2011-№4-ЭО

Всеуказанныепроблемы(числоихможноувеличить) свидетельствуют о том, что существует устойчивая и масштабная посвоим размерам потребностьвуправленцахиспециалистахсвысшим профессиональным образованием. Никто, кроме государства,этупроблемурешитьнесможет.Если государство в лице нынешних руководителей будет полагать, чтолюди, руководствуясь собственными мотивами, будут получать образование и вписываться в существующую структуру совокупной рабочей силы, занимая вакантные места, то оно (государство) сильно ошибается. Стихийные процессы вовсе не обязательно не содержат позитивного результата, но эффект будет гораздо больше, если процессы подготовки кадров будут носитьуправляемый характер.Речьидетнеотом, чтоуправление идетизединогоцентра, речьидет

отом,чтоэтотцентрсамдействуеткаксеть, имея свои управленческие филиалы, сам с помощью регионовформулирует задачиивместесрегионамиобеспечиваетрешение этихзадач.

Втожевремяследуетсказать, чтовысшееобразование, рассматриваемое как общегосударственнаяценность,недаетоснованийутверждать, будтобынетрегиональнойсоставляющей. Региональнаясоставляющаяесть. Мыможем говорить

отом, что, по-видимому, будут идтипроцессы создания всубъектах Федерации региональных образовательныхкомплексов.Этицентрыпризваны выполнятькакобщегосударственные, такирегиональные функции. Но обеспечение регионов кадрами – это тоже государственная задача.

Итак, в сжатом виде покажем, какие обстоятельства ифакторы характеризуютсовременные тенденциивобласти высшегопрофессионального образования, чтоэто за вызовы современного мира, обращенные к высшей школе, с которыми она вынуждена считаться, ибо без этогоне будет отвечать критериям современности и окажется невсостоянии удовлетворитьзапросыобщества.

Если принимать в расчет вызовы, идущие со стороны экономики, то приходится делать большой перечень вопросов, которые характеризуют экономикукакразвивающуюся (илисдерживают ее развитие) и решение которых по сути невозможно, если высшая школа не будет адекватно реагировать, небудет готовитьсоответствующие кадрысоответствующим образом. Длясовременнойроссийскойэкономики характернытакиепроблемы, как: эффективное и сбалансированное размещение производительных сил (освоение

новых территорий, решение социальных вопросов и пр.);осуществление новойиндустриализации (высока степень износа основных фондов, острейшаянужда вновыхтехнологиях и пр.);необходимость формирования блока высокотехнологичныхпроизводствкак локомотивовэкономики,двигателейинновационногоразвития;потребность в структурных изменениях в экономике с учетом национальной безопасности (импортозамещение, увеличение в экспорте доли перерабатывающихпроизводств и пр.);необходимость существенногосдвигав сфереНИОКР(усиление вниманиякфундаментальным разработкам, восстановлениеиразвитие отраслевойнаукии пр.);

вконечном счете важно обеспечение роста производительности труда и ресурсосбережения; широкоеприменение и повышение эффективностииспользованияинформационныхтехнологий; и др. Мы выдвигаем задачи первой линии, но за ними стоят задачи второй, третьей и последующих линий, ибо проблематика современной экономики имеет глубоко эшелонированный характери предполагаетвомногихслучаяхнепоследовательноерешениепроблем, а одновременноеих решение. Колоссальныетрудности нашегороста заключаютсявтом, чтонеобходимодействовать на многих фронтах экономики одновременно.

Канализу вызовов экономики, обращенных к высшей школе, можно подойти и со стороны характерных для экономики узких мест. Можно найти и третий путь, когда входе аналитической работывыявляютсятерезервы,которыелиболегкореализуются, без серьезныхинвестиций, либо требуютопределенныхинвестиций, ноуспехможетбытьдостигнутвсравнительнокороткиесроки. Однакопокажем, каким образом вызовы экономикипреломляются(или могутпреломляться)

врамкахвысшейшколы. Мы ограничимсярядом примеров, исходя из тогосоображения, чтонаша статьявомногом носитпостановочныйхарактер.

Если возникаютновые сферыэкономической деятельности,новыепроизводства, тозадачавысшей школы – обеспечить подготовку кадров

всоответствии с запросами производства. Еще лучше,есливысшаяшкола активнозайметсяпрогнозированием потребностейвкадрахновыхспециальностей иопережающими темпамибудетих готовить. Как известно, нынешняя беда нашей экономикизаключаетсявтом, чтовнейнетмощных, долговременно действующих стимулов кинновационномуразвитию. Ноесли такиести-

мулы появятся, то задача опережающей подготовкикадровстанет остройдлявузов.

