pnb_2015

Pascale M. J. de, Abreu E., Abreu N., Nikaedo C. C., Puglisi M. L., Tourinho C. J., Miranda M.C., Befi-Lopes D.M., Bueno O.F.A., Martin R. Executive functioning and reading achievement in school: a study of Brazilian children assessed by their teachers as “poor readers” // Frontiers in Psychology. 2014. V. 5. URL: http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2014.00550/full (дата обращения: 03.06.2015).

Ментальные репрезентации познавательных состояний заинтересованности и вдохновения*

А. В. Чернов (Казань)

На сегодняшний день вопрос исследования познавательных психических состояний, их структуры, состава является актуальным, однако данная проблема по-прежнему остается мало изученной в психологии

иэто несмотря на то, что данная категория состояний наиболее часто проявляется в жизнедеятельности человека: учебной, творческой, на- учно-исследовательской и др. видах деятельности. На данный момент все еще не разработаны критерии для выделения и систематизации познавательных состояний, и, как следствие, состояния, характерные для процесса познания (раздумье, удивление, заинтересованность, сосредоточенность, вдохновение, размышление и др.), зачастую относят к волевым, эмоциональным или мотивационным состояниям, а сам факт существования познавательных состояний ставится под сомнение.

Вслед за М. А. Холодной мы понимаем ментальные репрезентации как «актуальный умственный образ того или иного конкретного события (т. е. субъективная форма „видения“ происходящего)» (Холодная, 2002, с. 245). Изучение ментальных репрезентаций психических состояний значимо в том смысле, что установление закономерностей репрезентации состояний в структурах субъективного опыта может способствовать выявлению психологических механизмов формировании образа мира и моделей психического (Сергиенко, 2014). Установлено, что при изучении ментальных репрезентаций оценки состояний отражают субъективные оценочные отношения. Они оказываются в разных ситуациях различными, т. е. являются зависимыми от особенностей ситуации. В этом контексте изучение ментальной репрезентации познавательных состояний предполагает исследование их в ситуации познавательной активности, примером которой могут выступать учебная

итворческая деятельность студентов. Как показано в работе М. Г. Юсупова, управление познавательной активностью можно осуществлять

* Исследование проводится при финансовой поддержке РГНФ и Правительства республики Татарстан (проект № 15-16-16002 а(р)).

531

посредством регуляции психических состояний, поскольку это наиболее влиятельная линия взаимодействия (Юсупов, 2009). Было обнаружено, что наибольшая продуктивность умственной деятельности достигается в случае переживания студентами познавательных состояний высокой интенсивности (заинтересованность, вдохновение и др.).

Отметим, что познавательное состояние рассматривается нами как состояние субъекта, характеризующееся высокой активностью и устойчивостью когнитивных процессов в течение определенного отрезка времени, направленное на решение задач основной деятельности, познание объектов внешнего и внутреннего мира (Прохоров, Юсупов, Чернов, 2011). Познавательные состояния актуальны при взаимодействии субъекта и объекта познания, результатом которого является когнитивное преобразование объекта и углубление познания. Со стороны системного подхода познавательное состояние рассматривается как функциональная система, соединяющая свойства и процессы, необходимые для эффективного выполнения деятельности.

Итак, целью исследования явилось выявление специфики ментальных репрезентаций познавательных состояний заинтересованности и вдохновения у студентов 1–2 курса Казанского (Приволжского) федерального университета разных специальностей. Общий объем исследуемой выборки составил 38 чел. обоего пола в возрасте 17–19 лет. Испытуемым предлагалось оценить познавательные состояния заинтересованности и вдохновения, которые актуализируются у них в процессе учебной и творческой деятельности. Основной гипотезой исследования выступило предположение о том, что ментальные репрезентации познавательных состояний характеризуются определенной структурой, ядерными образованиями и ведущими системообразующими элементами.

