pnb_2015

чтобы установить необходимые условия развития отношений, человеку любой профессии необходимы индивидуальные навыки, умения, способности идти на контакт и находить общий язык с людьми. И здесь считаются существенными такие психологические механизмы, как: легкость и контактность общения, доверие и понимание, эмоциональное притяжение и принятие, осуществляемые в процессе непосредственного общения (Знаков, 2000).

Итак, целью нашего исследования было изучить особенности межличностных отношений и ориентационного стиля профессиональнодеятельностного общения у сотрудников добровольных пожарных формирований. В качестве респондентов были выбраны: команда добровольных пожарных-спасателей ДГТУ (г. Ростов-на-Дону) в количестве 16 чел. в возрасте от 19 до 22 лет со стажем работы в отряде от 3–3,5 года. И группа студентов инженерно-технических специальностей ДГТУ (г. Ростов-на-Дону), не имевших опыта работы в отряде пожарных-спа- сателей (16 чел.). Всего в исследовании приняло участие 32 чел.

Эмпирическая часть исследование была проведена с использованием следующего диагностического инструментария: Опросник Т. Лири «Диагностика межличностных отношений» (ДМО), адаптация Л. Н. Собчик, и опросник «Ориентационные стили профессиональнодеятельностного общения» (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов). Для более детального анализа результатов был проведен количественный анализ с помощью непараметрического критерия Манна–Уитни для двух несвязанных выборок.

Таким образом, были получены следующие результаты. В определении особенностей межличностных отношений у сотрудников добровольных пожарных формирований: высокая выраженность «властно-лидиру- ющего», «независимо-доминирующего» и «прямолинейно-агрессивного» октантов. Это характеризует испытуемых как людей уверенных в себе.

Низкие показатели по октантам «недоверчивый – скептический» и «покорный – застенчивый» характеризуют членов команды ДПФ как неконформных, реалистичных в суждениях и поступках людей, несклонных брать на себя чужие обязательства.

Умеренные показатели по октантам «зависимый – послушный», «сотрудничающий – конвенциальный» и «ответственный – великодушный» характеризуют респондентов как людей с развитым чувством ответственности.

Качественный анализ межличностных отношений у студентов без опыта работы в ДПФ показал, что в этой группе наблюдается умеренная выраженность «властно-лидирующего», «независимо-доминиру- ющего», «прямолинейно-агрессивного», «недоверчиво-скептического», «покорно-застенчивого», «сотрудничающе-конвенциального» октантов.

Высокие показатели по октантам «зависимый – послушный» и «ответственный – великодушный» характеризует данную выборку студен-

411

тов как сверхконформных и полностью зависимых от мнения окружающих людей.

Далее методика «Ориентационные стили профессионально-дея- тельностного общения» позволила установить, что в группе пожар- ных-спасателей:

–56% сотрудников ориентированы на процесс, т. е. для них характерно стремление обсуждать факты, процедурные вопросы, планирование и организацию деятельности, контролирование деталей;

–25% сотрудников ориентированы на людей, и для них характерно обсуждение человеческих нужд, мотивов, чувств, «духа работы в команде», сотрудничества;

–6% сотрудников ориентированы «на действие». Для них характерно обсуждение результатов, поведения, ответственности, опыта, достижении;

–у 13% сотрудников имеет место смешанный стиль професси- онально-деятельностного общения. Половина из них ориентирована одновременно на действие» и «на людей». Другая половина – одновременно «на людей» и «на процесс».

Ориентационный стиль «на перспективу» в профессионально-деятель- ностном общении пожарных-спасателей обнаружить не удалось.

Результаты анализа эмпирических данных по тесту «Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения» в группе студентов без опыта работы в ДПО показали, что:

–63% студентов, не имеющих опыта работы в отряде пожар- ных-спасателей, в профессионально-деятельностном общении ориентированы «на перспективу»;

–25% студентов этой группы ориентированы «на процесс»;

–12% студентов проявляют смешанный стиль профессиональ- но-деятельностного общения с одновременной ориентацией «на действие» и «на перспективу».

Ориентационный стиль «на людей» в профессионально-деятельност- ном общении среди группы студентов, не работающих в ДПО, выявлен не был.

