7.4. Методические рекомендации преподавателям к организации самостоятельной работы студентов

1. Не перегружать учащихся творческими заданиями.

2. Чередовать творческую работу на уроках с заданиями во внеурочное время.

3. Давать учащимся четкий и полный инструктаж:

• цель задания

• условия выполнения

• объем

• сроки

• образец оформления

4. Осуществлять текущий контроль и учет.

5. Оценивать, дать рецензию на работу, обобщить уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы.

• В лекциях ставить вопросы для самостоятельной работы студентов, дать указания на источник ответа в литературе

• В ходе лекции возможны так называемые «вкрапления» - выступления, сообщения студентов по отдельным вопросам плана

• Давать опережающие задания – самостоятельно изучить фрагменты будущих тем занятий, лекций (в статьях, учебниках и др.)

В задачи преподавателя входит

• рекомендация литературы,

• проверка заданий,

• разработка заданий для лабораторно-практических занятий,

• составление методических указаний,

• составление алгоритма действий,

• составление показателей уровня достижения результата,

• разработка тематики самостоятельных, курсовых и дипломных работ, консультации, руководство ими,

• разработка контрольных заданий, проверка.

Примечание:

1. На заочном отделении на самостоятельное изучение целесообразно выносить тему и проводить по ней контроль.

2. На первом курсе следует организовать методический семинар, обучая студентов методам и приёмам самостоятельной работы.

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

Виды текущего контроля

1. Результаты реферирования литературных источников, анализа первоисточников

2. Экспресс-тестирование по основным понятиям изучаемых тем

3. Результаты текущего опроса на семинарских занятиях

Порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации проводится в строгом соответствии с Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов в Пермском государственном педагогическом университете, соотнесенные с требованиями преподавателя, предъявляемыми при изучении дисциплины, и определяются установленными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

Вопросы к экзамену и зачёту по курсу «Педагогическая психология»

1. Основные этапы становления и развития педагогической психологии.

2. Предмет и методы педагогической психологии.

3. Научение. Характеристика видов научения.

4. Обучение, его сущность. Особенности современного школьного обучения.

5. Учебная деятельность, её сущность и структура.

6. Учебная мотивация и основные пути ее формирования.

7. Учебная задача в структуре учебной деятельности.

8. Основные концепции усвоения понятий в рамках преимущественно индуктивного (Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская, Е.Н.Кабанова-Меллер) и дедуктивного (В.В. Давыдов) путей.

9. Формирование учебных понятий с позиции теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной.

10. Действия и операции в структуре учебной деятельности.

11. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности.

12. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности.

13. Внимание в структуре учебной деятельности.

14. Память и её развитие в структуре учения.

15. Развитие мышления в процессе обучения.

16. Проблемы неуспевающих детей и пути их решения.

17. Психолого-педагогические проблемы традиционного обучения и кризис об­разования.

18. Психологическая сущность программированного обучения.

19. Психологическая сущность и особенности проблемного обучения.

20. Особенности и варианты современного развивающего образования.

21. Психологическая сущность, цели и основные формы воспитания.

22. Роль общения в становлении личности ребенка.

23. Роль деятельности в формировании личности.

24. Роль социальных оценок в развитии личности.

25. Роль межличностных отношений в развитии личности.

26. Сущность и особенности педагогической деятельности.

27. Структура педагогической деятельности.

28. Психологическая сущность и особенности педагогического общения.

29. Структура педагогического общения.

30. Психологические условия эффективности педагогического общения.

31. Индивидуальные стили педагогической деятельности и общения.

32. Конфликтные ситуации в процессе обучения и пути их конструктивного разрешения.

33. Педагогические способности.

34. Цели, задачи и основные направления работы школьной психологической службы.

Методическое издание