57.Образование и наука в 60-80-е годы 20 века

Актуальность исследуемой проблемы вытекает из того, что несмотря на подъемы и спады нотовского движения в стране, в отечественной педагогике и школе к ней неуклонно вновь и вновь растет интерес. Он вызван сложившейся ситуацией, возрастанием объема знаний и поисками учителей новых эффективных путей в обучении и воспитании учащихся.

Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. В свою очередь, изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа," -говорится в Проекте Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) (см.: Материалы Всероссийского совещания работников образования 14-15 января 2000 г.-М, 2000. -С.З.)

В условиях перехода к рыночным отношениям, разнотипных видов собственности и альтернативных школ особенно острой стала задача подготовки инициативных людей-предпринимателей, организаторов, менеджеров. Реальная действительность требует формирования особого типа личности - не послушного исполнителя, а самостоятельного и творчески активного деятеля. Он должен обладать такими качествами как организованность, порядочность, человечность, благородство и другими. Непременным условием подготовки людей, способных возрождать и развивать экономику, обращенную к людям, является воспитание высоких нравственных качеств. Формирование базовой культуры приведет к формированию нового типа личности, сочетающей мировоззренческую культуру, гражданственность, деловитость и творческую индивидуальность. Это отвечает принципам государственной политики в области образования, о чем говорится в Законе Российской Федерации об образовании: «.гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине» (Закон Российской Федерации об образовании//Дошкольное воспитание.-1993. -№1 .-С.4.).

Поэтому важно возвращаться не только к истокам движения за НОТ в школе и НОТ учащихся, но и к этапам развития этого движения за последние 40 лет XX столетия.

Существо исследуемой проблемы видоизменялось по мере развития педагогики и НОТ. В 20-30-е годы НОТ учащихся формировали па основе общей НОТ, так как ее принципы и методы не были четко сформулированы. В 60-80-е годы в основе решения проблемы был дидактический подход (Ф.А.Орехов, В.О.Пунский). Разрабатывались также различные памятки, советы и рекомендации (Е.С.Львов, К.С.Горбатов). В указанный исторический период Ставропольская лаборатория по проблемам НОПТ поставила задачу разрешить проблему НОТ школьника, рассматривая ее как одну из составляющих НОПТ. Это был принципиально новый подход к решению данной проблемы. (См: Раченко И.П., Сербинов С.М., Абасов А.А., Каменева Г.И. Комплексный подход к организации деятельности учащихся.- Пятигорск: ПГПИИЯ, 1979.- 49 е.).

Исследования показывают, что в решении задач НОТ в школе приоритет всегда отводился организации труда учащихся. Ее основоположниками по праву следует считать Н.К.Крупскую (Крупская Н.К. Памятка по НОТ для школы и юных пионеров. Пед.соч.: В 10 т. - М., 1959. - Т.5.-С. 106-108.), П.П.Блонского (Блонский П.П. Избранные педагогические произведения М.: Педагогика, 1961. - 621 е.), А.К.Гастева (Гастев А.К. Как надо работать (глава «Научная организация труда») - М.: Экономика,

1966. - С. 168-380.), П.М.Керженцева (Керженцев П.М. Принципы организации («НОТ - научная организация труда») - М.: Экономика, 1968. - С. 271-334.), Н.В.Черпинского (Черпинский М.В. Наукова организашя прапц вчителя. (на украинском языке).- Кшв: Знания, 1968. - 48 с.) и др. В 70-е годы И.П.Раченко экспериментально доказал, что данная проблема должна решаться комплексно, а для этого необходимо: «.совершенствование организационных форм и методов учебно-воспитательной работы и в связи с этим решение проблемы НОТ педагога» (Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. Монография. -М.: Педагогика, 1972. - С.5).