Если в стране громадные территории, измеряемыемиллионамиквадратных километров, по сути являются хозяйственно не освоенными, то перед высшей школой стоит задача подготовить людей, которые были бы не только носителями соответствующих специальностей, но и отличалисьвысокоймобильностью, готовностьюпоехать работатьвСибирь илинаДальнийВосток. Нотут есть другая проблема, связанная с тем, что нужнырабочие места, соответствующиеусловия оплаты труда, социальные пакеты и пр., что уже выходит зарамки нашей статьи. Разговорв данном случаеидет отом,чтовысшая школа должна готовитьспециалистов государственногомышления, патриотическинастроенных, готовыхпослужитьОтечеству. Всеэти лозунгисейчас неслишком модны, ноэтопростосвидетельствует отом, чтовузыневыполняютвозложенныхна нихгосударственныхзадач.

Наряду с ростом производительности труда колоссальное значение для нас в настоящее время имеет ресурсосбережение, при этом не тольковобластиэнергетики,ноив другихсферахэкономики. В данном случае важна подготовка людей разных специальностей, которые, наряду с иными обязанностями, могли бы эффективно разрабатыватьиреализовыватьврамкахконкретныхпредприятий, отраслей, территорийпроекты ресурсосбережения. Приподготовке такихлюдей важно добиваться, чтобы они имели не просто теоретическую подготовку, но чтобы они хорошо знали соответствующий опыт и могли творческиегоприменятьвусловиях будущейработы.

Еслиэкономика,равнокакисоциальнаяжизнь, постоянноставит перед нами нестандартные задачи (а ониочень многообразны), тонеобходимо учитьлюдейпринимать нестандартныерешения, используя ситуационные и иные методы обучения. В качестве примера нестандартных задач, имеяввидуспециалистовв областимуниципального управления, можно взять проблему малых городов. Наши беседысразличными лицами, по родусвоей деятельностисвязанными с этой проблематикой, позволяют утверждать, что очень частолюди просто не знают, с какой стороны заняться решением конкретных проблем. Например, многие малые города потеряли основной кадровый потенциал, людей, которые могли бы эффективновыступатьв качественаемныхработ-

никовилипредпринимателей. Приотсутствиитаких людей трудно говорить о развитии местного производстваилиопривлеченииинвестиций.Задача явнотрудная, нестандартногоплана, управленцыдолжны бытьготовы к подобным задачам длятого, чтобынерастерятьсяв создавшейсяситуации и не впасть в панику.

Любой вуз, особенно технический, призван хорошо понимать, что от него требуют экономика, производство, бизнес, исоответственностроить свою работу по подготовке специалистов. Возникает вопрос, а естьли увузов соответствующие стимулы иразвитали система ответственности? Это еще одна крупная проблема, решение которой выходит за рамки данной статьи, но вопрос должен быть поставлен. Этот же вопрос долженбытьдополненитем,естьлисоответствующие стимулы и необходимый уровень ответственности у преподавателей и у студентов? Это еще одна тема для специальногоразговора.

Рассмотрим в очень сжатом видеважнейшие вызовы, обращенные к высшей школе, со стороныобщества, имеяввидуобществогражданское. Оноразвиваетсяв рамкахинформационно-инду- стриального типа экономики. Лишний раз заметим, что никакие разговоры об инновационном развитии и об информатизации общества не отменяюттого, чтодлянашей странычрезвычайно актуальна индустриальная составляющаяэкономики, экономического роста. Здесь мы подчеркиваем проблему национальной безопасности (продовольственная, энергетическаяи пр.) ивопросы, связанные с переработкой сырья и других компонентов с целью увеличения производства добавленной стоимости. Однако вернемся к вызовам, порождаемым императивами гражданского общества. Можно говорить о высоком значении информированности населения, о развитии толерантности, терпимости в обществе (это актуальноне тольковсвязис этническим моментом, нои в связи с крайне серьезным расслоением людей поимуществуи доходам). Необходимо развиватьпроблематикугражданских прависвобод в сочетании с социальной ответственностью гражданиих общностей.Существенноподчеркивать значение самоорганизации общества в сочетании с формами участияи контроля за властными структурами. К теме гражданского общества можноотнестивопросысоциальногопартнерства ворганизациях,снятияотчуждениянаемноготруда. Сама характеристика гражданскогообщества

крайнемногообразна и разнохарактерна, в нашу задачу не входит исчерпание этого вопроса, мы дополнительно можем говорить о развитии различных форм любительства, о повышении роли культурыи досуга, поддержаниитрадиций иформировании новых традиций и о многом другом. Наша задача – показать, каквызовы, требования гражданскогообщества преломляются всистеме высшегообразования, приэтом в данном случае мы ограничимся отдельными примерами.

Длянормальногофункционирования как экономики,таки гражданскогообщества, правового государства, важна система эффективныхобратныхсвязей, благодарякоторым не толькокорректируются процессы, нои обеспечиваетсявыполнение тем же населением контрольныхфункций. Всвязисэтимзадачавысшейшколызаключается нетольковтом,чтобыпростовоспитыватьлюдей как граждан своего отечества и развивать в них чувство ответственности за то, что происходит

встране и в конкретном месте, нои втом, чтобы обучить их технологиям контроля за социальноэкономическими процессами, протекающими

вэкономике,вобществе,вгосударстве.Это, вчастности, предполагает хорошие знания в области современных информационных технологий. Наверное, в высшей школе тему информационных технологий можно изучать, осваивая различные предметыилипроходяпрактику,стажировки.

