- •Педагогическая психология
- •Ббк ю 984.0
- •Содержание
- •I. Рабочая программа дисциплины «Педагогическая психология»
- •1. Цели и задачи изучения дисциплины
- •2.Требования к уровню освоения дисциплины
- •Краткая характеристика дисциплины и её место в учебном процессе
- •3.Объем дисциплины
- •Распределение часов по темам и видам учебной работы
- •4. Содержание курса
- •Раздел 2.Психология обучения
- •Тема 2.1. Сущность процессов научения, учения, обучения и учебной деятельности.
- •Тема 2.2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование.
- •Тема 2.3. Учебная задача в структуре учебной деятельности.
- •Тема 2.4. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Тема 2.5. Контроль и оценка, самоконтроль и самооценка в структуре учебной деятельности.
- •Тема 2.6. Психологические проблемы современного образования. Развивающее образование и развивающее обучение.
- •Раздел 3. Психология воспитания
- •Тема 3.1. Воспитание: сущность, цели и формы, закономерности морально-нравственного развития.
- •Тема 3.2. Социальная группа и воспитание личности. Социальные факторы воспитания.
- •Раздел 4. Психология педагогической деятельности
- •Тема 4.1. Сущность и структура педагогической деятельности.
- •Тема 4.2. Педагогическое общение как важнейший фактор обучения и воспитания.
- •Тема 4.3. Психологические условия эффективности труда учителя.
- •5.Темы практических и семинарских занятий
- •Тема1. Предмет и методы педагогической психологии
- •Библиографический список Основной (учебники)
- •Дополнительный
- •Тема 2. Учебная мотивация: особенности и пути формирования
- •Библиографический список Основной (учебники)
- •Дополнительный
- •Тема реферата
- •Дополнительный
- •Тема 4. Развивающее обучение и образование
- •Библиографический список Основной (учебники)
- •Дополнительный
- •Тема реферата
- •Дополнительный
- •Темы рефератов
- •Литература
- •Дополнительный
- •Темы рефератов
- •Список литературы
- •Список литературы
- •Дополнительный
- •Тема реферата
- •Темы рефератов
- •2. Особенности и перспективы развивающего обучения и образования
- •3. Особенности развития и обучения одаренных детей
- •4. Функциональная асимметрия полушарий мозга, типы мышления и обучение.
- •8. Учебная деятельность и развитие личности.
- •13. Конфликты в педагогическом процессе и пути их разрешения.
- •7.2. Информационное обеспечение дисциплин
- •7.3. Методические указания студентам
- •Содержание и объем самостоятельной работы студентов очной форма обучения (36ч)
- •Содержание и объем самостоятельной работы студентов заочной форма обучения (62ч)
- •7.4. Методические рекомендации преподавателям к организации самостоятельной работы студентов
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций
- •Вопросы к экзамену и зачёту по курсу «Педагогическая психология»
- •Педагогическая психология
- •Изд. Лиц. Ид № 03857 от 30.01.2001
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
- •614690, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, оф.11
3. Особенности развития и обучения одаренных детей
1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.
2. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
3. Одаренные дети. М.,1991.
4.Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2000.
4. Функциональная асимметрия полушарий мозга, типы мышления и обучение.
1. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок - левша. М., 1994.
2. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения: функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации. М., 1992.
3. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.
4. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей. М., 2000.
Гендерные различия мальчиков и девочек в процессе обучения
1. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2004. С. 11-26.
2. Еремеева Т.М., Хризман Т.Н. Мальчики и девочки - два разных мира. М., 1998.
4. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.
3. Практикум по гендерной психологии./Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. С.119 -130.
Обучение и психическое здоровье школьников
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М., 1994.
Диагностика школьной дезадаптации. Научно - методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. М., 1993.
Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.
Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М. Громбаха. М., 1988.
Психологические особенности «трудных» школьников
Альперович В.Д. Трудные дети семей «риска»//Журнал практического психолога. 2000. № 8-9.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.,1991.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 2001.
Трудные дети/ Под ред. В.Э. Чудновского. М.- Воронеж, 1998.
8. Учебная деятельность и развитие личности.
1. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М., МГУ, 1992, с. 243 - 259 либо - Та же статья в журнале “Вопросы психологии”, №6, 1981.
2. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. 1992. № 3-4.
3. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.
9. Межличностные отношения учащихся: методы изучения и особенности развития.
Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения //Вопросы психологии. 1983. № 1.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
10. Возможности применения трансактного анализа в решении коммуникативных проблем обучения и воспитания.
1. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону. 1995.
11. Педагогические способности и пути их развития.
1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., 1997.
2. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.
3. Практическая психология для преподавателей/Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1997.
4. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
5. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.
12. Стили педагогической деятельности и педагогического общения.
1. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене
общения: Книга для учителей и родителей. М., 1987.
2. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.
3. Практическая психология для преподавателей/Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1997.
4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
5. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.
6. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь. 1992. С. 79-87.