В качестве типичных познавательных состояний в учебной и творческой деятельности студентов нами были выделены состояния заинтересованности и вдохновения. Для проведения исследования использовалась методика семантического дифференциала (Петренко, 2005). Оценивание познавательных состояний проводилась по 25 биполярным шкалам, полюса которых заданы с помощью вербальных антонимов, описывающих противоположные качества объектов. Обработка данных осуществлялась с применением математических методов: корреляционного анализа (коэффициент r Пирсона), вычислялись средние значения для состояний по шкалам, использовался кластерный анализ (метод средней связи). Также применялся метод для подсчета индексов организованности (ИОС), когерентности (ИКС) и дифференцированности структур (ИДС), предложенный А. В. Карповым. Суть его состоит в приписывании баллов корреляционным связям с разной степенью значимости: связям на уровне статистической значимости р≤0,05 приписывался 1 балл, р≤0,01–2 балла и р≤0,001–3 балла. При обработке данных применялся статистический пакет SPSS 16.0.

532

В результате проведенного исследования были установлены инвариантные составляющие ментальных репрезентаций познавательных состояний заинтересованности и вдохновения. В качестве ядерных образований состояния заинтересованности можно выделить такие характеристики, как «активный» (1,6), «хороший», «приятный» (1,7), «умный» (1,8), «добрый», «свежий» (1,9), которые встречаются у подавляющего большинства респондентов, оценивавших данное состояние. Для состояния «вдохновения» свойственны схожие составляющие ядерных слоев: «активный» (1,4), «легкий», «хороший», «приятный», «свежий» (1,5), они присутствуют практически у всех опрошенных, в то время как характеристики: «радостный», «жизнерадостный», «чистый» (1,6), «светлый», «добрый», «любимый» (1,8), «сильный» (1,9), являясь ядерными образованиями семантического пространства состояния, встречаются реже. Таким образом, состояние «вдохновения» характеризуется большей плотностью ядерных образований, нежели «заинтересованность», что свидетельствует о более четкой ментальной репрезентации данного познавательного состояния. Отметим, что для рассматриваемых познавательных состояний общими в описании являются такие составляющие, как: «активный», «хороший», «приятный», «добрый» и «свежий». По-видимому, именно эти элементы могут выступать в качестве ядерных (системообразующих) при описании познавательных состояний человека.

Далее, по результатам корреляционного анализа, вычислялись индексы когерентности, дифференцированности и организованности структур. Большим уровнем организованности структур обладает состояние заинтересованности (ИОС=61), нежели вдохновение (ИОС=48). Такая разница достигается за счет большей дифференцированности структуры состояния заинтересованности (25 против 11 в состоянии вдохновения). Для этих состояний свойственна более высокая когерентность структуры, нежели дифференцированность, что отражает высокую степень интегрированности входящих в состав элементов.

С целью выделения структуры ментальных репрезентаций познавательных состояний все переменные были подвергнуты кластерному анализу (метод средней связи). Данный метод позволил сгруппировать все показатели в кластеры по степени их близости и однородности. По результатам кластеризации показателей при оценке состояния «заинтересованности» можно выделить 7 основных кластеров, отражающих группировку всех переменных. В единый кластер вошли такие характеристики, как: хороший, добрый, приятный, сильный и светлый, что отражает, в основном, оценочный уровень семантических пространств. В то же время отдельный кластер составили переменные, отражающие другие переживания: гнилой, печальный, глупый, пассивный. Они представлены в состоянии заинтересованности в наименьшей степени, тогда как противоположные составляют его ядро.

533

В свою очередь, познавательное состояние «вдохновения» включает

всебя 6 основных кластеров. В ключевой фактор вошли показатели: хороший, приятный, добрый, сильный и светлый. Противоположные по знаку характеристики – ненавистный, грязный, пассивный, гнилой и унылый – составили отдельный кластер.

Итак, ментальные репрезентации познавательных состояний заинтересованности и вдохновения характеризуются определенной структурой, ядерными образованиями и ведущими системообразующими элементами. Для рассматриваемых состояний ядерными являются такие показатели, как «активный», «хороший», «приятный», «добрый» и «свежий».