Важнейшийэлементгражданскогообщества – самоорганизациянаселения. Вузысоответственнодолжны принятьна себя обязанность нетолько надлежащим образом воспитать студента, будущегоспециалиста, ноидать емунеобходимую практикувэтойобласти.Всвязисэтимактуальна тема, к примеру, студенческого самоуправления, равнокак исозданиеразличныхгрупп поинтересам на самодеятельныхначалах.

Есликостякгражданскогообществасоставляет среднийкласс, ав егосоставе подавляющаямасса людей с высшим профессиональным образованием, то, само собой разумеется, вузы должны формироватьулюдейто, чтоможноназватьидеологиейсреднегокласса.Мыэтопонимаем таким образом, чтоесли эта часть населения образует основу общества,тоонадолжнаприниматьна себяосновную часть ответственности людей за свою страну. Речьнеидетоподменегосударства,укоторогосвои задачи,речьидетоформированиигражданскойот- ветственностинаселения.Когдав1990-е гг.усиленноосвобождаливузыотвоспитательнойфункции,

то в целом совершали не просто ошибочные действия,нодопускалипросчетыстратегическогоплана. Ведь вуз призван готовить кадры таким образом,чтобыулюдейбылоистратегическоевидение,

игражданская ответственность, ориентированная на будущее. Мы вновь сталкиваемся с вопросом, в состоянии ли нынешние вузы решать подобные вопросы, более того, считают ли они, чтоэти вопросывходятвзонуихкомпетенциииответственности,наконец,знаютлируководителиипреподавателивысшейшколы,какимобразомрешатьэтизадача. Это также пример для особого разговора, но вопросдолженбытьпоставлен.

Вформировании гражданского общества

иегоподдержанииважнейшуюрольиграетпласт культуры, то есть таких ценностей и привычек, которых придерживается основная часть общества и которые играютзначительную роль в консолидации. Всвязисэтим перед высшейшколой стоят крайне ответственные задачи, связанные с гуманитарным образованием и воспитанием. Деляческие и прагматические подходы, когда вподготовке кадровставятсяцели сугубопроизводственногохарактера, покоятся на явной недооценке роли и значения культурной составляющей, гуманистических начал в процессе подготовкиспециалистов. Вданном контекстелишний раз подчеркнем, чтопроблематика высшей школы, еецели, задачиифункции –этото, чтодолжно вытекать из широкого подхода, когда наряду стребованиямипроизводства, бизнесачеткоформулируются вызовы, идущие со стороны общества, государства, домашнегохозяйствасучетом тенденциймировогоразвития.

КультурнаясоставляющаявВПОпредполагает не только чтение отдельных курсов, спецкурсов, сопровождающихся семинарскимизанятиями, но и такую постановку всего учебного процесса, которая обеспечивала бы формирование современного «культурного человека». Конкретизацияэтоготезиса увела бынас слишком далеко, своюцель мывидим втом, чтобылишнийраз подчеркнуть, что высшая школа должна выпускать не просто «голых специалистов», но людей высокой культуры, которые вместе с тем несут эту культуру в массы народа. Этот момент, связанный с исторической миссией интеллигенции, также не нужноупускать из виду.

Нельзяобойтивниманием темутрадиций.Российскоеобществопосвоемупроисхождениютрадиционное, механизм его функционирования об-

разуетмассуустоявшихсяпривычекинаклонностей. Сама трансформация традиционного общества в гражданское общество порождает многие проблемы, но в то же время многие традиционныеценностиипривычкиостаются, посколькуони исторически себя оправдали и играют важную рольвцементированиисоциальныхслоевлюдей. Каквпостановкециклагуманитарныхдисциплин, такивцелом в процессе обученияучащихся высшая школа вряд ли может обойтись без того, чтобыне актуализировать темутрадиций российского общества. Важная отечественная ценность – сострадание к людям, взаимопомощь, многообразные формы поддержки. Современные рыночныереалиизаметноподрываютэтиначала,однако необходимосделатьусилиедлятого, чтобыэтому воспрепятствовать.Существенноезначениеввоспитании людей имеет обращение к истории, где многояркихэпохальныхсобытий, дающих основания русскомучеловекугордиться своейисторией. Вцелом тема традиций широкаи объемна, их учет важен и в ходе формирования мировоззрениялюдей, ивходеразвитиякультуры.