Исследованиями Ставропольской лаборатории НОПТ установлено, что одним из условий ускоренного обновления системы образования на современном этапе являются научная организация труда учителя, НОТ учащихся и научная организация педагогического труда в целом. В настоящее время, на рубеже веков, в рамках проводимой в России реформы образования, целесообразно осмыслить опыт теоретических исследований и практических наработок отечественных ученых, занимавшихся развитием идей научной организации труда в педагогике и школе. Таким образом, без знания опыта внедрения НОТ в практику ее энтузиастами в школе, учеными совместно с педагогами-практиками в 60-80-е годы, сейчас невозможна дальнейшая разработка проблемы НОТ школьника. В то же время при наличии многочисленных подходов к решению этой проблемы, отраженных в научных источниках 60-80 годов, до сих пор отсутствует обобщение опыта по внедрению НОТ учащихся. Этот опыт требует обобщения и научной оценки. Теоретическая и практическая значимость проблемы для современной отечественной педагогики и школы, отсутствие работ, дающих целостное представление о периодах развития в стране и творческого практического освоения НОТ учащихся в различных регионах, основных тенденциях, задачах и условиях успешного се решения определили выбор темы нашего историко-педагогического исследования: «Проблема научной организации труда учащихся в отечественной педагогике (в 60-80-е годы XX века)».

В нашей работе предпринята попытка на основе критического ретроспективного анализа и объективной оценки имеющихся материалов проследить развитие теории и практики внедрения НОТ учащихся в школе и показать значение НОТ школьника как педагогической проблемы.

Проблема исследования: противоречия между непрерывно растущим объемом содержания школьного образования и отсутствием обобщенного опыта организации труда учащихся, форм и методов его практического освоения.

Объект исследования: прогрессивный опыт, отражающий НОТ в педагогике и школе России в 60-80-е годы XX века.

Предмет исследования: научная организация труда учащихся в школе 9 исследуемый период.

Цель исследования: раскрыть специфику развития проблемы НОТ учащихся, обобщить опыт научной организации их труда в школе в 60-80-е годы XX века, определить его позитивный потенциал для развития движения за НОТ в современной школе.

В соответствии с целью исследования определены его основные задачи:

1. Установить основные этапы движения за НОТ в школе и, в частности, НОТ учащихся как педагогической проблемы;

2. Охарактеризовать развитие идей научной организации труда учащихся в отечественной педагогике и школе в 60-80-е годы;

3. Выявить прогрессивные технологии и перспективы развития НОТ школьника;

4. Установить условия функционирования системы обучения научной организации труда учащихся в современной школе;

5. Определить тенденции и перспективы развития исследуемой проблемы.

Методологической основой исследования являются философские положения о человеке как субъекге деятельности, о ее ведущей роли в формировании творческой личности; единство антропологического и социально-психологического подходов в историко-педагогических исследованиях, исторического и современного, объективного и субъективного; объективность в подборе, анализе и оценке в исследуемых явлениях и фактах; изучение педагогических фактов и явлений в диалектической связи и взаимообусловленности; диалектическое единство теории и практики; положения теории познания, признающие возможность гармонии и практики материального и идеального, рационального и иррационального, закономерного и свободного, творческого, сознательного и интуитивного, исторического и логического; аксиологический подход к педагогическим явлениям и фактам, означающий признание человека наивысшей ценностью; допустимость в исследовании многообразия подходов, независимых начал, опора на различные философские, гносеологические взгляды и теории в оценке предмета настоящего исследования; реализация в процессе историко-педагогического исследования положений базовой культуры и конструктивно-познавательных функций; обусловленность целей, содержания и организации обучения уровням экономического, социально-политического и культурного развития общества.

В качестве частно-методологической основы исследования выступает концепция научной организации педагогического труда (НОПТ) как системно организованная теория и практика целостной педагогической деятельности, составной частью которой является НОТ школьника.

Исторический аспект исследования базируется на следующих положениях: 1) отказ от догматического использования какой-либо одной методологии в качестве универсальной; 2) признание приоритета многомерности личности; 3) приверженность общечеловеческим ценностям.

Источники исследования: диссертации, монографии, учебники и учебные пособия, научные разработки и архивные материалы Ставропольской лаборатории НОПТ, в которых собран опыт фактически всех но-товцев бывшего Советского Союза.

В исследовании автор опирался на труды:

• по теории организации и управления Богданова А.А., Тейлора Ф.У., Винера Н., Берга А.И., Боголепова В.П., Гастева А.К., Керженцева П.М. и др.;

• педагогов Бабанского Ю.К., Блонского П.П., Крупской Н.К., Макаренко А.С., Раченко И.П., Русакова Б.А., Черпинского Н.В. и др.

