есть за компьютером.

Большинство детей не любит есть в детском саду (20%) и школе (45%), что связано по ответам детей с тем, что там «невкусно», «дают то, что я не люблю». Для родителей, чьи дети не любят есть дома (12,5%), характерна высокая требовательность к ребенку, желание накормить его, заставить съесть то, что он не желает. Как следствие этого, ребенок выбирает условия, в которых к нему не предъявляют никаких требований, где он может смотреть мультики, играть во время приема пищи. Для таких семей характерны негармоничные отношения родителей с ребенком.

Благодаря проведенному исследованию была выявлена следующая отличительная особенность: дошкольники, при описании картинки по методике САТ, не уделяли внимания психологическому аспекту, объясняющему поведение ребенка, говорили, что он просто «не хочет есть», «неголоден», в то время как большая часть младших школьников указывала на них, называя причину нежелания есть ребенка в том, что он «расстроен», «обижен», «у него плохое настроение», «грустит» и т. д.

523

В ходе проведения исследования было выявлено 6 детей с избыточным весом. Оказалось, что для всех семей с такими детьми характерны негармоничные отношения. Так как наблюдается прямая связь между повышенным весом ребенка и типом отношения родителей к нему. Только половина родителей этих детей считают вес своего ребенка повышенным, что свидетельствует о том, что некоторые родители даже не задумываются над тем и не осознают того, что перекармливают ребенка, тем самым замещая с помощью еды недостатки своей любви и внимания.

Проанализировав рассказы детей, мы выбрали те характеристики, которые свидетельствуют о наличии психологических проблем питания:

•негативное отношение к приему пищи;

•избегание процесса принятия пищи с помощью обмана;

•нежелание есть дома;

•повышенный вес ребенка;

•применение родителями санкций к ребенку;

•негативная реакция ребенка на применение родителями санкций;

•контроль взрослых за процессом питания ребенка.

После чего мы выделили 3 группы детей, в зависимости от степени выраженности нарушений питания. Для сравнения мы брали 2 группы детей: группу, в которой наблюдаются проблемы питания, и группу, где у детей отсутствуют проблемы питания. 3-ю группу составили дети, которые заняли промежуточное положение, так как у них были выявлены отдельные признаки. Эта группа не участвовала в сравнении.

Для большинства семей (90%) с детьми, у которых наблюдаются нарушения питания, характерны негармоничные отношения, причем чаще всего это негармоничные отношения выше нормы и негармоничные смешанные отношения. В то же время для подавляющего большинства семей (67%), в которых не наблюдаются психологические проблемы питания у детей, характерны гармоничные отношения. Это свидетельствует о том, что тип семейного воспитания оказывает влияние на формирование у детей психологических нарушений питания. Однако для небольшой части таких семей характерны негармоничные отношения, что свидетельствует о том, что нарушения внутрисемейных отношений не всегда приводят к нарушениям пищевого поведения у ребенка. Различия между группами оказались статистически

значимы по критерию χ2: χ2эмп.=25,5; χ2крит.=16,26, при х=0,001. Таким образом, можно сказать, что психологические проблемы питания у де-

тей дошкольного и младшего школьного возраста связаны с родительским отношением.

524

Литература

Бурлакова Н. С., Олешкевич В. И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. М., 2001.

Виктимность как предпосылка развития буллинга

ворганизациях

В.П. Черепанова (Екатеринбург)

Полноценное развитие и реализация индивидуальных потенций человека в организации возможны только в определенных условиях. Центральное место среди них принадлежит качеству межличностных взаимодействий в контексте психологической безопасности данной среды. Современный жизненный контент не исключает явления насилия из коммуникационных процессов в широком спектре системы формальных и неформальных отношений между людьми в организации. В психологии под понятие «насилие» попадает любой поступок, основная цель которого – управлять поведением партнера, навязывая ему свою волю без учета его собственных интересов, желаний, чувств и т.п. Насилие – это любой способ поведения (простой или сложный, вербальный или невербальный), используемый для того, чтобы управлять мыслями, чувствами и поступками другого, против его желания, воли или убеждений, но с психологической (а часто и материальной) выгодой для насильника. Благодаря объединению усилий и способностей, распределению функций и координации деятельности, люди не только могут выдвигать и реализовывать цели, недоступные для изолированных индивидов, но и совершать целеполагание – намечать собственные цели и ставить перед собой задачи, т. е. осуществлять любую индивидуальную, «частную» деятельность, направленную на достижение этих индивидуальных, личных целей (Бобнева, 1979, с. 44). В связи с чем изучение феномена насилия в организационной среде, его вероятных детерминант, форм и проявлений представляется актуальным и востребованным, так как именно оно способно нарушить безопасность рабочей среды и негативным образом сказаться на построении межличностных отношений между субъектами организационного процесса и на развитии личности работников.