Литература

Петренко В. Ф. Основы психосемантики. 2-е доп. изд. СПб.: Питер, 2005.

Прохоров А. О., Чернов А. В., Юсупов М. Г. Структурно-функциональная организация интеллектуальных состояний // Ученые записки Казанского университета. Сер. Гуманит. науки. 2011. Т. 153. Кн. 5. С. 51–61.

Сергиенко Е. А. Модель психического как парадигма познания социального мира // Психологические исследования. 2014. № 7 (36). С. 6. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2014v7n36/1017-sergienko36.html (дата обращения: 15.06.2015).

Холодная М. А. Интеллект // Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: Пер Сэ, 2002. С. 241–314.

Юсупов М. Г. О соотношении психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности студентов // Образование и саморазвитие. 2009. № 3. С. 211–216.

Особенности взаимосвязи механизмов психологической защиты и тревожности у сотрудников МЧС на разных этапах профессионализации

Р. И. Чувашлова (Казань)

Современного человека в повседневной жизни все чаще сопровождают стрессовые ситуации, которые, несомненно, не лучшим образом влияют на психоэмоциональное состояние личности. Возникают нагрузки на механизмы, позволяющие разрешать проблемные ситуации и снижать психологическое напряжение, возникающее в результате воздействия стрессоров. Необходимым, на наш взгляд, является рассмотреть особенность психологических механизмов защиты и копинг-поведе- ния у лиц, занимающихся экстремальными видами деятельности, так как люди, занимающиеся именно этими видами деятельности, постоянно рискуют своим психоэмоциональным равновесием.

534

Недостаточность знаний об особенностях преодоления стрессовых ситуаций в экстремальных условиях явилась источником проблемы выявления взаимосвязи различных видов психологических защит, копинг-поведения, а также тревожности на примере лиц, работающих в экстремальных условиях.

Объектом исследования выступают особенности психологической защиты, копинг-поведения и тревожности.

Предметом исследования является взаимосвязь между особенностями психологической защиты, копинг-поведением и уровнем тревожности у сотрудников МЧС, находящихся на разных этапах профессионализации.

Целью исследования является выявление взаимосвязи между особенностями психологической защиты, копинг-поведения и уровнем тревожности у лиц, находящихся на разных этапах профессионализации.

Выдвинута следующая гипотеза: снижение уровня тревожности у сотрудников МЧС на первом этапе профессионализации связано с использованием таких копинг-стратегий, как: планирование решения проблемы и механизмом психологической защиты – замещением; низкий уровень тревожности у сотрудников МЧС на поздних этапах профессионализации связан с использованием таких копинг-страте- гий, как: планирование решения проблемы и механизмов психологической защиты, а именно: дистанцирование, отрицание, замещение.

Теоретические основы представлены психоэволюционной теорией эмоций и эго-защит Р. Плутчика, а также классификацией копинг-стра- тегий личности, предложенной Р. Лазарусом и С. Фолкман.

Методологическими основами выступили статистические методы обработки результатов, включающие вычисление коэффициентов Пирсона и Стъюдента, корреляционный и сравнительный анализ. В диагностических целях были применены следующие методики: опросник «Индекс жизненного стиля» (Р. Плутчик); копинг-тест Р. Лазаруса, методика Спилбергера–Ханина на орпеделение ситуативной и личностной тревожности.

Вкачестве испытуемых выступали лица 20–35 лет, работающие

вслужбе МЧС. Всего в тестировании приняло участие 50 чел. Группа была поделена на две половины (по 25 чел.), критерием отбора послужил стаж работы: в первую группу вошли испытуемые со стажем работы до 5 лет, во вторую – более 5 лет.

Исследование ситуативной тревожности с использованием теста Спилбергера–Ханина показывает, что в среднем у испытуемых со стажем работы до 5 лет ситуативная тревожность больше в 1,2 раза. В исследовании личностной тревожности с использованием теста Спилбер- гера–Ханина было установлено, что уровень личностной тревожности

уиспытуемых со стажем работы до 5 лет больше в 1,3 раза.