• психологов Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Платонова К.К., Понамарева П.Я., Рубинштейна С.Л., Уманского Л.И. и др.;

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Подготовительный (1991-1992) предусматривал экскурс в историю движения за НОТ в школе и НОТ учащихся; изучение и аналитико-критический обзор источников.

Концептуальный (1993-1994) включал разработку проблемы с позиций организационно-деятельностного подхода, научной организации труда концептуальной программы исследования, а также изучение возможности использования параметрической методики и квалимстричсской шкалы оценивания и других материалов, необходимых для их проверки.

Аналитико-оценочный (1995-1998). На этом этапе осуществлялся анализ и критическая оценка различных подходов к решению задач НОТ школьника и обобщение результатов исследования, определялись тенденции и перспективы развития исследуемой проблемы.

Методы исследования. Для разрешения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

• изучение научных публикаций и архивных материалов по данной проблеме;

• анализ государственных документов об образовании;

• сравнительно-сопоставительный анализ источников;

• интервьюирование ученых, учителей, руководителей школ, научного руководителя и членов ученого совета Ставропольской лаборатории НОПТ;

• обобщение и систематизация научных данных. На защиту выносятся диссертационное исследование в целом и следующие основные положения:

1. Научная организация труда учащихся - одна из составляющих НОПТ г и одна из важнейших стратегических задач системы образования и общества в целом, определяющая эффективность и перспективу их развития.

2. Воспитание высокой организованности учащихся - это одновременно процесс развития творчества, самоактуализации их личности. Именно в процессе организации деятельности учащихся формируются важные качества и черты характера.

НОТ учащихся в системе НОПТ - залог их успехов в обучении и воспитании, достижение при наличии соответствующих условий максимально возможных результатов при минимально допустимых затратах времени, сил и средств всех участников учебно-воспитательного процесса.

Целесообразно творческое использование в практике современной школы следующего незаслуженно забытого ценного опыта научной организации жизнедеятельности учащихся:

• комплексного изучения и обучения учащихся основам научной организации труда в соответствии с их возрастными особенностями в экспериментальных школах Ставропольской лаборатории НОПТ;

• практических наработок Б.А.Русакова по НОТ школьника (г. Новосибирск, средняя школа №159);

• методики самоконтроля, самоучета и самооценки учащимися всех видов своей полезной деятельности в соответствии с «Зачетной книжкой» в опыте А.А.Абасова ( г. Каспийск, средняя школа №7);

• дидактического подхода к решению проблемы НОТ школьника Ф.А.Орехова (Магнитогорск) и В.О.Пунского (Ворошиловград);

• самоорганизации и самоактуализации учащихся в опыте лабораг тории Е.С.Львова (г. Мелитополь);

• конструирования простых приспособлений К.С.Горбатова (дешифратор, информационная линейка, средства обратной связи и др.), которые в отдельных случаях могут заменить самые современные технические средства (Днепропетровск).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем дана обобщенная характеристика основных этапов движения за НОТ учащихся в отечественной педагогике и школе. Охарактеризован сложившийся опыт по НОТ учащихся в 60-80-с годы. Выявлены подходы к решению педагогической проблемы НОТ школьника в исследуемый период, охарактеризована их ценность для использования в современной школе, определены тенденции и перспективы развития исследуемой проблемы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обобщении и систематизации опыта прогрессивных форм и методов высокоорганизованного труда учащихся. Результаты исследования содержат идеи и положения, углубляющие знания и представления о формировании НОТ учащихся, определяют их место в системе НОПТ, а также совокупность условий, которые могут благоприятствовать развитию движения за НОТ учащихся в современной школе. г Практическая | значимость исследования. Сформулированные в диссертации положения и выводы могут использоваться в общеобразовательной школе в целях совершенствования организации труда учащихся и педагогического процесса. Диагностическая тестовая карта анализа и оценки публикаций по НОТ школьника - педагогами-практиками в качестве методических материалов по творческому использованию прогрессивного опыта. В целом, обобщенные материалы могут найти применение при разработке содержания спецкурса по изучению истории отечественной педагогики и отдельных тем курса общей педагогики.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечены теоретико - методологическими предпосылками, использованием апробированных в научной практике современных концептуальных подходов (исторический, системный, организационно-деятельностный), воплощением общенаучных методов, соответствующих логике, цели и задачам исследования, его широкой поисковой базе.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику. Полученные результаты докладывались и обсуждались на ученом совете Ставропольской лаборатории НОПТ, па ежегодных совещаниях, проводимых лабораторией, кафедрой педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, заслушивались на общеинститутских научных конференциях, на международном совещании по проблемам развития педагогического творчества, Пятигорск 1994; на международной конференции «Гуманистическая направленность педагогики в России (до октября 1917)», Пятигорск, май 1994; на краевых научно-практических конференциях: «Проблемы гуманитарного образования: содержание и методы», Пятигорск, 2-3 марта 1995, «Психологическое знание - база развивающей стратегии образования», Пятигорск, 13-15 марта 1995; на международных конференциях: «Когнитивная парадигма», Пятигорск, 27-28 апреля 2000; «Л]рди, языки и культура в третьем тысячелетии», Владивосток, 15-18 июня 2000.