Теперьостановимся натехтребованияхквысшей школе, которые идут от государства как правового. Известно,чтолюбоегосударствоозабоченотем, чтобыегоподданныебылизаконопослушны. Но этого можно достичь лишь в том случае, еслиинтересыосновнойчастилюдейсовпадаютс теми целями, которые реализуются государством в его внутренней и внешней политике. Здесь возникаетвопросотом,вкакоймерелюдимогутучаствовать в управлении страной, насколько существенныихвозможностивоздействоватьна политикугосударства, в какой мере они могут контро- лироватьвластныеструктуры.По-видимому,вэтой связикардинальнаязадача высшейшколызаключается в том, чтобы формировать не просто специалистов,знатоковсвоегодела,нограждансвоей страны.В1990-е гг. воспитательнаяфункциябыла изъята из компетенции вузов, однако в 2000-е гг. спохватились и стали обращать внимание на эту сторонууниверситетских забот. Во многих вузах естьдолжностипроректоров, отвечающихза этот участок работы со студентами. Такое положение можно оценивать положительно, важно, чтобы проректоры не относились к своим обязанностям формально. Восстанавливается институт кураторов, который, кстати, существует в вузах многих стран, включая США. Отчастивозрождаютсятакиеоправдавшиесебяещевсоветскоевремяфор-

мы работы, как встречи с известными людьми, проведениеразличныхконкурсов,воспитывающих

влюдяхгражданскиечувства,и др.

Всвязи свызовами, идущими отгосударства, подчеркнем значениеправовой грамотностилюдей, дополнив суждения на этот счет указанием на особую роль информационной грамотности вообще. Остротуэтим вопросам придает, вчастности, Интернетс егоколоссальнымивозможностями получения информации и ее использования. Создаетсяситуация, когда хорошоинформированные люди, включая правовой аспект, явно выигрывают в жизни и в работе. В то же время иные лица, не обладающие соответствующими навыками и умениями, явно проигрывают, многоетеряют.Вследствие очевидностиэтоговопросавряд линанем следует особоостанавливаться, однаковсе-такиприведем рядпримеров.

Интернет, кпримеру, даетвозможностьвыяснить,какиетрудовыевакансииимеются, приэтом не тольков своей местности, нои на территории страны. Вошли в практику подготовка и рассыл резюме в различные места с целью поиска лучших мест трудовой деятельности. Это не просто чрезвычайно удобно, но и весьма эффективно, посколькулюдирасполагаютвозможностьюнайти рабочее место сообразно со своими возможностями и запросами. В данном случае есть основания говорить о своеобразной революции, связанной с перемещением кадров.

Еще один пример имеет отношение к так называемой обратной связи, без которой не могут нормально функционировать ни экономика, ни общество, ни государство. И с этой стороны Интернетдаеточень значительныевозможности. Можно, кпримеру, взятьрейтингиполитических партийилиполитическихлидеров.К этомулюди уже начинают привыкать имогут активнооткликаться на призывы принять участие в том или ином общественном голосовании.

Приведем еще один пример и этим ограничимся. Из теории управления хорошо известно, чтоесли растет числообъектов, тогораздоболее быстро растет число связей между ними. Если два объекта дают две связи, тотри объектадают ужешесть связей, тоестьчислообъектоввозросло в полтора раза, а число связей – в три раза. В связи с этим в давние времена высказывалось суждение, что если не произойдет какой-либо управленческой революции, то есть опасность, чтовсе большаяибольшаячасть населениябудет

занята чисто управленческой деятельностью. Современные информационные технологии позволили эту опасность снять и раскрыли новые возможности в управлении экономикой, обществом, государством с определенной экономией человеческих сил. Противодействующую этому процессу бюрократизацию мы особо рассматривать не будем.

Врамках сказанного приходится вычленять темуовладениястудентамисовременнымиинформационнымитехнологиями,чтореальнопроисходитнетольконаспециальныхзанятиях,ноивходе освоения основных курсов. Информационный потенциал вуза и предоставленные преподавателям и учащимся возможности овладения им, использованиявповседневнойработе –эточрезвы- чайноважнаясовременная характеристикавуза.

Врамкахправовогоаспектарассужденийнужно говорить не просто о юридической грамотности людей, но и о формировании их ответственности,когдаответственностьправовогопланасочетается с разными формами социальной и личнойответственности человека.Конкретизировать этот вопрос – значит уйти в сторонуот основной нитирассуждений, нонужнозаметить, чтогуманитарная сторона вузовского образования не может обойти стороной подобные вопросы.

Всвязи с этим возможнывозражения прагматиков:дескать, зачем вынабиваете программуобучения чрезмерно большим количеством вопросов,прямонеотносящихсяк формированиюквалификациивыпускника вуза?Номыещераз подчеркиваем, что общие цивилизационные задачи современногоразвитиянеобходимотребуют, чтобы к вопросам обучения в высшей школе, равно как и в средней специальной и в начальной профессиональной, подходилине делячески, тоесть неспозиции узкопроизводственныхтребований, а в широком плане, сучетом вызовов, идущихне только от экономики, но и от общества, государства, домохозяйства, оплодотворенных глобализационными процессами. Что же касается задач гуманитарногообразования специалиста, выпускника высшей школы, товданном случаепринято использовать не только учебные часы, но исвободное время студента, имеяв видуразличные формы самодеятельности людей, работу вобщежитиях, наглядную агитациюи пр.