Буллинг – это регулярное негативное поведение одного работника по отношениюк другому работнику или к целой группе. По мнению специалистов, включает различные придирки по мелочам, часто совершенно необоснованные, негативную оценку работы или отказ от какой-ли- бо оценки, стремление изолировать работника или группы работников

525

от остальных, распускание грязных слухов и сплетен. Такое явление дорого обходится компании. Ведь участники интриги концентрируют свою энергию именно на процессе травли, работа как таковая отходит на задний план (Кичкаев, 2005). В результате снижается производительность труда, возрастает текучесть кадров, растут финансовые потери, падает престиж компании. На сегодняшний момент не существует точной методики оценки экономического ущерба, нанесенного моббингом

ибуллингом. Однако существует прямая связь между сроком пребывания человека в организации и результатами его труда, так как при наличии большого стажа он лучше знает тонкости работы и поэтому показывает более высокую результативность. Производительность труда в группе работников, недавно пришедших на предприятие, также ниже, чем в среднем по предприятию, из-за временной неприспособленности к новой рабочей ситуации и в связи с проблемами социальной адаптации (Долгаль, 2008, с. 112). Фактически, именно условия переживания стресса являются осоновой для становления и проявления уникальности

исамобытности субъекта, поскольку их преодоление создает историю его бытия (И.В. Воробьева, О.В. Кружкова, 2013, с. 14–15). Также не стоит упускать из внимания тот факт, что человек, который подвергается травле, становится раздраженным, зачастую находится в подавленном состоянии и, как правило, переходит в позицию жертвы, в позицию человека, который озабочен отношением к себе, у которого появляется непреодолимый страх перед различными внештатными ситуациями, человека, который уходит в себя.

В последнее десятилетие в нашей стране произошли значительные изменения, затронувшие все сферы жизнедеятельности как отдельного человека, так и общества в целом: экономическую, политическую, социальную и т. д. На современном этапе широко рассматриваются вопросы, которым ранее не уделялось должного внимания. Это относится и к проблеме отношения к жертвам преступлений, защите жертвы, восстановления ее прав, ущерба и т. д. (Виноградова, 2010). Позиция жертвы настолько специфична, что в психологии был выделен даже особый раздел – виктимология. Психологи давно интересовались, что обощает личность преступников – какие предпосылки, черты характера или элементы жизненного опыта приводят их к нарушению закона.

Влитературе часто используется термин «виктимное поведение», что, строго говоря, означает «поведение жертвы». Однако это понятие обычно используется для обозначения неправильного, неосторожного, аморального, провоцирующего и т. д. поведения. Виктимной нередко именуют и саму личность, имея в виду, что, в силу своих психологических

исоциальных характеристик, она может стать жертвой преступления. Цель данного исследования – это изучение склонности к виктимно-

му поведению у представителей разных возрастных групп. В качестве гипотезы выступило предположение, что существуют специфические

526

особенности проявления виктимности в разных возрастных группах. В исследовании приняли участие 486 респондентов, из них в возрастной группе от 18 до 30 лет – 486 чел., в группе от 31 до 50–198 чел., и старше 50 лет – 135 чел. Для сбора эмпирических данных использовался психодиагностический метод – методика виктимности человека. Полученные результаты обрабатывались с помощью статистического пакета SPSS 17,0, в частности были проведены описательная статистика и сравнительный анализ (T-критерий Стьюдента).