Опубликованные материалы используются кафедрами педагогики Ставропольского и Пятигорского государственных университетов при выполнении студентами курсовых и дипломных работ по педагогике.

58.художественная культура литература ,кино,театр,музыка,изо в 60-80 годы

1. Историческая справка СССР 60-80-х годов

Два десятилетия в истории нашей страны, получившие впоследствии условное название "застой", в сфере отечественной науки и культуры таковыми вряд ли являются. Эта эпоха "коллективного руководства" партией и государством во главе с Л. И. Брежневым отличалась, прежде всего, высокой стабильностью правления партийной и государственной номенклатуры. Она отмечена также усилившимся процессом размежевания в среде научной и творческой интеллигенции.

На фоне консервации политической системы "развитого социализма", реанимации ряда сталинских догматов, ужесточения цензуры, роста нетерпимости к любым проявлениям инакомыслия, в середине 60-х гг. в СССР возникает неформальное общественное движение по защите гражданских прав и свобод. Это движение оппозиционной отечественной интеллигенции получило название диссидентства.

Диссидентство в СССР, охватившее в основном представителей творческой и научной интеллигенции, на протяжении всего периода своего существования оставалось немногочисленным и слабым. Его участники жестоко преследовались властями, а лозунги и действия не находили поддержки в широких общественных слоях.

Первой публичной акцией советских диссидентов стала немногочисленная демонстрация на Пушкинской площади в Москве 5 декабря 1965 г., участники которой выступили под правозащитными лозунгами с протестом против судебного преследования писателей А. Синявского и Ю. Даниэля. Ставший первым открытым политическим процессом после краткого периода "оттепели" суд над двумя писателями, которые осмелились опубликовать свои литературные произведения на Западе, произвел гнетущее впечатление на интеллигенцию.

Почти одновременно с правозащитным движением в Советском Союзе появляется бесцензурная печать - так называемый "самиздат". Он получил распространение в среде либерально настроенной интеллигенции.

Увидели свет многочисленные литературные и публицистические произведения, издание которых официальным путем было невозможно из-за цензурных соображений. Из рук в руки передавались машинописные листы со стихами О. Мандельштама, Б. Пастернака, И. Бродского, А Ахматовой, повестями и рассказами М. Зощенко, А Платонова, М. Булгакова, Е. Замятина, Венедикта Ерофеева, А. Зиновьева и других запрещенных авторов.

Подавление "Пражской весны" 1968 г. обернулось для Советского Союза резким усилением консервативных тенденций в идеологии и культуре, стремлением властей подчинить своему контролю все сферы жизни общества, не допуская никаких проявлений инакомыслия. Из редакций газет и журналов увольнялись прогрессивно мыслящие журналисты и редакторы. В 1970 г. с поста главного редактора "Нового мира" был вынужден уйти AT. Твардовский. Эта отставка ознаменовала собой ликвидацию последнего оплота и рупора либеральной интеллигенции, которым журнал являлся с начала 60-х гг.