Ив связистемойгосударства, ивсвязисзадачами общества принято говорить о социализации человека. Люди находятся в системе много-

образныхобщественныхотношений, связанныхс учебным процессом, в рамках которых они реализуют свои права и возможности ивместе стем сталкиваютсясимперативамиответственностиис различнымиобременениями.Оченьважнопонять, какое местои какую роль играют вузы в социализации учащегося. Сейчас в ходу компетентностныйподход.Существуютразличныеразработкии предложения, касающиеся вопросов, кого, как

ичемуучить. Этобольшой вопрос, он во многом носит специальный характер, то есть надо говоритьоконкретныхпрофессияхиспециальностях. Но мы заметим, что по сути в каждом вузе учебный процесс должна бы сопровождать программа, в рамках которой шел бы целенаправленный процесс подготовки учащегося как гражданина, патриота, ответственного человека, активного в деловом и политическом отношении. Если вуз готовитнеплохихспециалистов,аониохотноклюют на приглашения, поступающие из-за рубежа, при этом уже в ходе обучения ориентируются на работуза рубежом, токакая вэтом случаевыгода для общества и государства? Она может состоять лишьв том,чточеловек, проработавшийнескольколет за рубежом, затем возвращается на родину

издесь реализуетсвои знания, включая приобретенныезарубежом.Ноеслиэтогонепроисходит?! Естьхорошаярусскаяпоговорка:гдеродился, там

ипригодился. Зарубежные контакты, равно как и временная работа за рубежом, не исключаются, но студентов надо воспитывать таким образом, чтобыоничувствовали себялюдьми, ответственными за судьбы Отечества.

Естьрядсерьезныхобщегосударственныхпроблем,мимокоторыхвысшаяшколанеможетпройти. Один из вопросов – отношения междунациями, населяющими Россию, а также отношение ктем гражданам, которыеприбыли из-за рубежа

инаходятся в России. Советская традиция дружбы народов не может быть предана забвению,

ивузы призванысоздаватьтакую обстановку, которая стимулирует нормальные взаимоотношениямеждупредставителями разныхнаций.

Хотямызатронули достаточноограниченный круг вопросов, но уже понятно, что к высшей школе и государство, и общество обращаются сдостаточноконкретнымипризывами, не без основанияполагая, чтовуз – этои структурагражданскогообщества,и структурагосударства.Даже негосударственные вузы призваны решать государственныезадачи.

Встранеактуальнатемаобщественногоздоровья. Даннаятема настолько обострилась, чтомногиеспециалисты,знакомыессостояниемдел,бьют тревогу: Отечество (здоровье нации) в опасности. Учебныйпроцесс –делотяжкое,есликнемуотно- ситься со всей ответственностью. Если учащийся ещегде-то работает, тона негопадает двойнаянагрузка,этоможетнегативносказатьсянаегоздоровье.Всвязисэтимактуальнывопросыусловийтрудаиотдыха,гигиеныумственноготруда,эффективной смены режимов труда и отдыха, организации физкультуры и спорта. Мы просто заострим внимание на этом вопросе, выдвинув ту мысль, что разумность организации этих процессов в вузах – этооднаиз важнейшиххарактеристик,определяющихрейтингвуза.Реализуетсяэтотребованиевдействительностиилинет,этовопросужедругогоплана.Бесспорноодно –даннаятема чрезвычайноактуальнадляроссийскихвузов.

Теперь посмотрим, какие требования к высшейшколепредъявляет домашнеехозяйство(семья). Поскольку сам учащийся является членом семьи, то в данном случае мы отчасти затронем

иегоинтересы, хотявпоследующем попытаемся сформулировать вызовы, обращенные к вузу, идущиеот студента.

ВРоссии еще в советское время сложилась традиция, которая не толькоподдерживалась, но

инабирала силу–стремлениеродителейдатьсво- им детям либо среднее специальное, либо высшее профессиональное образование, желательно последнее. Невзирая на негативы последнего двадцатилетия, сопровождавшегося обесценением многих видов умственного труда (врачи, учителя, преподаватели высшей школы, работники культуры и др.), престиж высшего образования выглядитсравнительновысоким. Еслиобратиться к статистике, то она это подтвердит. Мы увидим, что подавляющая масса выпускников средней школы, многие выпускникиучебных заведений среднего специального образования поступаютв вузы. Развита система получения второго высшегообразования.Заметнаячастьлюдейстремится получить ученые степени. В данном случае можноуказать на то, что лица с высшим образованием легче приспосабливаются к меняющейсярыночной среде(этоподтверждают и статистика, исоциологические исследования).Вслучаебезработицыэти людибыстрееустраиваются на работу, нежелите, ктоне имеетсоответствующегообразования. Можноуказатьина рядиных

моментов, которые в совокупности формируют наше представление о человеке с высшим образованиемкакадаптивной личности. Предполагается, чточеловекдействительноявляетсяспециалистом, обладает необходимыми морально-эти- ческимикачествами и пр.

