2.1. Оценивание в технологии развивающего обучения

А.М. Кушнир, говоря о качественных признаках оценки, предлагает различать оценку развития и оценку состояния.

Таким образом, в отличие от традиционной технологии развивающее обучение предполагает совершенно иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. В данный момент оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности. Поэтому, если ученик работает на пределе своих возможностей, он непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный результат. Ибо здесь важны не пятерки сами по себе, а пятерки как средство, стимулирующее исполнение учебной деятельности, как доказательство, убеждающее «слабого» ученика в том, что он способен развиваться. Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача учителя - не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования.

2.2. Контроль в технологии интенсификации обучения (в. Ф. Шаталов)

Главной заслугой В. Ф. Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

1. Изучение теории в классе:обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату - опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

2. Самостоятельная работа дома:опорный конспект + учебник + помощь родителей.

Памятка учащемуся:вспомни объяснение учителя, используя конспект;

прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; расскажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование - декодирование);

запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.

3. Первое повторение — фронтальный контроль усвоения конспекта:все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере поступления; одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос;

после письменной работы — громкий опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта -необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении (П. А. Гальперин) происходит во время различных видов опроса.

5. Второе повторение - обобщение и систематизация:уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др. ); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т. д. ).

Контроль, оценка. В. Ф. Шаталов решил проблему глобального поэтапного контроля ЗУН учащихся. Применяются сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.

Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист учета знаний. Он представляет как бы послужной список ученика, а оценки приобретают значение положительной зашифрованной характеристики. Публикация такой характеристики играет огромную воспитательную роль. Очень важным обстоятельством в этой характеристике является то, что каждый ученик в любое время может исправить любую оценку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть прежде всего стимулом, который обязательно должен вызывать положительную реакцию ученика. Двойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, с предметом. Шаталов исключает эти конфликтные ситуации.

3.Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка». Тест обученности — это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть: относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени; однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания; правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов; относительно краткими, требующими сжатых ответов; информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений; удобными, т. е. пригодными для быстрой математической обработки результатов; стандартными, т. е. пригодными для широкого практического использования — измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

Тесты обученности, или, как их еще называют, школьные тесты, — это всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности. Если в основу классификации тестов положить различные аспекты (компоненты) развития и формирования человеческих качеств, то она будет выглядеть следующим образом:

• Тесты общих умственных способностей, умственного развития.

• Тесты специальных способностей в различных областях деятельности.

• Тесты обученности, успеваемости, академических достижений.

• Тесты для определения отдельных качеств (черт) личности (памяти, мышления, характера и др.).

• Тесты для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).

Применение тех или иных тестов будет наиболее эффективным и обеспечит надежные выводы лишь при условии правильного их сочетания со всеми другими группами тестов. Поэтому тестовые испытания всегда имеют комплексный характер. Делать общие выводы, например, об уровне развития обучаемых на основе применения лишь тестов обученности было бы ошибкой. Когда ставится задача диагностирования обученности в связи с достижениями и развитием личности, нужно применять соответствующие виды тестовых заданий и предписанные им методики измерения, не забывая о локальном характере диагностирования.

При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых.

Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний — неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован.

Кроме рассмотренных критериев используется и показатель эффективности теста. Тест, обеспечивающий при прочих равных условиях большее количество ответов за единицу времени, считается более эффективным. Например, за 10 минут тестирования от учащихся можно получить и 5, и 8, и 10 ответов при использовании различных методик составления тестовых заданий.

При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться таких основных правил:

• Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.

• Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

• Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.

• Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

• Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие.

• Вопросы не должны содержать «ловушек».

Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.