В "застойное" двадцатилетие брежневского правления руководство культурой обрело внешне демократические формы (это проявлялось, в частности, в регулярном проведении съездов союзов творческой интеллигенции, учителей и преподавателей вузов, а также различных научных и научно-практических конференций). Однако большинство проводившихся официальных мероприятий носило парадный характер, все решения были заранее подготовлены и согласованы с партийными органами и были в основном декларативными.

Под лозунгом неуклонного повышения уровня жизни советских людей росло количество образовательных, учебных и научных учреждений, музеев, театров, библиотек и других учреждений культуры, но качественных изменений в развитии отечественной культуры и науки для широких слоев общества не происходило: значительное распространение получило явление, которое А. Солженицын назвал "образованщиной". Ряды интеллигенции активно пополнялись теми, кто, получая диплом о высшем образовании, кандидатской или докторской степени, фактически не отвечал традиционным российским понятиям об интеллигентности.

С конца 60-х гг. постепенно набирали силу тенденции администрирования в сфере образования, науки и культуры. Создавались невыносимые условия для претворения оригинальных научных, творческих проектов, не укладывавшихся в окаменевшие каноны марксистско-ленинской идеологии, выходивших за рамки устоявшихся представлений и стереотипов. Все большее количество талантливых произведений культуры и искусства, научных открытий и достижений оказывались либо запрещенными, либо невостребованными.

Особенно ярко признаки консервации режима проявились в реабилитации сталинизма. Тема преступлений эпохи "Большого террора" с конца 60-х гг. фактически стала запретной. Вместо нее начал формироваться образ гениального полководца И. В. Сталина, одержавшего победу в Великой Отечественной войне. С конца 60-х гг. начинается и постепенно набирает размах кампания по возвеличиванию и самого Л. И. Брежнева. В 1973 г. было принято специальное постановление о мерах по "повышению авторитета" главы партии, а затем и государства.

Вместе с тем проблемы идеологии и организации научной и культурной жизни в стране постепенно усложнялись растущими экономическими трудностями. Развитие постиндустриального общества на Западе, расширение масштабов его информатизации оказывали сильное влияние на формирование массовой культуры в СССР. Широкое распространение получили новые средства массовой информации: радио и телевидение (цветное с конца 60-хгг.), магнитные ленты и видеокассеты. Все это значительно расширило доступ широких слоев советского общества к достижениям западной массовой культуры. Тем самым людям открывалась картина отрыва СССР от достижений западной цивилизации и фактического отставания "самого передового строя" от стандартов жизни "загнивающего капитализма". Единственным ответом советских идеологов на новые явления в культуре и науке была основанная на догматах марксизма-ленинизма критика "буржуазных концепций".

В 60 - 70-е годы руководство страны взяло курс на дальнейший рост образовательного уровня населения. Было введено всеобщее пшное среднее образование. Уже в 1975 г. 86 % молодежи вступало в жизнь, имея за плечами 10-летний курс школьного обучения. Более 96 % выпускников 8-летней школы продолжало учебу в различных учебных заведениях, дававших среднее образование. В то же время учащихся средних школ готовили в основном для продолжения образования в вузах, тогда как производству остро не хватало квалифицированных технических специалистов среднего звена. Эту диспропорцию пытались устранить путем увеличения числа учреждений профессионально-технического образования (ПТУ и техникумов), а также профориентацией в системе средней школы. Но противоречие между завышенными социальными ожиданиями выпускников средней школы и реалиями производства, с его высоким удельным весом тяжелого неквалифицированного труда, постепенно становилось серьезной психологической проблемой в рамках социальной адаптации молодежи.

Развитие науки в СССР в середине 60 - 80-х гг. в целом не может быть охарактеризовано как "застой". За счет массированного финансирования целевых фундаментальных научно-исследовательских программ (до 25 млрд. руб. в 1980 г.) сеть научных учреждений и исследовательских центров стабилизировалась. На первый план были выдвинуты задачи интенсификации научных исследований и усиления связи науки с производством. Создавались региональные, межведомственные координационные научные советы. Начали формироваться научно-производственные объединения (Ленинградское оптико-механическое объединение), военно-промышленные объединения по выпуску новейших образцов военной техники (НПО "Энергия") и др. Всего к 1985 г. в СССР действовало 250 таких НПО.