Высокоепредставлениедомашниххозяйств(семей)означениивысшегообразования взаметной степени объясняет тот факт, что в стране сравнительно безболезненно прошел процесс сокращения бюджетных мест в вузах и развития коммерческойформыобучения. Расчетыпоказывают,что многим семьям обременительно обучать своих детейзаплату,однакоониидутнаэтижертвы.Если годовая плата за обучение составляет минималь- но40–60 тыс. р.,товрасчетена месяцприходится 4–6 тыс. р. Этообременительноприсреднедушевомсемейном доходев10–15 тыс. р. Такаяситуацияпонуждаетстудентаискатьвозможностииметь устойчивые приработки.

Подобные ситуации, имеющие массовый характер, приводят к тому, что родители и их дети изыскивают дополнительные возможности устроиться в вуз поместужительства или, поменьшей мере, в границах своего региона. В данном случаезаметноснижаются издержки, связанные с проживанием и питанием. Пользуясь случаем, мы выскажемся о ЕГЭ. Принято особо подчеркивать, чтоЕГЭпредоставляетвозможностипровинциалам поступать в столичные вузы. Но при этомзабываютотом,чтовкрупныхгородах,особенно в Москве, Санкт-Петербурге, дорого проживание,включаяпитание. Намизвестныслучаи, когда родители из провинции, направив своего ребенкав столичный вуз, вынуждены ежемесячнопосылать ему10–15 тыс. р. и дажеболее.

Если всоставе семьиесть лица свысшим образованием, то это повышает статус семьи. Но дело не только в этом. Эти лица несут с собой правовую и общую информационную грамотность, чтодает возможность домохозяйству(семье) эффективнее приспосабливаться к меняющейсясредепроживания, извлекатьдополнительныевыгодыиз техвозможностей,которыеэтасредадает,а такжеприэтомизбегатьтехпотерь,которыенеизбежновозникнут,еслисемьянебудетрасполагать теми качествами, о которых идет разговор. В настоящее время любое домохозяйствопо сути опутано всякого рода платежами, связаннымис жилищно-коммунальным хозяйством, с обязательствами перед налоговыми органами и пр.

Возможно и то, что на хорошем русском языке означает «объегоривание». Так, много говорят

омахинациях управляющих компаний, а также

одополнительныхпоборах, которымизанимаются(илимогутзаниматься)такие организации, как Энергосбыт, Водоканал и др. С этой стороны наличие в семье грамотных с правовой стороны людейочень полезно.

Современная средняя школа с точки зрения организации процесса обучения и использования учебных программ функционирует таким образом, что вместесдетьми вынужденыучиться и сами родители. Это касается не только начальныхклассов. И сэтойстороныналичие всемьесдетьмилицсвысшимобразованием непростополезно, а даженеобходимо.

Всвязи с открытой экономикой в российских семьях сталиформироваться новыепотребности и запросы, связанные, например, с поездками за рубеж. Некий парадокс заключается в том, что поездка вТурциюилиБолгариюна летнийотдых обходитсядешевле, чем отдыхна югеили всредней полосе России.

Некоторыеспециалисты (М. Львова, М. Муслова и др.) разрабатывают темунового типа домохозяйства, гдефункционирование семьи предполагается обеспечивать на научной основе. В связи с этим они ставят вопрос оменеджменте домашнегохозяйства, когдатеилииныерешенияв рамках этой социальной ячейки принимаются на основе научных рекомендаций и экономических расчетов.Даннаятемаактуальна,кпримеру, всвязистем,чтовразвитыхстранах(преждевсегоСША) до половины населения страдают ожирением, вследствиечегонадотакорганизовыватьпитание, сопровождая его расчетами по калорийности отдельныхсоставляющих,чтобынедопускатьподобныхнегативныхмоментов. Актуальнадлядомохозяйствитемасбережений,вэтомотношениитакже врамкахэтойячейкиобщества должнасоблюдатьсяопределеннаяполитика.Нашесуждениезаключается в том, что если, к примеру, рассматривать структуру стоимости рабочей силы, то в ее состав нужновключатьслагаемое«сбережения».Так,решение жилищной проблемы, приобретение личногоавтотранспорта инекоторые другиевопросы любая семья может решить лишь в том случае, еслиона активносберегает.ВИванове,Костроме, ВладимиреидругихобластныхцентрахВерхневолжья стоимость одного квадратного метра жилья (частобезотделки)составляет30 тыс. р., асредняя

заработнаяплата работающегонаходится впределах 13–15 тыс. р. в месяц. Этот пример четко показывает, что формирование семейных сбереженийнуждаетсяв целенаправленнойполитике.

Вцелом нам представляется, что действительно потребительскаядеятельностьв рамкахдомохозяйств во многом должна ставиться на научные рельсы, а это предполагает, что в составе семьи должныбыть людисвысоким уровнем образования. Следует поставить вопрос отом, что в рамкахгуманитарногообразования необходимоставитьопределенный круг вопросов, имеющих отношение к семье и ее функционированию.