535

При помощи t-критерия Стьюдента мы установили, что различия средних величин ситуативной тревожности в группах со стажем работы до 5 лет и более 5 лет являются достоверными, уровень достоверности составляет p<0,01.

При помощи t-критерия Стьюдента мы установили, что различия средних величин личностной тревожности в группах со стажем работы до 5 лет и более 5 лет являются достоверными, уровень достоверности составляет p<0,001.

Исходя из полученных результатов, можно сделать предположение о том, что столь значимые различия в результатах средних значений личностной и ситуативной тревожности у испытуемых со стажем работы до 5 лет и более 5 лет могут явиться следствием непродолжительной деятельности в экстремальных условиях.

Работа, связанная с экстремальными условиями, требует постоянной концентрации внимания, памяти, активизации мыслительной деятельности. Все когнитивные процессы находятся в напряжении, что не может не сказаться на психоэмоциональном состоянии личности. Долгое ожидание экстремальной ситуации повышает уровень тревожности, нервная система находится в возбужденном состоянии. У испытуемых, чей стаж составляет 5 лет и менее, ситуативная и личностная тревожность выше, чем у испытуемых, чей стаж составляет более 5 лет.

Такие результаты можно объяснить тем, что люди, работающие в данной профессии менее 5 лет, уже осознают всю серьезность данной работы, которая характеризуется постоянным риском для жизни. Возможно, высокую тревожность у людей со стажем работы менее 5 лет можно объяснить недостаточным уровнем адаптации. Возможно, в процессе профессиональной деятельности тревога преобразуется в страх, так как испытуемые на тот момент уже осознают источник своей тревожности: это может быть пожар, наводнение, землетрясение и прочие катаклизмы. Возможно, также играют роль и личностные характеристики, такие как темперамент, характер и т. д.

Низкую ситуативную и личностную тревожность во второй группе со стажем работы более 5 лет можно объяснить тем, что сотрудники, работающие более 5 лет, имеют больший опыт в данной деятельности и, следовательно, психологически готовы к различного рода экстремальным ситуациям.

На наш взгляд, немаловажную роль также играют и личностные характеристики лиц, работающих в экстремальных условиях, возможно, те из них, кто имеет уравновешенную нервную систему, продолжают работать в экстремальных условиях, а те, чья нервная система неуравновешенна, отсеиваются, не проработав и 5 лет. Еще одним значительным фактором выступает усиленная психологическая работа с лицами, трудящимися в экстремальных условиях. В группе со стажем более 5 лет

536

психологическая работа проводится более продолжительное время, за которое можно лучше обучиться стрессоустойчивому поведению.

Исследование защитных механизмов с использованием теста «Индекс жизненного стиля» показывает, что у испытуемых со стажем работы до 5 лет и более 5 лет по большинству шкал достоверных различий не выявляется. Данные показатели подтверждаются при помощи t-кри- терия Стьюдента: из всех защитных механизмов, исследованных нами, достоверные различия обнаружились лишь в одном пункте, в проекции. Уровень достоверности данного различия составляет р<0,01. Различий между остальными защитными механизмами не найдено. Прямую взаимосвязь ситуативной тревожности и проекции можно объяснить особенностью личностных характеристик лиц, работающих в экстремальных условиях. По психодиагностической системе Келлермана– Плутчика, параноидальная диспозиция характеризуется отсутствием внушаемости и высокой критичностью, преобладающие эмоции – отвращение или неприятие, в качестве защиты используется механизм проекции. Параноидная личность, ощущая собственную неполноценность, защищается проекцией, которая позволяет ей этого не замечать, объектом критики становится окружающая действительность.

Литература

Абитов И. Р. Антиципационная состоятельность в структуре совладающего поведения: Дис. … канд. психол. наук. Казань, 2007.

Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1.

Волкова Н. В. Copingstrategies как условие формирования идентичности // Мир психологии: Научно-методический журнал. 2004. N 2. С. 119–123.

Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Издво Моск. ун-та, 1986.

Дементий Л. И. К проблеме диагностики социального контекста и стратегий копинг-поведения // Журнал прикладной психологии. 2004. № 3.

