Вопросы и задания

1. Раскройте суть и специфику педагогической задачи.

2. Дайте характеристику основных типов педагогических задач.

3. Каковы этапы решения педагогической задачи? Расположите в логической последовательности этапы решения педагогических задач: постановка педагогической задачи; осуществление плана решения задачи на практике; анализ результатов решения; проектирование способа педагогического воздействия (взаимодействия).

Составьте соответствующую схему.

4. Проиллюстрируйте проявления профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.

5. Что такое педагогическая ситуация? Определите связь между педагогической ситуацией и психолого-педагогической задачей.

6. Заполните таблицу:

Виды задач	Типы задач / Способы их решения
	Стратегические задачи	Тактические задачи	Оперативные задачи
1. Дидактические задачи
2. Воспитательные задачи
3. Развивающие задачи

Литература для самостоятельной работы

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие. – СПб., 2008.

Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие.– М., 2006.

Сластёнин В.А. Педагогика: учебное пособие. – М., 2007.

Тема 6. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов

1. Творческий педагог как субъект деятельности.

1. Основные понятия и характеристики педагогического творчества. Мотивационная готовность к педагогическому творчеству.

2. Педагогический коллектив школы.

1.Общеизвестно, что по сути педагогическая деятельность носит творческий характер. Творчество обычно определяется как процесс, результатом которого является создание новых материальных или духовных ценностей. Критерий новизны может иметь как объективное содержание (новое для данной отрасли знаний), так и субъективное (новое для индивида — субъекта деятельности). Однако при любом понимании критерия новизны творчество представляет собой мышление в его высшей форме, выходящее за пределы решения возникшей задачи известными способами. Профессионализм педагога находится в тесной связи с творчеством. Однако данные понятия не синонимичны: профессионально грамотные действия не являются непременно результатом творчества педагога.

Уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности (педагогической, социально-психологической, дифференциально-психологической), а также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Педагогическое творчество эффективно, если оно основывается на высокой профессионально-педагогической компетентности.

Построение и проведение каждого занятия требует творческого подхода. Любой урок включает в себя не только те или иные схемы его проведения, но всегда разное социально-психологическое состояние группы и отдельных учащихся, а также наличие индивидуальности каждого человека. Существует два вида результатов педагогической деятельности. Один из них относится к функциональным продуктам деятельности (уроку, занятию, методу, методике). Другой (и главный) предполагает психологические продукты деятельности (психические новообразования в личности учащихся). Иначе говоря, основным и конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей и компетентности. Поскольку каждый учащийся объективно неповторим как личность, результативная педагогическая деятельность является непременно творческой, уже по самому строгому критерию.

Творческий характер педагогической деятельности обусловливает особый стиль мыслительной деятельности педагога, связанный с новизной и значимостью ее результатов, вызывая сложный синтез всех психических сфер (познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной) личности учителя. Особое место в нем занимает развитая потребность творить, которая воплощается в специфических способностях и их проявлении. Одной из таких способностей является интегративная и высокодифференцированная способность мыслить педагогически. Способность к педагогическому мышлению, являющемуся по своей природе и содержанию дивергентным, обеспечивает учителю активное преобразование педагогической информации, выход за границы временных параметров педагогической реальности. Эффективность профессиональной деятельности учителя зависит не только и не столько от знаний и навыков, сколько от способностей использовать данную в педагогической ситуации информацию различными способами и в быстром темпе. Развитый интеллект позволяет учителю познавать не отдельные единичные педагогические факты и явления, а педагогические идеи, теории обучения и воспитания учащихся. Рефлексивность, гуманизм, направленность в будущее и ясное понимание средств, необходимых для профессионального совершенствования и развития личности учащегося, являются характерными свойствами интеллектуальной компетентности учителя. Развитое педагогическое мышление, обеспечивающее глубокое смысловое понимание педагогической информации, преломляет знания и способы деятельности через призму собственного индивидуального профессионально-педагогического опыта и помогает обретать личностный смысл профессиональной деятельности.

Личностный смысл профессиональной деятельности требует от учителя достаточной степени активности, способности управлять, регулировать свое поведение в соответствии с возникающими или специально поставленными педагогическими задачами. Саморегуляция как волевое проявление личности раскрывает природу и механизм таких профессиональных черт личности учителя, как инициативность, самостоятельность, ответственность и др. Творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и склонность к шутке и др. Данные качества, выделенные А.Н.Луком, раскрывают особенности действительно свободной, самостоятельной и активной личности.

2.Понятие «творчество» раскрывается одними исследователями как создание новых, оригинальных ценностей, имеющих общественную значимость (C. П. Рубинштейн),другими -как созидание чего-то нового, в том числе и во внутреннем мире самого субъекта (Л. С. Выготский), третьими - как источник и механизм движения, атрибута материи (Я. А. Пономарев) и т.д.