Сам по себе любопытен вопрос об интересе домашнего хозяйства (семьи) к вузу, где обучаются члены семьи, приэтом особеннородителей обучающегося интересуют качество обучения и перспективы ребенка. В связи с этим четко надо сказать, что в вузе должны быть формы работы, обеспечивающиевзаимодействие деканатов, выпускающихкафедрс родителямиучащихся. Дело не просто в том, что нередко родителям приходитсянапоминать, чтоихдетирегулярнонепосещают занятия, а в том, что семью необходимо использоватькак важныйфакторв созданиистимулов и в развитии ответственности студента.

Всвязис этим вновьможновспомнить опроректорахповоспитательнойработе, онужностиэтой должности, но в то же время о необходимости заниматьсявоспитательнойработой неформально, апосуществу, зная, скаким студентом приходитсяиметьделоискакимисемьями, из которых вышлистуденты, придетсястолкнуться.

Естественно, что возникает необходимость взглянуть «общим взглядом» на требования индивида (студента), который что-товдостаточной степени им осознанно или неосознанно желает получитьотвуза.Впервуюочередь разговоридет о так называемом современном образовании, критерии которого, возможно, расплывчаты, однакоспециалисты с таким образованием востребованы самой жизнью, а в условиях кадрового голодаидутнарасхват.Известно, чтовстранеесть безработица, но она сосуществует с нехваткой кадров в отдельных отраслях. Даже в космическойотрасли, казалось, весьма и весьма престижной, ощущается потребность в молодых кадрах; там много людей в возрасте 50–60–70 лет, которые в любой момент могут уйти в отставку, но перед которыми вместе с тем стоит задача передать свои знания и опыт молодому поколению.

Самивузы, безусловно,задумываютсяотом, что нужно учить студентов таким образом, чтобы те получили реальныезнания ивдействительности нашли применение своим силам по окончании вуза. Мы не будем обсуждать проблему, в какой степени вузы выполняют эту задачу, но важно в контексте наших рассуждений эту мысль зафиксировать.

Итак,выпускниквузадолженотличатьсяпрофессиональной востребованностью и одновременноадаптационностью, то есть способностью приспосабливаться к среде, которая, с одной стороны, заметно характеризуетсянеопределенностью, а с другой – изменчивостью. Момент адаптационностивузыдолжныучитыватькакприразработкеучебных программ, такив ходереальногопроцесса обучения. Одним из элементовадаптационностиявляется широта профессионального образования, позволяющая выпускникузаниматьповыборуодноиз нескольких рабочихмест. В смысле обучения это связано с идеей фундаментализации образования, когда студент получаетпревосходнуюобщую подготовку(общетехническую, общеэкономическую, общепедагогическуюи пр.), врамкахкоторойон либосамостоятельно, либо опираясь на какие-то обучающие структуры, может освоить вторую-третью профессию. Если обратиться к современным методам подготовки кадров, например, менеджеров, то можно обратить внимание, что их обучают общим основам управленческой деятельности безотносительно к виду экономической деятельности, гдебудетзанятвыпускник. Впринципета- койподходсправедлив,ноонвсе-такидолженбыть

врамках вуза дополнен знаниямии умениямииз конкретных областей деятельности. Вцелом это вопросбольшой, который мы специальнообсуждать не будем.

Адаптивностьвзаметной степени поддерживаетсятем, чтовыпускники(гуманитарии, инженеры) получаютдополнительные знания, напримерлингвистические, правовые,управленческие, маркетинговыеи иные. Этовцелом, какпоказывает практика, серьезно помогает в жизни. Так,

всфере туризма человек, обладающий знанием двух-трех языков, всегда гораздо успешнее, чем тот, кто знает один язык. При найме на работу специалистов, которые призваны выполнять управленческие функции, преимущество будет отдано тому специалисту, например инженеру, у которого есть определенный набор знаний

вобласти управления людьми, а также в правовой сфере. Еще раз заметим, что вузы, проектируя процесс обучения, призваны обращать серьезное внимание не только на проблематику востребованности специалистов, но и на развитие

внихадаптационныхчерт.

Нынешние студенты в массе своей достаточнопрагматичны, вчастности,унихформируется суждение, что нужно как можно раньше начать самостоятельную трудовую деятельность. Суждение в определенной степени спорно, посколькупоменьшей мерена первых трех курсахнадо, какговорилВ. И. Ленин,учиться,учитьсяиучиться. Нов тожевремяистина всегдаконкретна, необходимодействовать поситуации, однаковданном случае речь идет о том, что вузы должны учитывать эту потребность обучающегося, приискиваятакие рабочиеместа для учащихся,которые способствовали бы их общепрофессиональному росту. В данном случае опыт многообразениизлагается влитературе.

Некоторыеспособныестуденты хотелибы завершитьсвоеобразованиесвыигрышем годаили полугода. Наверное, вузам надоучитыватьтакие моменты и проявлять соответствующую гибкость. Существующаяпрактика очногообучения предполагает, что дипломы о высшем образованиивыдаются виюнемесяце. Спрашивается, почему по этой форме обучения нельзя официально дать возможность студентам закончить образованиевтечение учебногопроцесса?Существует же определенная гибкость в этом отношении применительно к ускоренному обучению.