Для технической поддержки тестирования используются специальные средства, которые подразделяются на две большие группы. К первой относятся устройства (приспособления) для индивидуальной проверки — перфокарточки различных видов, матрицы, учетные карточки и т. п. Вторую группу составляют средства группового контроля — автоматизированные классы (контрольно-обучающие комплексы), реализующие идеи программированного обучения. Именно сочетанием эффективного управления познавательным процессом и систематизированным тестированием обученности (обеспечением оперативной обратной связи) и достигается существенное повышение качества дидактического процесса.

Тесты обученности все больше проникают в массовую практику. Ныне кратковременный опрос всех учащихся на каждом уроке с помощью тестов используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании.

Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки. Правильно действуют те педагоги, которые, используя письменные тесты, дают возможность обучаемым устно обосновывать свои ответы.

4. Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценки учебных достижений школьника, заносимый в квалификационный список (рейтинг-лист) и служащий для определения результатов усвоения знаний. Проведение рейтингового контроля способствует определению рейтинга учащегося по какому-либо предмету. Часто рейтинговый метод контроля знаний применяют вместе с блочно-модульным обучением.

Основные черты рейтинговой системы:

• Все виды учебной деятельности оцениваются в баллах.

• Виды учебной деятельности и их количество в учебном году устанавливаются заранее.

• Баллы распределяются таким образом, чтобы ученик понял, что получить их максимальное количество он может, выполнив все виды учебной деятельности.

• Иногда устанавливаются такие виды учебной деятельности, за которые ученики могут получить дополнительные баллы.

• Учителя регулярно ведут учёт полученных баллов, а результаты доводят до учащихся.

Достоинства рейтинговой системы:

• при рейтинговой системе контроля знаний ученик более ответственно подходит к учёбе, у него развивается самодисциплина и самооценка;

• рейтинговая система позволяет ученику сравнивать свои достижения с прежними;

• рейтинговая система стимулирует равномерную учебную работу школьников;

• отсутствие текущих оценок позволяет ученикам не бояться двойки, что улучшает психологический климат в классе и повышает активность учеников.

5.Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения. Оценивание «портфеля» - одна из наиболее широко распространенных новых технологий для оценки работы учащихся. «Портфель» - это коллекция ученических работ за определенный период (обычно за четверть или учебный год), которая рассматривается либо с точки зрения прогресса ученика, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения.

«Портфель ученика» – это инструмент самооценки собственного познавательного творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности.

В «портфель» могут входить одноплановые материалы (контрольные тесты), либо разноплановые (домашние работы, тесты, сделанные в классе пятиминутные ежедневные работы, сочинения, лабораторные работы, видео или аудиозаписи работы учеников, проекты, ведение журнала и т. д.). Правильное оценивание «портфеля» гарантируется только в том случае, если, точно определены: а) цель оценки; б) критерии и методы отбора материала для «портфеля»; в) даты и сроки работ в «портфеле»; г) критерии оценки либо в целом, либо каждой индивидуальной работы.

Что входит в «портфель»? Кто отбирает материал? Как составлены проблемные задачи? Какие образцы работ учеников отобраны в «портфель»? Все эти вопросы необходимо рассмотреть до начало работы.

При разработке «портфолио» целесообразно ориентироваться на три основных его типа: «порфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

При рассмотрении работ учащихся возникает еще ряд вопросов: оценивать ли прогресс ученика, если да, то как? Как оценивать разноплановые работы, можно ли оценивать их вклад в «портфель»? Какова роль ученика в выполнении работы (если работа выполнялась коллективом, например, при написании проекта или выполнении лабораторной работы)? Помогали ли ученику в выполнении работы родители, друзья? Насколько хорошо работы «портфеля» соответствуют основным целям обучения?

Критерии, по которым следует оценивать при обсуждении позицию автора «портфеля», можно сформулировать следующим образом:

1. Самооценка результатов (промежуточных, итоговых). Овладение определёнными видами познавательной деятельности должно отражать:

• особенности той или иной предметной области знания в соответствии с программой обучения;

• умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;

• особенности коммуникативной способности ученика ( участие в дискуссии, умение аргументировать свою позицию).