Не выработано пока и единого понимания границ понятия «педагогическое творчество». В более узком толковании с этим понятием связывают создание новых оригинальных систем, процессы педагогических инноваций. Более широко творческая деятельность учителя рассматривается как деятельность, направленная на осознание и решение проблем, постоянно возникающих в педагогическом процессе. Такой подход позволяет говорить о творчестве как необходимой составляющей деятельности каждого учителя, безусловно присутствующей в неодинаковой мере на каждом уроке, в каждый момент взаимодействия с детьми, во время подготовки к уроку и т.д. Действительно, ведь без решения постоянно возникающих проблем разной степени сложности трудно представить себе деятельность педагога. Поэтому отмечается, что «творчество -непременное условие педагогического процесса, объективная профессиональная необходимость деятельности учителя» (В. А. Загвязинский), творчество -не какая-то отдельная сторона педагогического труда, а наиболее существенная и необходимая его характеристика. Способность к такому творчеству, способность видеть, ставить и оригинально решать педагогические проблемы, быстро ориентироваться в создавшихся педагогических ситуациях, предвидеть результаты называютпедагогической креативностью. Ф. Н.. Гоноболин выделяет ведущую роль такой способности как самого главного показателя педагогических способностей.

Творческий процесс педагога рассматривается как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного множества учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются в общении с детьми оптимальные, органичные для данной педагогической индивидуальности, не стандартизованные педагогические решения, опосредованные особенностями объекта-субъекта педагогического воздействия.

Своеобразие педагогического творчества заключается в том, что творческий характер носит не только акт решения педагогической задачи, но и сам процесс воплощения этого решения в общении с людьми, который, будучи творческим актом, в значительной степени базируется на индивидуально-типологических характеристиках педагога.

Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями. В.А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров выделяют следующие уровни педагогического творчества:

• уровень элементарного взаимодействия с классом (педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по её результатам, но он действует «по шаблону», по опыту других учителей;

• уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения;

• эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками;

• высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приёмов, но в которые вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.

Данные уровни условно можно назвать уровнями воспроизведения готовых рекомендаций, оптимизации, эвристическими, личностно самостоятельными.

Конкретизируя структуру творческой педагогической деятельности, В. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров определяют следующую последовательность этапов в ее осуществлении:

1)возникновение педагогического замысла, направленного на решение педагогической задачи; 2)разработка замысла; 3)воплощение педагогического замысла в деятельности, в общении с людьми; 4)анализ и оценка результатов творчества. Одновременно они подчеркивают специфику педагогического творчества, заключающуюся в следующих его особенностях:

• временная спрессованность общей структуры творческого процесса педагога;

• длительность проявления результатов работы;

• необходимость сопряжения творческого процесса педагога с творческим процессом каждого ученика и всего педагогического коллектива;

• необходимость управлять своим психическим состоянием.

Основная же отличительная черта педагогического творчества позволяющая говорить о его несравнимости ни с каким другим видом продуктивной деятельности человека заключается в том, что учитель всегда творит на живом «человеческом материале». Это выдвигает на первый план этический аспект педагогического творчества, тесно связанный с мотивационным. Так, В. Д. Шадриков отмечает, что именно в педагогической деятельности наиболее отчетливо видна связь мотивации, этики и способов действия.

Путь от приспособления к педагогической ситуации до её преобразования составляет суть динамики творчества учителя (А.К.Маркова).

Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культуротворческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия. В качестве одного из важнейших объективных условий развития педагогического творчества мы рассматриваем влияние социокультурной, педагогической реальности, конкретного культурно-исторического контекста. К другим объективным условиям относятся: положительный эмоциональный психологический климат в коллективе; уровень развития научного знания в психолого-педагогической и специальной сферах; наличие адекватных средств обучения и воспитания; научная обоснованность методических рекомендаций и установок, материально-техническая оснащенность педагогического процесса.

Учитель вступает во взаимодействие с педагогической культурой как минимум в трех отношениях: во-первых, когда усваивает культуру педагогической деятельности, выступая объектом социально-педагогического воздействия; во-вторых, он живет и действует в определенной культурно-педагогической среде как носитель и транслятор педагогических ценностей; в-третьих, создает и развивает профессионально-педагогическую культуру как субъект педагогического творчества.

Личностные особенности и творчество проявляются в многообразных формах и способах творческой самореализации учителя. Самореализация выступает сферой приложения индивидуально-творческих возможностей личности. Проблема педагогического творчества имеет прямой выход на проблему самореализации учителя. В силу этого педагогическое творчество - это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.

Конкретное содержание опыта творческой деятельности и ее основные черты проявляются в следующем:

• самостоятельном переносе знаний и умений в новую ситуацию;

• видении новой проблемы в знакомой ситуации;

• видении структуры объекта и его новой функции;

• самостоятельном комбинировании известных способов деятельности в новый;

• нахождении различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств;

• построении принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных.

Чаще всего педагогическое творчество проявляется в создании авторских программ по учебным предметам.

Учебная программа - это нормативный документ, определяющий цели и содержание обучения и основные требования к методам, организации и результатам обучения. Она описывает в достаточно общем назывном виде ту информацию и процессуальные умения, которые следует усвоить учащимся.

Программы по учебным предметам разрабатываются соответствующими учреждениями на основе государственных образовательных стандартов, имеют определенную степень дифференциации в зависимости от региона, типа учебного заведения, уровня обучения.

Авторская программа - это спроектированный самим учителем (автором) на основе собственной методической концепции учебно-воспитательный процесс, предназначенный для обновления школьного образования и получения определенных (повышенных) результатов.

Вопрос о признании программы авторской состоит в определении степени новизны и оригинальности, соответствия ее современным научным и практическим требованиям.