- •Раздел 1.
- •§ 2. Возникновение медико-психологических знаний
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 5
- •§ 1. Подструктуры сознания
- •§ 2. Нарушения сознания в клинике
- •Глава 6
- •§1. Основные методы
- •§2. Методики личностных исследований
- •§3. Психодиагностические методики
- •Раздел 2.
- •§ 2. Качества ощущений
- •Глава 2
- •§ 1. Сущность восприятия
- •§ 2. Виды восприятия
- •Глава 3
- •§ 1. Определение памяти
- •§ 2. Процессы памяти
- •§ 3. Виды памяти
- •§ 4. Патология памяти
- •Глава 4
- •§ 1. Сущность внимания
- •§ 2. Виды внимания
- •Глава 5
- •§ 1. Определение и классификация эмоций
- •§ 2. Классификация чувств и виды эмоций
- •§ 3. Патология эмоциональной сферы
- •Глава 6
- •§ 1. Сущность психомоторики
- •§ 2. Сенсомоторные и идеомоторные процессы
- •Глава 7
- •§ 1. Сущность воли
- •§ 2. Волевые качества
- •§ 3. Патология волевых процессов
- •Глава 8
- •§ 1. Сущность языка и речи
- •§ 2. Психологическая сущность диалогической речи
- •§ 3. Классификация и функции речи
- •§ 4. Патология речи
- •Глава 9
- •§ 1. Определение мышления и его сущность
- •§ 2, Виды мышления
- •§ 3. Качества творческого мышления
- •§ 4. Патология мышления и интеллекта
- •Глава 10
- •§ 1. Определение воображения
- •§ 2. Классификация воображения
- •Раздел 3.
- •§ 1. Направленность личности
- •§ 2. Опыт личности
- •§ 3. Темперамент
- •Глава 2
- •§ 1. Сущность характера
- •§ 2. Черты и проявления характера
- •§ 3. Формирование характера и личности
- •Глава 3
- •§ 1. Понятие об акцентуациях
- •§ 2. Классификация акцентуаций
- •§ 3. Взаимосвязь личностных акцентуаций с отклоняющимся
- •Глава 4
- •§ 1. Сущность способностей
- •§ 2. Классификация способностей
- •Раздел 4.
- •§ 2. Социально-перцептивные аспекты
- •§ 3. Персонологические (личностные) аспекты
- •§ 4. Психологические особенности общения врача и больного
- •Глава 2
- •§ 1. Понятие о группах. Виды групп
- •§ 2. Стили управления и уровни развития групп
- •Раздел I
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Глава 10
- •Глава 11
- •Глава 12
- •Глава 13
- •Глава 14
- •Глава 15
- •Глава 16
- •Глава 17
- •Глава 18
- •Глава 19
§ 3. Виды памяти
У каждого человека различают отдельные виды памяти: словесно-
логическую, образную и эмоциональную.
Виды памяти связаны с индивидуальными психологическими свой-
ствами и характеризуют личность творца. Наиболее важна для твор-
ческого человека так называемая образная память, заключающаяся в
запечатлевании и последующем воссоздании представлений о ранее
воспринятых объектах. Поэтому образную память, различавшуюся по
анализаторам, - зрительную, слуховую, моторную и т.д. - иногда
называют памятью представления. Физиологической основой пред-
ставления является оживление (актуализация) следов ранее возни-
кавших чувственных образов. Представления - самостоятельные
психические образования, непроецируемые во вне, чем и отличаются
от психопатологических явлений, формальных психических рас-
стройств (галлюцинаций), при которых больной во вне проецирует
образ, возникший в его сознании, и воспринимает его как реально
существующий.
Представления - это обобщенные образы предметов и явлений,
ступени перехода от ощущения к мысли, от конкретного к абстракт-
ному, от чувственного к логическому. В зависимости от преоблада-
ния чувственных анализаторов, преимущественно задействованных в
образовании представления, различают зрительные, слуховые, дви-
гательные, осязательные, обонятельные и прочие виды представле-
ний.
Подобно представлениям память классифицируется соответствен-
но на зрительную, слуховую, двигательную, обонятельную, вкусовую
и т.д.
С одного прослушивания, например, Моцарт, Глазунов, Рахмани-
нов могли безошибочно воспроизвести сложные музыкальные произ-
ведения. Густав Доре мог точно нарисовать детали увиденной од-
нажды фотографии. Изумительной зрительной памятью обладали
русские художники И.К. Айвазовский, Ф.А. Васильев, И.И. Левитан,
М.А. Врубель и др.
Люди с преобладанием слуховой памяти предпочитают услышать
информацию. Они лучше усваивают материал не тогда,когда запи-
сывают, а когда слушают, ибо при включении зрительного анализа-
тора происходит торможение слухового и наоборот. Двигательная
память необходима любому актеру-исполнителю, особенно танцору,
для освоения сложных динамических вариаций и активизации кине-
тического анализатора, а также пианисту при разучивании произве-
дения и чтения нот с листа.
Существуют лица с так называемой синестезией анализаторов. У
них наблюдается содружественная работа анализаторов, например,
слухового и зрительного. При восприятии зрительной информации
оживляются "энграммы" (следы) звукового ряда, способствующие
припоминанию информации. У лиц со словесно-логическим типом
памяти появляются общие представления о содержании услышанно-
го или прочитанного с определенными смысловыми блок-схемами,
способствующими сохранению цепочки ассоциаций.
Очень важна для художника эмоциональная память, заключающа-
яся в запоминании, воспроизведении и узнавании эмоций и чувств.
Для актера особое значение эмоциональной памяти заключается в
том, что она позволяет ему каждый раз по собственной воле воспро-
изводить небходимые эмоции и чувства действующего лица и пере-
живать их заново. Толчком для проявления эмоциональной памяти
являются воспоминания о каких-либо событиях, сопровождающихся
переживанием. Наряду с оживлением в памяти события восстанав-
ливается и связанное с ним чувство - "эхо чувств". Эмоциональная
память является могучим стимулом сценических эмоций, вызываю-
щих большой эмоциональный подъем и творческое удовлетворение.