В 70-е годы создали свои лучшие произведения Писатели В.М. Шукшин, А.В. Вампилов, Ю.В. Трифонов, Ю.В. Бондарев, Б.Л. Васильев, В.Г. Распутин, Ч. Айтматов, В.И. Белов, Б.А. Можаев. В 1971 г. ушел из жизни Самобытный талантливый русский поэт Н. Рубцов, творчество которого, как и творчество композитора Г.В. Свиридова, было посвящено главной теме — Родине.

Большой подъем испытало советское театральное Искусство. Среди других коллективов новизной трактовок отличались постановки Московского театра (рамы и комедии на Таганке и театра имени Ленин-Щото Комсомола. Центром музыкальной жизни оставался Большой Академический театр в Москве. На весь мир гремели имена Д.Ф. Ойстраха, СТ. Рихтера, Э.Г. Гилельса Заметным явлением стала советская эстрада и ее признанные корифеи Э. Пьеха, И. Кобзон, Л. Лещенко,

С Ротару. В 70-е началась магнитофонная революция. Большой популярностью в массах пользовались песни В. Высоцкого, Б. Окуджавы, А. Галича, Ю. Визбора, А. Дольского и др. Симпатии молодежи все более завоевывали эстрадные вокально-инструментальные ансамбли. Одним из первых был «Аквариум» под руководством Б. Гребенщикова.

Не все творческие работники вписывались в официальные структуры и отношения. В 1966 г. за публикацию произведений на Западе были осуждены писатели А. Синявский и Ю. Даниэль. В 1974 г. выслали из страны А.И. Солженицына. За границей оказались кинорежиссеры А. Тарковский, театральный режиссер Ю. Любимов, писатель В. Некрасов, поэт И. Бродский, виолончелист М. Рострапович. Авангардные направления в искусстве находились в полузапрете. Не исполнялись произведения композитора А. Шнитке. С середины 70-х была введена система государственных заказов в области кинематографии. Родилось понятие полочного фильма. Ограничивалось знакомство советской публики с искусством Запада.

Важнейшей научно-технической задачей в этот период стал переход на новые источники получения энергии.

Развитие советской культуры и искусства в период с 1965 по 1985 гг. также отражало двойственность политической и социальной ситуации в стране. Наряду с поворотом партийно-государственного руководства к политике неосталинизма в обществе сохранялся потенциал творческой энергии, сформированный в период "оттепели". Культура в СССР стала намного более открытой в отношении восприятия достижений других стран и народов. В отечественной литературе и искусстве создавались подлинные шедевры художественного творчества, имевшие мировое значение. Кроме того, именно в сфере художественного освоения действительности формировалась духовная оппозиция закостенелой партийно-бюрократической системе.

Фактически культура и искусство в СССР существовали как бы на двух уровнях - официальном, признанном руководством страны, и неофициальном.

Эпоха "развитого социализма" явилась периодом наиболее полного расцвета возможностей социально-экономической формации, основанной на абсолютизации государственной собственности и тотальном планировании. Одновременно она стала периодом заката "строительства коммунистического общества в СССР". Именно этим объясняется двойственность в развитии общества, особенно ярко проявившаяся в культурной сфере.

СССР действительно был "самой читающей страной в мире", к тому же читающей между строк. В каждом произведении - будь то роман, статья в газете, пьеса - вдумчивый читатель пытался найти скрытый подтекст, намек на запрещенную тему. Но в отличие от сталинских времен, после разоблачений и откровений "оттепели" поиски творческой интеллигенции, ее размышления о будущем страны и общества в целом уже не наталкивались на жесткую позицию властей и не грозили публичными расправами. Режим "либерального коммунизма", господствовавший в СССР в период брежневского правления, в отношении оппозиции взял на вооружение тактику умолчания либо частичного, полулегального разрешения произведений, не укладывавшихся в рамки соцреализма. Это проявлялось в ограниченных показах для небольших аудиторий художественных кинолент, в проведении неафишируемых выставок авангардистов, в публикации сокращенных, журнальных вариантов литературных произведений.