Внастоящеевремя студентовпривлекает возможность получитьодновременноспервым второе высшее образование. Практика сложилась, новтожевремя, наверное,таким учащимсянужно создавать особые условия, что далеко не всегдаделается.

Популярнойстановитсяидеязавершитьобразование таким образом, чтобы наряду с отечественным был ещеи иностранный диплом. Если естьтакойзапрос,товузыдолжнысказать«Есть». Опыттакой существует, ноне являетсядостаточно распространенным, хотя процесс идет в правильном направлении.

Влюбом вузе имеются одаренные студенты, которым нередкопростоскучноучиться в общей массестудентов. Ещевсоветскоевремятакихучащихся переводили на индивидуальные формы обучения, и они имели возможность завершить

образование в более короткие сроки. Наше знакомство с вузовской практикой показывает, что неслишком частодеканатыи кафедрывыделяют хорошихстудентов,чтопредполагаетсозданиедля нихособых условийтруда.Этоодин извузовских просчетов. Замечено, что способные студенты в этом отношении не всегда проявляют инициативу,а вбольшейстепениориентированы нараннюю трудовую деятельность. Но в то же время, как показывает сама жизнь, государству и высшей школе необходимоуже входе обученияформироватьособыйслой одаренныхстудентов, ставя перед ними повышенные задачи, создавая у них дополнительные стимулы для раскрытия своих способностей.

Как правило, учащаяся молодежь повышенныйинтереспроявляет кпроизводственнойпрактике, полагая, чтоонадастим возможностьполучить те знания и навыки, которые не получают в вузе вследствие определенной академичности высшегообразования. Для современныхусловий это острейшая проблема, которую, по нашему мнению, самостоятельно вузы решить не могут, аминистерства иместныевластине слишкомозабоченыэтой проблемой. Предприятияоткровенноне хотятбратьстудентовна практику(коммерческая тайна, боязнь выноса «мусора из избы», отсутствиеспециалистов), сами вузынерасполагают соответствующими правами и финансовыми возможностями, чтобы создать у работников предприятий необходимые стимулы для эффективнойорганизациипроизводственнойпрактики. Вряд ли можно ставить вопрос о современном образовании, если его не подкрепить несколькимиполезными производственными практиками.

Объективно студенты заинтересованы в том, чтобыим далинепростопрофессиональныезнанияинавыки, ноивыучили заниматьсясамообучением. Нынешняя жизнь такова, что надлежит учитьсявсю жизнь. Вкакой степени вузыпрививаютэтот навык –этопредметспециальногорас- смотрения. Нотакое требованиеобъективноидет

иот студента, и от производства, и от общества,

иот государства. Применительнок вузурешение такойзадачинадорассматриватькакимператив.

Наконец, последний момент – учет глобализационных тенденций, вызовов, идущих от мировогосообщества, втойихчасти, которая касается высшей школы. Мы не будем специально касаться вопроса вхождения России в Болонский процесс, в отношении правильности этого

шага в вузовском сообществе нет единого мнения. Вто же время мы не будем характеризовать сутьглобализационных процессов, лишьукажем на то, чтов современных условиях масса вопросовможетбыть поставленаирешена лишь «соглядкой» на мировые процессы, в частности на мировойрынок, в рамкахпоследнего – на рынок лиц с высшим профессиональным образованием (он крайне сегментирован).

Среди мировых тенденций в сфере высшего профессионального образования – увеличение охватамолодеживысшим образованием, возвышение роли поствузовскогообразования, демократизация образования, его платность. По этим вопросам мы уже сумели высказаться, имея

ввидуто, чтоэти процессы, независимо от того, являются они объективными или «рукотворными», неоднозначно воспринимаются в нашем обществе. Но вместе с тем в любом случае Россияпоэтим четырем направлениям идет включе мировых тенденций, однако необходимо учитывать национальные особенности, посколькупрямое усвоение тех или иных западных новаций,

вкоторыхпроявляютсебятенденции, можетбыть чреватодлянаснегативнымипоследствиями.Так, исходя из отечественных традиций, надо четко высказаться за преимущественное развитие государственныхформ высшегопрофессионального образования и за государственные программы обучения, предусматривающие в то же времявыделениерегиональной компоненты(например, в пропорции70 : 30), в России традиционно особо ценен диплом государственного образца. Если отдельные вузы приобретают статус университетов европейского или мирового значения, то не исключено, что они могут выдавать свои дипломы, но и в данном случае важноподчеркнуть, что этодолжнобыть сделано на государственном бланке. Другими словами, вуз выступает от имени государства, унего есть на это соответствующиеполномочия. Наверное, существующаяпрактика визвестной мере похожа на эту, но все-таки процессы в существенной степени регулируются государством в лице соответствующегоминистерства.

Проблемы демократизации обучения в высшейшколе необходимовсе жесделать предметом большойдискуссии.Однодело –студенческоеса- моуправление, студенческие кассы взаимопомощи(впрошлом былипопулярны), адругое дело – сам процесс обучения, требующий строгого