При сравнении изучаемых разновозрастных групп нами было обнаружено статистическое различие между респондентами от 18 до 30 и от 31 до 50 лет по показателям: склонность к агрессивному виктимному поведению (t=2,356, р=0,019) и склонность к гиперсоциальному поведению (t=–2,668, р=0,008). Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что представители более ранних возрастов в большей степени склонны к проявлению агрессии, они, как правило, чаще попадают в неприятные и опасные для жизни и здоровья ситуации в результате проявленной агрессии в форме нападения или иного провоцирующего действия (оскорбление, клевета, издевательство и т. д.). Для них более характерно намеренное создание конфликтной ситуации, в рамках которой агрессивность проявляется как по отношению к определенным лицам и в определенных ситуациях, так и может быть размытой, неперсонифицированной по объекту. Респонденты зрелого возраста напротив ориентированы на гиперсоциальное поведение. Как правило, это жертвенное, социально одобряемое и зачастую ожидаемое поведение. Это люди, слишком положительное и правильное поведение которых навлекает преступные действия агрессора. Люди данного типа считают недопустимым уклонение от вмешательства в конфликт, даже если это может стоить им здоровья или жизни. Последствия поступков такими людьми осознаются не всегда.

Также было обнаружено статистическое различие между респондентами возрастной группы от 31 до 50 и старше 50 лет по показателям: склонность к зависимому и беспомощному поведению (t=–2,057, р=0,041) и реализованная виктимность (t=–2,149, р=0,032). На основании полученных результатов можно предположить, что респонденты средней возрастной группы от 31 до 50 лет более реже попадают в критические ситуации, так как, вероятно, у них уже выработан защитный способ поведения, позволяющий избегать опасных ситуаций. Однако внутренняя готовность к виктимному способу поведения может присутствовать. Чаще всего, ощущая внутренний уровень напряжения, испытуемый стремится вообще избегать ситуации конфликта. Респонденты старше 50 лет наиболее склонны к независимому и обособленному поведению. Зачастую стремятся выделиться из своей группы, имеют на все свою точку зрения, могут быть непримиримы к мнению других, авторитарны и конфликтны.

527

Исследуя возрастные группы 18–30 и старше 50 лет, можно отметить тот факт, что респонденты более молодого возраста более склонны к проявлению агрессии, а люди, старше 50 лет, – к гиперсоциальному поведению, что обуславливают следующие показатели: склонность

кагрессивному виктимному поведению (t=2,245, р=0,025) и склонность

кгиперсоциальному поведению (t= – 3,163, р=0,002).

Подводя итог нашего исследования, мы выявили специфические особенности проявления виктимности в разных возрастных группах, которые в совокупности зачастую создают ситуацию буллинга в коллективах, где имеются одновозрастные группы работников, потому как их склонность к агрессии, если брать во внимание более молодой возраст, или склонность к гиперсоциальному поведению в итоге приводят к конфликтным ситуациям на рабочем месте, если их поведение и взгляды на жизнь ежедневно пересекаются. В разновозрастном коллективе снижается риск конфликтных ситуаций, поскольку пожилые люди более склонны к компромиссам, толерантнее по отношению к окружающим. А наличие в коллективе молодых специалистов продвигает рабочий процесс своими амбициями и стремлением к намеченной цели, что в общем дает положительную динамику внутриорганизационного взаимоотношения персонала.

Литература

Бобнева М. И., Шорохова Е. В. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.

Виноградова В. С. Понятие виктимологии и виктимности. Виктимологические детерминанты.основные напрвления виктимологической профилактики. Новокузнецк, 2010.

Кичкаев В. Буллинг. Офисные хулиганы. URL: http://psyfactor.org/lib/bulling. htm (дата обращения: 16.06.2015).

Долгаль О. С. Моббинг и буллинг с точки зрения управления промышленным предприятием. Кемерово, 2008.

Воробьева И. В., Кружкова О. В. Вандализм как форма совладания в преодолении ситуации нарушения границ субъективности // Психология стресса и совладающего поведения. Т. 1. Кострома, 2013.

Взаимосвязь познавательных процессов

суспешностью обучения

В.А. Череповская (Санкт-Петербург)

Введение. Развитие системы образования в наши дни направлено на гуманизацию и индивидуализацию учебного процесса, что предполагает максимальный учет особенностей учащихся и создание условий,

528

способствующих своевременному и полноценному развитию всех сторон их личности. Учебная деятельность сложна и многогранна, на ее эффективности сказывается множество различных факторов.Среди них – уровень развития познавательных процессов, таких как мышление, память, внимание и т. п. Многие исследователи изучали влияние отдельных познавательных способностей на успеваемость, но при этом актуальным остается вопрос комплексного изучения влияния познавательных процессов на успешное обучение студентов.