Далее мы провели качественный и количественный анализ полученных результатов. И на основании U-критерия Манна–Уитни были выявлены достоверные различия между выборкой пожарных-спаса- телей и группой студентов, не имеющих опыта работы в ДПФ, по следующим показателям: ориентация «на людей» (U=36,00 при p=0,00) и «на перспективу» (U=41,50 при p=0,001) в стиле профессиональнодеятельностного общения; «недоверчиво-скептическому» (U=10,00 при p=0,00), «зависимо-послушному» (U=20,00 при p=0,00), «ответст-

412

венно-великодушному» (U=34,00 при p=0,00) октантам межличностного взаимодействия (при U-Кр=66, p≤0,01; U-Кр=83, p≤0,05). По другим показателям значимых различий обнаружено не было.

Таким образом, результаты эмпирического исследования подтвердили, что существуют особенности межличностных отношений и ориентационного стиля профессионально-деятельностного общения, характерные для сотрудников добровольных пожарных формирований. Практическая значимость проведенного исследования состоит в возможности использования полученных эмпирических данных как при профессиональной подготовке добровольных пожарных формирований, так и в университетах на факультетах МЧС России при организации учебного процесса и психологическом сопровождении курсантов (Узун, 2009).

Литература

Воловикова М. И. Социальные представления о нравственном идеале в российском менталитете. М., 2005.

Знаков В. В. Психология понимания правды. СПб., 1999. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. Самара, 2000.

Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. М.: Театра Системс, 2000.

Узун О. Л. Система профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях: Монография. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, 2009.

Роль семьи в полоролевом развитии младших школьников

Д.Г. Свечкина (Таганрог)

ВРоссии всегда остро стояла проблема социального сиротства, причинами которого могут выступать различные факторы, по которым родители оставляют своих детей в детских домах или на попечительство других родственников, тем самым отказываются от них. Цифры, которые указывают на количество социальных сирот, никого не могут оставить равнодушными к описанной проблеме.

Как отмечает уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка Павел Астахов, «на 1 января 2014 года детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 106 тысяч» (Астахов, 2013).Т.е. целых 106 тысяч детей могут иметь серьезные проблемы

вформировании полоролевой идентичности, и они нуждаются в помощи специалистов. У этих детей свои особенности становления представлений о половых ролях, так как наблюдаемые модели поведения

413

ограничены преимущественно женским персоналом детских домов.

Всвязи с этим целью нашего исследования стало изучение полоролевой идентичности социальных сирот младшего школьного возраста.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста. Предмет исследования: компоненты полоролевой идентичности

социальных сирот младшего школьного возраста.

Общая гипотеза: существуют особенности в компонентах полоролевой идентичности у социальных сирот и семейных детей.

Мы предполагаем, что при общих чертах, связанных с возрастными особенностями младшего школьного возраста в развитии представлений о половых ролях, бóльшая гибкость мышления относительно представлений об особенностях разных полов и применении предметов противоположного пола характерна для семейных детей.

Поскольку мы говорим о детях, которые отличаются между собой наличием семьи, то следует упомянуть о важной роли семьи и тех факторах, которые влияют на формирование, становление и развитие полоролевой идентичности. Известно, что семья является первоисточником формирования и развития стереотипов полоролевого поведения, поскольку в дальнейшем осознание своей половой принадлежности проявляется в общении со сверстниками, в предпочтении телевизионных программ и во взаимодействии с окружающими людьми в целом (Омарова, 2008). Т. е. семья закладывает в ребенка то, что потом находит свое отражение за ее пределами.

Входе теоретического анализа был обоснован факт того, что в младшем школьном возрасте мальчики и девочки обладают достаточным знанием о том, какие качества присущи мужчинам и женщинам, а также тем, какую деятельность они выполняют в своей жизни. Также было выявлено, что семья является первоисточником формирования и развития механизмов регуляции поведения (Виленская, 2012), важную часть будущих представлений ребенка о семейной жизни составляет информация, которая поступает от родителей и усваивается ребенком.

Всемье у ребенка складывается первоначальное представление о правах, обязанностях и отношениях родителей между собой и к ребенку. Такие представления у детей-сирот, поступивших в детские дома

восновном из дезадаптированных семей, существенно искажены. Это является фактором риска развития их полоролевой, а затем – и родительской идентичности (Истратова, Карпенко, 2010).

Для правильного формирования полоролевой идентичности важно наличие в семье представителей женского и мужского пола, что может помочь ребенку на основе сравнения поведения противоположных полов усвоить, как нужно вести себя девочкам и мальчикам.

Висследовании участвовали 53 ребенка (26 семейных детей из средней образовательной школы и 27 социальных сирот из детского дома)

ввозрасте 9–10 лет.

