Тема 13. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.

1. Понятие информационной и технологической культуры педагога

2. Современные информационные технологии в учебном процессе.

3. Использование компьютерных обучающих средств. Технологические и педагогические требования.

1. По определению С.Д.Каракозова, «информационная культура личности представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики человека». В состав информационной культуры входят: компетентность понимания природы информационных процессов; гуманистически ориентированная информационная ценностно-смысловая сфера личности (мотивы, потребности, цели, стремления, мировоззрение); развитая информационная рефлексия; отслеживание человеком деятельности по присвоению информационной культуры и осознание внутренних изменений, происходящих в нём; творчество в информационном поведении.

Информационная культура – это прежде всего глубокое проникновение в суть процессов обработки информации.

Умение работать с информацией становится ключевым интеллектуальным умением, лежащим в основе любой профессиональной и просто культурной компетенции.

Под технологической культурой учителя понимается интегративное качество личности, соединяющее в себе гуманистическую направленность педагогической деятельности и личности самого педагога, индивидуальный творческий стиль деятельности, раскрывающий её индивидуальную концепцию; технологическую компетентность – владение эффективными современными, в том числе компьютерными, информационными и другими технологиями, включая технологии анализа, прогнозирования, проектирования, моделирования – конструирования авторской программы, технологии, методической системы.

Технологичность становится сегодня доминирующей характеристикой деятельности учителя, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости образовательного процесса. «Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления» (В.В.Сериков). Технологичность — это показатель радикального повышения уровня инструментальности, технической вооруженности образовательной деятельности. В технологии максимально отражаются объективные законы предметной сферы, обеспечивающие полное соответствие результата поставленным целям.

В.А. Сластенин определяет критерии технологичности деятельности учителя:

• Диагностично заданная цель, то есть корректно измеримые понятия, операции, деятельность, освоенные учащимися, как ожидаемый результат обучения и способы его диагностики.

Этот критерий означает, что, проектируя урок, учитель должен очень четко продумать и сформулировать его цель, причем эта цель определяется таким образом, чтобы было понятно, какими операциями, действиями, деятельностью в целом должны овладеть учащиеся в конце урока и с помощью каких тестов или заданий это можно выявить.

• Представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач с ориентирами и способами их решения.

Это требование предусматривает изменение содержания изучаемого материала, переструктурирование его в виде определенных блоков, частей, каждый из которых включает в себя познавательную задачу, разные типы ориентировки, способы ее решения и собственно решение.

• Достаточно жесткая логика этапов усвоения материала.

Любая технология должна быть четко выстроена, состоять из последовательности шагов, основанной на внутренней логике и ведущей к результату.

• Адекватная предыдущим параметрам система способов взаимо­действия на каждом этапе участников учебного процесса друг с другом и с информационной техникой.

Технология обучения предполагает определение системы методов и приемов деятельности учителя и учащихся на каждом отрезке урока.

• Личностно-мотивированное обеспечение деятельности учителя и ученика (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл).

• Указание границ допустимого отступления от правилосообразной (алгоритмической) и от свободной, творческой деятельно­сти учителя.

Технология обучения с одной стороны представляет собой четкую последовательность действий, то есть алгоритм, а с другой стороны, предполагает определенную свободу, возможность вариа­ций в зависимости от меняющихся условий обучения.

• применение в учебном процессе новейших средств и способов информации.

Данный критерий говорит о прогрессивном характере дея­тельности современного педагога и требует использования, в част­ности, компьютеров в учебном процессе.

2. Программированное обучение. Название происходит от за­имствованного из словаря электронно-вычислительной техники термина «программа», обозначающего систему последователь­ных действия (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель ПО — улучшение управления учебным процессом. Возникшее в начале 60-х гг. на основе новых дидактических, психологических и кибернети­ческих идей ПО направило свои усилия на создание такой тех­нологии учебного процесса, которая позволяла бы контролиро­вать каждый шаг продвижения учащегося по пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь, избав­ляя тем самым от многих затруднений, потери интереса и дру­гих негативных последствий, сопровождающих плохо управляе­мый процесс. У истоков ПО стояли американские дидакты и психологи Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси, в отечественной науке этими вопросами плодотворно занимались Н.Ф. Талызи­на, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, И.И. Тихонов, A.M. Матюшкин, В.И. Чепелев и многие другие.

Особенности ПО заключаются в следующем:

• учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);

• учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

• каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);

• при правильном выполнении контрольных заданий уча­щийся получает новую порцию материала и выполняет следу­ющий шаг обучения;

• при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения;

• каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

• результаты выполнения всех контрольных заданий фикси­руются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

• педагог выступает организатором обучения и помощни­ком (консультантом) при затруднениях, осуществляет индиви­дуальный подход;

• в учебном процессе, широкое применение находят специ­фические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

Компьютерное обучение. Ощутимые шаги в раскрытии глу­бинных закономерностей человеческого обучения, сделанные мировой дидактикой, а также бурный прогресс в области раз­вития персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ) вывели педагогов на новую технологию компьютерно­го (компьютеризованного) обучения, которой, судя по всему, предстоит сыграть важную роль в преобразовании учебно-вос­питательного процесса. Оказалось, что компьютеры, снабжен­ные специальными обучающими программами, можно эффек­тивно приспособить для решения почти всех дидактических за­дач — предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тре­нировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т. д. В развитых странах, где компьютеры в обучении широко применяются уже не одно десятилетие, оп­ределились главные направления эффективного использования ЭВМ. В их числе два важнейших: 1) повышение успеваемости по отдельным учебным предметам (математике, естественным наукам, родному и иностранному языкам, географии и др.), ориентированное на результат процесса; 2) развитие общих когнитивных способностей — решать поставленные задачи, са­мостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками (сбор, анализ, синтез информации), т. е. упор на процессы, ле­жащие в основе формирования того или иного навыка. Кроме того, компьютеры широко используются для автоматизирован­ного тестирования, оценки и управления, что позволяет высво­бодить время преподавателя и тем самым повысить эффектив­ность педагогического процесса.

Технология модульного обученияпредполагает такую организацию процесса уче­ния, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей.

Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуа­лизированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном.

Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: ри­суночном, числовом, символическом и словесном.

Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоя­щую из следующих компонентов:

• точно сформулированная учебная цель (целевая программа);

• банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;

• методическое руководство по достижению целей;

• практические занятия по формированию необходимых умений;

• контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей.

Система контроля и оценки учебных достижений - рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.

Объединение идеи модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения (М. А. Чошанов); она разрабатывает­ся в основном для высшей школы, но может быть применена и в средней.

Еще одним вариантом программированного обучения является технология пол­ного усвоения знаний. После определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты - учебные элементы, подлежа­щие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам (сумме учебных элементов), далее организуется обучение, проверка - текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка - обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов и тем, разделов, предмета в целом.