- •Раздел 1.
- •§ 2. Возникновение медико-психологических знаний
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 5
- •§ 1. Подструктуры сознания
- •§ 2. Нарушения сознания в клинике
- •Глава 6
- •§1. Основные методы
- •§2. Методики личностных исследований
- •§3. Психодиагностические методики
- •Раздел 2.
- •§ 2. Качества ощущений
- •Глава 2
- •§ 1. Сущность восприятия
- •§ 2. Виды восприятия
- •Глава 3
- •§ 1. Определение памяти
- •§ 2. Процессы памяти
- •§ 3. Виды памяти
- •§ 4. Патология памяти
- •Глава 4
- •§ 1. Сущность внимания
- •§ 2. Виды внимания
- •Глава 5
- •§ 1. Определение и классификация эмоций
- •§ 2. Классификация чувств и виды эмоций
- •§ 3. Патология эмоциональной сферы
- •Глава 6
- •§ 1. Сущность психомоторики
- •§ 2. Сенсомоторные и идеомоторные процессы
- •Глава 7
- •§ 1. Сущность воли
- •§ 2. Волевые качества
- •§ 3. Патология волевых процессов
- •Глава 8
- •§ 1. Сущность языка и речи
- •§ 2. Психологическая сущность диалогической речи
- •§ 3. Классификация и функции речи
- •§ 4. Патология речи
- •Глава 9
- •§ 1. Определение мышления и его сущность
- •§ 2, Виды мышления
- •§ 3. Качества творческого мышления
- •§ 4. Патология мышления и интеллекта
- •Глава 10
- •§ 1. Определение воображения
- •§ 2. Классификация воображения
- •Раздел 3.
- •§ 1. Направленность личности
- •§ 2. Опыт личности
- •§ 3. Темперамент
- •Глава 2
- •§ 1. Сущность характера
- •§ 2. Черты и проявления характера
- •§ 3. Формирование характера и личности
- •Глава 3
- •§ 1. Понятие об акцентуациях
- •§ 2. Классификация акцентуаций
- •§ 3. Взаимосвязь личностных акцентуаций с отклоняющимся
- •Глава 4
- •§ 1. Сущность способностей
- •§ 2. Классификация способностей
- •Раздел 4.
- •§ 2. Социально-перцептивные аспекты
- •§ 3. Персонологические (личностные) аспекты
- •§ 4. Психологические особенности общения врача и больного
- •Глава 2
- •§ 1. Понятие о группах. Виды групп
- •§ 2. Стили управления и уровни развития групп
- •Раздел I
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Глава 10
- •Глава 11
- •Глава 12
- •Глава 13
- •Глава 14
- •Глава 15
- •Глава 16
- •Глава 17
- •Глава 18
- •Глава 19
§ 3. Формирование характера и личности
Все вышеназванные качества: активность, дисциплинированность
и самостоятельность взаимосвязаны и способствуют формированию
личности. Так, активность предполагает дисциплинированность, а
дисциплинированность обеспечивает успешность выполнения само-
стоятельной работы, самостоятельность требует дисциплинирован-
ности, вместе с тем ее же укрепляет.
Формировать личность - это значит прежде всего формировать
характер. Не случайно говорят: "Посеешь поступок - пожнешь при-
вычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер -
пожнешь судьбу". Типические, закрепленные в характере, свойства
личности влияют на опыт личности и на поведение человека в целом.
Под формированием личности надо понимать изменение психологи-
ческой структуры личности, главным образом ее содержательной
стороны, под влиянием внешних воздействий с помощью трениров-
ки, упражнения, обучения и воспитания (К.К. Платонов).
Формирование характера состоит из формирования психических
процессов, психических состояний, свойств личности, свойств харак-
тера и его черт.
Под тренировкой понимается самый элементарный вид формиро-
вания личности, в основе которого лежит только систематическое
повторение определенных действий, а результатом является закреп-
ление повторяемых процессов, тренировка используется для закреп-
ления нужных свойств личности (см., например, методику аутотре-
нинга во второй части пособия).
Упражнение как вид формирования личности и коллектива, опира-
ется на тренировку, но дополняется наличием знания упражняющи-
мися результатов каждого упражнения и их стремлением от раза к
разу улучшать свои показатели. Успешность упражнений достигается
при следующих основных психологических условиях:
- определенной конкретной цели каждого упражнения - чему
научиться и до каких показателей правильности, точности и быстро-
ты действия;
- наличии не только знаний, но и ясных представлений о после-
довательности и технике выполнения предстоящих действий, кото-
рые должны осваиваться в упражнении;
-предварительном освоении правил выполнения предстоящих
действий;
- многократном выполнении упражняемых действий в целях до-
стижения все возрастающей точности, быстроты действий, а также
контроле и руководстве со стороны обучающего.
Различают и этапность упражнений: ознакомительные-пробные-
основные-тренировочные.
Обучение как вид формирования личности и коллектива опирает-
ся на упражнение, но дополняется обеспечением связей нового со-
держания каждого упражнения с уже ранее освоенным, обучение
применяется с целью формирования требуемых знаний, навыков и
умений, которые могут закрепляться тренировкой.
Воспитанием называется наиболее сложный вид формирования
личности и коллектива, опирающийся на обучение и дополняющий
его связями, приобретаемыми в процессе обучения, со свойствами
направленности именно данной личности. Воспитание - самый эф-
фективный метод руководства, и вместе с тем оно само требует
управления.
Первостепенное значение в воспитании имеет личность педагога-
мастера. Не подавляя, а развивая самостоятельность учащихся,
мастер тем самым развивает их активность, умственные и творчес-
кие способности.
Творческое мышление - в процессе учебной деятельности - одно
из важнейших условий активности учащихся, без которой формиро-
вание его самостоятельности не может быть успешным. Активность
- "сердцевина" самостоятельности и одно из важных условий про-
дуктивной самостоятельной учебной, творческой и профессиональ-
ной деятельности.
Формирование самостоятельности - это не развитие индивиду-
ализма, а развитие индивидуальности, наилучший путь развития
самостоятельности человека. Это вовлечение в коллективную совме-
стную деятельность. Именно в коллективном труде учебной группы
каждый из учащихся получает возможность объективно оценить свои
знания, отличить самостоятельность от необоснованной самоуверен-
ности, воочию убедиться в своих промахах и ошибках. В условиях
учебной совместной деятельности творческого коллектива, где один
смотрится в другого как в зеркало, решающую роль играет самосто-
ятельность всего коллектива в целом (подробнее см. раздел "Эле-
менты социальной психологии"). Общение с другими людьми созда-
ет предпосылки и для самовоспитания, ибо в общении, где имеет
место так называемая "социальная перцепция", осуществляется вос-
приятие человека человеком и познание людьми друг друга.
Воспитание характера немыслимо и без требовательности, о ко-
торой хорошо писал А.С. Макаренко: <Можно оставить вспыльчивый
характер? а как, кстати, среди нас будет жить человек со вспыльчи-
вым характером, и он может обругать, а потом скажет: "извините, у
меня вспыльчивый характер" ... должна быть серьезная система
требований к человеку, и только это может привести к тому, что у вас
будет развиваться в первую очередь требование к себе...>