Успешность обучения – качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого учащегося (Курапова, 2011). Автор подчеркивает, что, если обучающийся в процессе обучения сумел преодолеть свой страх, затруднения, растерянность, неорганизованность, учебная деятельность имеет субъективную успешность.

По мнению Н. И. Мешкова, в академической успеваемости проявляется тот или иной характер учебной деятельности, а соответственно, он проявляется и в академической успешности (Мешков, 1991).

Термин «успешность обучения» наиболее полно выражается в двух показателях: результативном (академическая успеваемость) и структурном (сформированность психологической структуры учебной деятельности). Учебная деятельность считается успешной, когда эти два показателя соответствуют нормативно-заданным. Структурный показатель предполагает наличие целостного единства учебно-важных качеств и определяется сформированностью психологической структуры учебной деятельности. Результативный – государственным образовательным стандартом и отражается в академической успеваемости.

Целью данного исследования являлось изучение взаимосвязи познавательных процессови успешности обучения студентов.

Материал и методы. В исследовании приняло участие студенты 1 курса лечебного факультета ПСПбГМУ им. академика И. П. Павлова. При проведении исследования параметр пола не учитывался, в связи с этим участвовали как юноши, так и девушки, всего 21 чел. Средний возраст испытуемых составил 18 лет.

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методики, направленные на исследование познавательной сферы: тест беглости речи, буквенная и категориальная части (Verbal fluency test, VFT – Lezak, 1995), Сложная фигура Рея–Остерица (Rey–Osterieth, Complex Figure Test, 1990; Вассерман, Чередникова, 2011), пиктограммы (Херсонский, 2000), Стандартные прогрессивные матрицы Равена (Равен, Корт, 2002), Заучивание 10 слов (Лурия, 1969), таблицы Шульте и Шульте–Горбова (Рубинштейн, 1998; Горбов, 1971), субтесты методики Векслера: шифровка, повторение цифр, кубики Коса, сходства (Филимоненко, Тимофеев, 2006).

529

Для определения успешности обучения студентов была разработана система оценивания на основании двух параметров – положительная оценка за сессию и своевременность сдачи всех необходимых зачетов и экзаменов.

В данной работе использовалась статистическая программа SPSS, для исследования взаимосвязи эффективности обучения с параметрами, измеряемыми использованными методиками, – коэффициент корреляции Спирмена.

Результаты исследования. Результаты успешности обучения оценивались за зимнюю сессию 2015 г. Большинство студентов (15 чел.) сдали сессию положительно и вовремя. Два человека сдали не вовремя, но при этом положительно. Один студент сдал сессию вовремя с удовлетворительным средним баллом, и 3 чел. сессию вовремя не сдали и имели долги.

По результатам исследования, умеренные взаимосвязи прослеживаются между успешностью обучения и параметрами общей оценки вербально-логического мышления (р=0,008), шкальной оценки по шифровке (р=0,031) и первого воспроизведения слов (р=0,013), измеряемые соответственно субтестами «Сходства», «Шифровка» теста Векслера и методикой «Заучивание 10 слов».

Полученные результаты свидетельствуют о том, что при повышении способности к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению предметов имеет тенденция к повышению успешность обучения. При повышении объема памяти, свойств внимания (концентрация, распределение, переключение) также имеет тенденция к повышению успешность обучения. Эти данные отмечались в исследованиях психологов (Pascale еt al., 2014; Айпаева, Тимофеев, 2013).

Заключение. В результате исследования были обнаружены отдельные взаимосвязи познавательных процессов и успешности обучения. Полученные результаты возможно использовать в разработке учебных программ вуза, направленных на индивидуализацию, для повышения эффективности обучения студентов с учетом уровня развития их познавательных способностей. При этом полученные данные являются пилотажными и требуют дальнейших дополнительных исследований.

Литература

Айпаева Р., Тимофеев Э. Влияние индивидуальных особенностей памяти на успеваемость в старшем школьном возрасте. URL: http://nsportal. ru/ap/library/drugoe/2013/04/04/vliyanie-individualnykh-osobennostey- pamyati-na-uspevaemost-v-starshem (дата обращения: 10.06.2015).

Курапова Т. Ю. Теоретический анализ понятий «успеваемость» и «успешность обучения» в психолого-педагогической литературе. СПб., 2011.

Саякин В. Ю. Успешность обучения и специфика когнитивной организации студентов // Мир современной науки. 2011. № 1. C. 12–16.

530