Содержание семинарских и практических занятий Семинар 1. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности

Цель занятия:

• Формирование представления о ценностно-смысловом самоопределении педагога;

• Соотнесение личного опыта каждого студента с принятыми в обществе гуманистическими ценностями;

• обогащение методического опыта студентов путём освоения ими алгоритма организации работы с использованием методов «Двойного дневника» и «Квадро».

1. Задание для микрогрупп: сделать конспект одной из статей в форме «Двойного дневника» (не менее 5 тезисов):

Цитата из текста	Комментарий к цитате (собственные размышления: понимание, интерпретации, ассоциации, вопросы, возражения)

• Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. – 2002. –№6.

• Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // педагогика. – 2002. – №8.

• Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. – 2001. – №1.

• Горовая В.И. Конструктивная педагогическая аксиология // Педагогика. – 2007. – № 4.

• Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога: методические рекомендации // Педагогика. – 2006. – № 3.

• Остапенко А., Хагуров Т. Утрата целей и смыслов воспитания в эпоху потребительства // Воспитательная работа в школе. – 2008. – № 8.

2. Индивидуальное задание. Тюнников Ю.С., Мазниченко М.А. в статье «Нормативное и ненормативное педагогическое знание в подготовке учителя» предлагают строить курс педагогики на основе взаимодействия нормативного и ненормативного педагогического знания. Под нормативным знанием они понимают описание педагогических норм (каким должен быть процесс обучения и воспитания), а под ненормативным – описание типичных отклонений от норм (какие нарушения педагогических норм имеют место в деятельности учителя и как их скорректировать). Ненормативное педагогическое знание может составлять отдельный раздел педагогики – педагогическую мифологию, которая рассматривает функционирование педагогической реальности, построенной на неадекватных представлениях – педагогических иифологемах.

Познакомьтесь с педагогическими мифологемами, представленными в статье Тюнникова Ю.С., Мазниченко М.А. (Нормативное и ненормативное педагогическое знание в подготовке учителя // Школьные технологии. – 2005. – № 1).

Выберите 5 мифологем, с которыми вы согласны или готовы поспорить. Запишите кратко свои мысли по поводу выбранных вами мифологем.

Например:

Мифологема «Скрытых возможностей у учеников не существует» – Способности ребёнка – айсберг. На поверхности только малая часть. Слои, находящиеся над поверхностью, часто спрятаны от нашего взора и неизвестны даже самому человеку.

Мифологемы:

• Ученики должны бояться учителя.

• Учитель может ученика перевоспитать.

• Существуют два мнения – мнение учителя и неправильное.

• Весёлый настрой класса – помеха для обучения.

• Задача учителя – поучать, требовать, наставлять.

• Улыбаться своим ученикам – значит заигрывать с ними.

• Признак хорошей работы учителя – абсолютное отсутствие конфликтов.

• Учить надо только тех, кто хочет учиться.

• Хороший учитель должен ответить на любой вопрос.

• Нововведения разрушают сложившиеся педагогические традиции.