Психологическая готовность к управлению в контексте потенциальной конкурентоспособности

личности старшеклассников

М. Н. Шарафутдинова (Киров)

Одним из базовых факторов успешности человека в условиях современного мира как в профессиональном плане, так и в межличностных отношениях является конкурентоспособность личности. Многие авторы сходятся в том, что она является многомерным конструктом и да-

537

ет возможность личности быть социально и профессионально востребованной, успешной и адаптированной. По мнению А. Л. Журавлева и Д.В. Ушакова, наряду с актуальной конкурентоспособностью личности, которая представляет собой имеющуюся компетентность, наличные знания и умение их применять, следует учитывать и потенциальную конкурентоспособность, включающую совокупность индивидуальнопсихологических свойств, способствующих выработке и развитию актуальной конкурентоспособности (Журавлев, Ушаков, 2008). Профориентационная диагностика, проводимая чаще всего среди учащихся старших классов и помогающая в решении проблемы учебно-профес- сионального самоопределения (Зеер, 2003), параллельно обеспечивает выявление потенциальной конкурентоспособности личности старшеклассников в различных профессиях и жизненных обстоятельствах путем соотнесения личностной и профессиональной направленности школьника с требованиями определенных специальностей.

В качестве одного из важнейших элементов потенциальной конкурентоспособности личности мы предлагаем рассматривать психологическую готовность к управлению (ПГУ). Мы склонны полагать, что психологическая готовность к управлению – это не уже сформированные «управленческие» знания, умения, навыки, а общая предрасположенность человека к руководству собой и другими, представленная в его ценностных ориентациях (управленческих ценностях) (Низовских, Митина, Тюлькин, Дровосеков, 2012). Как может показаться на первый взгляд, данный конструкт имеет значение в большей степени для людей, занимающих руководящие должности – «управленцев» различных уровней. Однако стоит принять во внимание тот факт, что организация себя, своей жизнедеятельности и деятельности других актуальна для каждого человека и является основой успешности во многих профессиях (к примеру, педагогических, социально ориентированных специальностях).

Для изучения психологической готовности к управлению разработан тест-опросник ПГУ (Низовских, Митина, Тюлькин, Дровосеков, 2012). Теоретической основой теста ПГУ являются модель компетенций менеджера Л. и С. Спенсеров и концепция жизненных принципов человека Н. А. Низовских. Тест содержит 15 шкал в соответствии с «моделью максимальной эффективности работы для рабочей позиции менеджера» Л. и С. Спенсеров. Каждая шкала включает 10 утверждений, которые оцениваются респондентами в качестве своих жизненных принципов. Например, к Шкале 1 «Воздействие и оказание влияния» относятся такие пункты, как: «уметь влиять на людей определенными словами или действиями», «стремиться достичь уважения и признания в коллективе» и т. д. Опросник создавался в целях личностно-профес- сиональной диагностики менеджеров и успешно прошел проверку психометрических показателей на взрослой выборке. В настоящее время

538

осуществляется модификация теста для дальнейшего внедрения теста

впрактику профориентации (для старшего школьного возраста), в данной статье представлены результаты предварительной диагностики среди школьников при помощи «взрослого» варианта теста. В исследовании были также применены тесты: «Чертова дюжина» А. С. Прутченкова, А. А. Сиялова, Опросник на определение профессионального типа личности Г.В. Резапкиной, Опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой, Опросник профессиональных склонностей (методика Л. А. Йовайши в модификации Г. В. Резапкиной).

Особенностью теста ПГУ является то, что путем выявления управленческих ценностей (через характерные для старшеклассников жизненные принципы) и соотнесения результатов с другими личностными и профориентационными тестами можно очертить примерную картину потенциальной успешности (конкурентоспособности) школьника в той или иной сфере деятельности. В связи с данным обстоятельством мы обозначаем следующую цель нашего исследования: выявить особенности компонентов психологической готовности к управлению у старшеклассников как составляющей их потенциальной конкурентоспособности

впрофессиональном плане и межличностных отношениях.