414

В процессе исследования были использованы следующие методики: «Рисунок семьи», «Нарисуй человека» (в интерпретации А. М. Прихожан), «Неоконченные ситуации» (О. И. Иванова), «Когнитивный аспект полоролевой идентификации» (В. Е. Каган). Для статистического анализа был применен критерии: φ* – угловое преобразование Фишера.

Результаты изучения полоролевой идентичности социальных сирот

идетей, воспитывающихся в условиях благополучной семьи, показали, что все дети имеют представления об особенностях мужского и женского пола, о предметах, с которыми они взаимодействуют, о деятельности, которую они выполняют. Все дети правильно отождествили себя

сролями в будущем, они осознают и принимают факт необратимости пола. Таким образом, они были разделены на группы, в зависимости от уровня сформированности представлений о полах и о себе.

Высокий уровень сформированности полового образа у детей (социальные сироты – 91% девочек и 38% мальчиков, семейные дети – 100% девочек и 48% мальчиков): они осознают необратимость своего пола, эмоционально положительно относятся к себе в целом, к своему образу, к выполнению своих половых ролей в семье и в группе людей, с которыми они проживают. У них сформированы представления об отличительных особенностях мальчиков и девочек и об их поведении, есть знания о том, какие роли и функции они будут выполнять в будущем, принимают их позитивно. Таким образом, у всех детей данной группы, независимо от наличия семьи, сформировано представление о том, кем они будут в будущем, т. е. хорошо развито временное мышление

иосознание о необратимости своего пола, у большинства детей позитивное отношение к себе как к представителю определенного пола.

Средний уровень сформированности полового образа (социальные сироты мальчики – 43%, семейные мальчики – 33%): дети называют лишь некоторые отличительные особенности мужчин от женщин, поэтому могут отождествлять себя как с мужскими, так и с женскими качествами. Т. е. у социальных сирот, так же как и у семейных детей, сформировано представление о том, какой должна быть женщина, но не у всех сформировано представление о том, каким должен быть мужчина.

Низкий уровень сформированности полового образа (социальные сироты – 9% девочек и 19%мальчиков, семейные дети – 19% мальчиков): дети имеют неопределенные представления об особенностях поведения мальчиков и девочек в среде сверстников и семье, о том, как можно играть с игрушками, принадлежащими противоположному полу.

Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы получили, что не выявлено различий между социальными сиротами

исемейными детьми в отождествлением себя в соответствии с полом во временной протяженности и осознании необратимости пола, в описании качеств, которые относятся к женщине (когнитивный компонент), в отождествлении себя в соответствии с полом, в предпочтении ком-

415

наты для игр среди девочек (поведенческий и эмоциональный компоненты). Выявлены незначительные различия в описании качеств, принадлежащих мужчине, представлениях о предметах, принадлежащих разным полам (когнитивный компонент), типе идентификации. Значительные различия (p≤0,01) выявлены в умении использовать игрушки противоположного пола, в предпочтениях игрушек для игр (поведенческий компонент).

Входе решения задач исследования выдвинутая гипотеза была

вцелом подтверждена. Полученные результаты свидетельствуют о том, что проблемы в развитии полоролевой идентичности выявлены не только у детей-сирот, но и у семейных детей (в частности, у мальчиков). Это может свидетельствовать о пассивной позиции отца в данных семьях и требует более детального изучения семейного климата, особенностей детско-родительского взаимодействия, что определяет перспективу данного исследования.

Литература

Астахов П. А. Количество детей-сирот в России в 2013 году. URL: http://ria. ru/society/20140116/989519394.html/ (дата обращения: 22.06.2015).

Виленская Г. А. Семейные стратегии поведения и становление индивидуальности ребенка // Психологические проблемы современного российского общества / Под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко. М.: Издво «Институт психологии РАН», 2012. С. 480–508.

Истратова О. Н., Карпенко А. А. Влияние условий воспитания на формирование представлений о семейных ролях в подростковом возрасте // Известия ЮФУ. Технические науки. 2010. № 10 (111). С. 174–180.

Омарова П. О., Гасанова З. З. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск. 2008. № 4. С. 173–186.

Возникновение инсайта при решении однородных мыслительных задач, построенных по принципу симметрии*

Ю. Г. Секурцева, А. В Чистопольская (Ярославль)

Как правило, инсайтное решение возникает спонтанно, неожиданно и сопровождается чаще всего бурной эмоциональной реакцией, которая имеет место быть в тот момент, когда решение задачи резко попадает в сознание человека (Вертгеймер, 1987). Из этого следует, что сам

*Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ, проект № 14-06- 00441а «Роль движений глаз в поиске решения инсайтных пространственных задач».