Гипотеза исследования: компоненты психологической готовности к управлению связаны с личностной и профессиональной направленностью старшеклассников, являясь при этом составляющими потенциальной конкурентоспособности личности.

Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 95 учащихся средних общеобразовательных учреждений, из них 64 девушки и 31 юноша в возрасте от 14 до 18 лет (средний возраст – 16 лет). К сожалению, выборка не сбалансирована по полу, так как исследование проводилось в уже сформированных классах (9-м, 10-м и 11-м) и уравнивание числа юношей и девушек не представлялось возможным.

Математическими методами, применявшимися при анализе данных, выступили: анализ средних значений, критерий проверки нормальности распределения Колмогорова–Смирнова, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Результаты исследования и их интерпретация. Результаты исследования позволяют отметить некоторые особенности выраженности ПГУ у старших школьников. Анализ средних значений свидетельствует о том, что наиболее важными для старшеклассников являются ориентации: в мужской выборке – «Ориентация на достижение» (5,36), «Поиск информации» (5,11), «Аналитическое мышление» (5,06), «Межличностное понимание» (5,05), «Техническая экспертиза» (5,02); в женской выборке – «Межличностное понимание» (5,32), «Понимание компании и Построение отношений» (5,08), «Ориентация на достижение» (4,96), «Директивность/Настойчивость» (4,75), «Воздействие и оказание влияния» (4,73). Достоверные различия между показателями в мужской

539

иженской выборке обнаружены по шкалам «Аналитическое мышление», «Уверенность в себе», «Поиск информации», «Командное лидерство» и «Концептуальное мышление». По данным шкалам показатели

умолодых людей выше, чем у девушек. Однако анализ средних значений позволяет говорить о том, что у девушек выраженность следующих ориентаций несколько выше, чем у молодых людей: «Межличностное понимание», «Понимание компании и построение отношений» и «Забота о порядке». Данный факт позволяет заметить, что старшеклассники ориентированы на высокие результаты своей работы, построение карьеры, общение с другими людьми и понимание их. Молодые люди уделяют много внимания анализу ситуаций, своего и чужого поведения, пополнению запаса своих знаний о мире и стремятся быть «экспертами» в своей области, а также более, чем девушки, хотят быть уверенными лидерами, целостно и системно рассматривать ситуации. Девушки же более стремятся к межличностному взаимодействию и пониманию собеседника, построению адекватных, уважительных отношений с другими и упорядочиванию окружающей их обстановки. Также девушки ориентированы на проявление настойчивости и оказание определенного влияния на других людей, что, вероятно, связано с двойственным положением современной девушки, которая, помимо традиционно «женских ценностей», теперь старается ориентироваться и на завоевание авторитета в обществе, достижение успеха и построение карьеры.

Устаршеклассников было выявлено множество корреляций, составляющих ПГУ с другими личностными характеристиками и профессиональной направленностью. К примеру, обнаружена прямая значимая связь ориентации «Воздействие и оказание влияния» с истероидным типом личности, а также со склонностью к профессиональной сфере «Человек–Человек», т. е. стремление влиять на других людей связано

сжеланием быть в центре внимания, руководить, и, следовательно, старшеклассники выбирают профессии в сфере работы с людьми. Можно предположить, что человек, желающий занимать авторитетное место в коллективе, приложит для этого некоторые усилия и, соответственно, может быть более конкурентоспособным в сфере управления, педагогики и т. д., чем тот, кто не имеет такого стремления и не ориентирован на управленческую деятельность вовсе.

Таким образом, результаты исследования позволяют отметить, что выраженность определенных компонентов психологической готовности к управлению и их связь с другими профессиональными

иличностными характеристиками способствует составлению некоторых прогнозов относительно потенциальной конкурентоспособности личности старшеклассника как будущего специалиста в той или иной сфере деятельности. Данное обстоятельство дает основание включить тест ПГУ в состав диагностического инструментария для определения потенциальной конкурентоспособности личности старшеклассников.

540