416

процесс индукции инсайтного решения свернут и происходит на неосознанном уровне, поэтому наиболее подходящим методом для изучения данного процесса является метод ай-трекинга, который уже неоднократно использовался учеными (Knoblich, Ohlsson, Raney, 2001; Grant, Spivey, 2003). Чтобы использовать данный метод, должен быть подобран и соответствующий стимульный материал, который вызывал бы инсайтное решение и позволял бы фиксировать движения глаз. Таким материалом могут выступить мыслительные задачи, состоящие их трех фигур и неизвестной четвертой, которую испытуемому нужно нарисовать, найдя закономерность. В основе же фигур лежат симметрично отраженные цифры (например, 1, 2 и 3), формирующие образы (стрелку, бокал, елочку и т. д.).

Далее следует пояснить, почему удобен именно такой стимульный материал и что могут нам дать движения глаз в поле решаемой задачи. В исследовании И. Ю. Владимирова и А. В. Чистопольской была доказана специфика протекания инсайтного решения относительно алгоритмизированного (Владимиров, Чистопольская, 2012). На основе этих данных можно предположить, что при решении инсайтной задачи будет происходить переструктурирование ее формата репрезентации, а при решении неинсайтной процесс переструктурирования осуществляться не будет. В роли неинсайтной задачи может выступить задача, однотипная инсайтной: предъявляемый испытуемому стимульный материал окажется однородным.

В итоге при первом предъявлении задачи (инсайтной) испытуемый должен увидеть ось симметрии, поделить фигуру на две одинаковые части и заметить цифры вместо образов (переход из образного кода в символьный), а при повторном предъявлении он должен решить подобную задачу по четкому алгоритму, усвоенному им ранее. Тем самым процесс переструктурирования можно зафиксировать в момент преобладания движений глаз справа налево относительно оси симметрии еще до того, как испытуемый осознал правильное решение и нарисовал ответ. Большее же время взгляд испытуемого должен перескакивать с одной фигуры на другую.

Приступить сразу к исследованию описанных предположений нельзя. Для начала нужно убедиться в том, что стимульный материал действительно подходит для изучения механизмов инсайтного решения, поэтому основная цель на данный момент – провести проверку симметричных однородных задач для последующего их применения.

Гипотезы

1.При первом предъявлении задач будет возникать инсайтное решение.

2.При повторном предъявлении задач будет осуществляться решение по алгоритму.

417

Процедура: испытуемому предлагалось решить две однородные симметричные задачи. При решении первой (инсайтной) задачи ему давались словесные, а потом и визуальные подсказки в виде рисунков, имеющих акцент на оси симметрии, которая делит рисунок пополам. Данные подсказки нужны для того, чтобы уравнять и уменьшить время решения инсайтных задач, так как в пробных сериях испытуемый испытывал большие трудности, решая первую задачу. При решении второй однотипной задачи подсказок не давалось, потому что предполагалось решение по уже известному алгоритму.

После решения задач с испытуемым проводилось «постэкспериментальное» интервью, в котором он должен был согласиться/не согласиться с утверждениями следующего типа: «Решение найдено спонтанно, внезапно» или «Решая задачу, я примерно знал в каком направлении стоит двигаться». Одни утверждения свидетельствовали об инсайтном решении, а другие – о решении по алгоритму.

В ходе исследования фиксировалось время решения задач, количество «ага-реакций» и оценка степени инсайтности задач.

Выборка

В исследовании приняло участие 20 чел. (18 девушек; 2 юноши; средний возраст – 18,6; σ=0,76).

Результаты

1.Дисперсионный анализ (ANOVA) выявил значимые различия при решении задач, предъявляемых первыми (инсайтных) и предъявляемых вторыми (неинсайтных): первые задачи решаются значительно дольше, чем вторые (F(1,38)=81,99, p<0,001). Можно предположить, что сложность при решении инсайтных задач заключается в переструктурировании формата репрезентации, необходимое в первой задаче. Испытуемые тратят очень много времени на данный процесс, прежде чем понять суть задачи, тогда как вторая задача решается быстро, потому что переструктурирования не происходит.

2.С помощью статистического критерия χ2 были выявлены различия в количестве сопутствующих решению «ага-реакций» в инсайтных и неинсайтных задачах (χ2=22,56, p=0,001). Количество «ага-реак- ций» также больше при решении первых задач.

3.Оценка степени инсайтности выводилась из ответов испытуемых (согласен/не согласен) на утверждения «постэкспериментального» интервью. В результате оценка степени инсайтности у первых задач больше, чем у вторых (F (1,38) =128,66, p<0,001). Оценка собственно инсайтности задач также значимо различается в первых и вторых предъявляемых задачах (χ2=5,58, p=0,02), она больше у инсайтных задач.

418

Решение первых задач вызывает бурную эмоциональную реакцию, потому что оно возникает в сознании спонтанно и внезапно (переструктурирование формата репрезентации наводит неожиданно на ответ). Также испытуемые не случайно дают малую оценку степени инсайтности вторым задачам, так как они по сложности значительно легче, ответ не вызывает удивления (решение направлено к известному примерно ответу).

Выводы

1.При первом предъявлении задач осуществляется инсайтное решение (большое количество «ага-реакций», задачи решаются достаточно долго, высокая оценка степени инсайтности).

2.При повторном предъявлении задач возникает решение по алгоритму, усвоенному ранее при решении инсайтных задач.

3.Таким образом, можно заключить, что данные задачи адекватны поставленным целям и могут быть применены для изучения механизмов инсайтного решения.

Литература

Владимиров И. Ю., Чистопольская А. В. Динамика распределения внимания при решении инсайтной задачи // VI Международная конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов. Калининград: БФУ им. И. Канта, 2014. С. 213–215.

Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Под ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987.

Grant E. R., Spivey M. J. Eye movements and problem solving: Guiding attention guides thought // Psychological Science. 2003. № 14 (5). P. 462–466.

Knoblich G., Ohlsson S., Raney G. E. An eye movement study of insight problem solving // Memory Cognition. 2001. № 29 (7). P. 1000–1009.

Особенности временной перцепции при состоянии алкогольной зависимости

Д. С. Селиванова (Курск)

Проблема временной перцепции в современной психологической науке носит многоаспектный характер.

Новизна изучаемой проблемы заключается в анализе теоретических и практических аспектов нейропсихологических механизмов временной перцепции в состоянии патологии и в норме.

На данный момент остается не до конца изученной проблема связи особенностей временной перцепции с различными феноменами психической деятельности человека. Существует необходимость в новых тео-

419

ретических построениях и фактах, которые могли бы расширить сферу применения феномена временной перцепции. Состояние алкогольной зависимости является почвой для возникновения данного типа патологий. Алкоголизм – проблема, которая не теряет своей актуальности в настоящее время. По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире ежегодно фиксируется свыше трех миллионов смертей, связанных со злоупотреблением алкогольной продукцией. В России злоупотребление алкогольной продукцией приводит к преждевременной смерти около полумиллиона человек ежегодно.

Цель исследования: изучение особенностей временной перцепции при состоянии алкогольной зависимости.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что временная перцепция является сложной системой, осуществляющей образное отражение явлений окружающей действительности, включающих в себя цикличность, длительность, скорость протекания, последовательность на всех уровнях функционирования психики человека.

Критериями дисфункционального характера временной перцепции при состоянии алкогольной зависимости на нейропсихологическом уровне выступают: сохранность/нарушение хронологии, целостность/ дробность перцептивных процессов, интегрированность/дезинтегрированность временной перцептивной системы в целом (Барабанщиков, 2011).

Восприятие времени – это образное отражение таких характеристик явлений окружающей действительности, как цикличность, длительность, скорость протекания и последовательность.

Согласно теории С. Л. Рубинштейна, временная перцепция состоит из: 1) непосредственного ощущения длительности, обусловленное висцеральной деятельностью, которое составляет чувственную основу временной перцепции; 2) собственно восприятия времени, развивающегося на этой чувственной органической основе (Рубинштейн, 2002).

Временная перцепция, отражающая объективное время, опосредована включающимися в нее интеллектуальными компонентами, они включаются в установление последовательности и длительности явлений (Рубинштейн, 2002).

Нарушение временной перцепции реализуется на разных уровнях:

–психофизиологический: ускорение процессов метаболизма и скорости восприятия течения времени, снижение или утрата непосредственной оценки времени у пациентов с анестезией внутренних органов (Рубинштейн, 2002);

–нейропсихологический: неспособность оперировать временными соотношениями, при сохранности восприятия длительности у пациентов с кортикальными поражениями и нарушениями интеллектуальной деятельности (Рубинштейн, 2002);

420