На правах рукописи

САЛАМАТОВ Артем Аркадьевич

экологИзация экономическоЙ ПОДГОТОВКИ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

в сИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОго ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Челябинск – 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

Научный консультант:	доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович.
Официальные оппоненты:	член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Сасова Ирина Абрамовна, доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна, доктор педагогических наук, профессор Ильясов Динаф Фанильевич.
Ведущая организация:	Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»

Защита состоится 15 апреля 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Ураль­ский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.vak.ed.gov.ru

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Н.Ю.

Общая характеристика исследования

Постиндустриальное общество можно интерпретировать как начало перехода к новому типу цивилизационного развития, формирование которого связано не только с технологической революцией, но и реформацией, критикой и пересмотром ряда прежних базисных ценностей техногенной культуры: идеалов потребительского общества, его отношения к природе, культу силы как основе преобразующей деятельности. Социально-экономическая ситуация в российском обществе трансформировалась таким образом, что динамика экономических изменений превосходит динамику способностей личности адаптироваться к ним. В связи с этим полученные знания и опыт человека оказываются ограниченными, а усвоенные нормы и ценности не становятся ориентирами в меняющемся мире и сами подвергаются переоценке.

Обеспечение экономической безопасности как одного из ключевых условий выживания государства предполагает смену существующих приоритетов во всех аспектах государственной политики. Это невозможно без утверждения новой мировоззренческой доминанты в обществе, без соответствующего изменения сознания людей, системы ценностей общества в целом, понимания сути эконо­ми­че­ских проблем и ответственного участия каждого человека в их решении. Данное положение отражено в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Болонском соглашении, материалах Государственного совета Российской Федерации по образованию (март 2006 г.). В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года зафиксировано, что в решении экономических реформ и эффективном рыночном развитии государство будет опираться на молодое поколение. На этапе развития международного рынка труда общество и государство заинтересованы в подготовке конкурентоспособных специалистов, умеющих видеть и творчески решать возникающие проблемы, гибко адаптироваться к меняющимся условиям жизни, знающих основы рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, владеющих инновационными методами развития предприятий.

Однако, в это же время продолжает усиливаться негативная антропогенная нагрузка на окружающую среду, истощение которой несомненно скажется на замедлении экономического роста. При этом ее основными причинами являются не столько технологический прогресс, сколько сам человек, его личностные качества, сформированность которых в решающей мере зависит от сферы образования.

Экономические преобразования в обществе обострили противоречие между требованиями, предъявляемыми к личности выпускника школы, и современным состоянием системы экономической подготовки молодежи, недооценка которой приводит к тому, что у современной молодежи не формируется ответственное отношение к выпускаемой продукции. Уже в ближайшем будущем это отрицательно скажется на техническом прогрессе, развитии экономики и обеспечении конкурентоспособности страны.

Таким образом, на социально-педа­гоги­че­ском уровне определяется противоречие между динамикой развития экономических новообразований в социуме, отражающих неразрывную связь между хозяйственно-эко­но­ми­ческой деятельностью человека и ее последствиями для биосферы, и отставанием отражения этих процессов в содержании образования.

Перемены в социально-экономической жизни общества обусловили повышенный интерес современной общеобразовательной школы к экономической подготовке учащихся, ак­ту­аль­ность которой обусловлена необходимостью их адаптации к динамично изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, повышенными требованиями к личностным качествам будущих кадров рыночной экономики, их активности, самостоятельности, компетентности, ответственности. Проблеме экономической подготовки подрастающгего поколения посвящено значительное количество исследований, в которых отражены различные аспекты: экономический (Н.Я. Клепач, И.В. Липсиц, В.А. Попов, Л.Е. Эпштейн, Е.Г. Ясин и др.), философский (И.Б. Иткин, В.А. Коптюг, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов, В.П. Фофанов, В.П. Чичканов и др.), психологический (И.В. Андреева, А.В. Бояринцева, В.М. Соколинский, Д.В. Ярцев и др.), педагогический (Л.Б. Азимов, А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.И. Зарецкая, Л.Л. Любимов, А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг, В.К. Розов, И.А. Сасова, С.Л. Чернер, Б.П. Шемякин и др.). Кроме этого, существенное влияние на развитие теории и практики экономической подготовки учащихся оказали выполненные в последнее время диссертационные исследования Е.Н. Землянской, И.В. Резанович, Н.В. Силкиной, Л.Д. Стариковой, И.И. Харченко, Л.И. Чистоходовой, Б.Ю. Чистякова, С.Д. Чуркина, Л.А. Шипилиной и др.

В последнее время значительное внимание уделяется экологическому аспекту экономической подготовки подрастающего поколения (А.Ф. Аменд, В.П. Богданова, А.С. Гурская, С.И. Заир-Бек, И.В. Ко­бе­ле­ва, Н.П. Рябинина, З.Л. Садыкова, И.А. Соколова, И.А. Тилавов, З.И. Тюмасева, А.А. Шабалина, О.С. Шимова и др.).

Однако, несмотря на имеющиеся в научных трудах важные положения и выводы по проблемам экономического образования, на современном этапе развития науки и общества в изучении нуждаются теоретико-методоло­ги­че­ские основания экологизации экономического образования. В связи с профилизацией российского образования появляется реальная возможность ЭЭПстарших школьников в профильных классах. Полрастающее поколение не обременено прошлыми стереотипами, поэтому в настоящее время есть уникальный шанс построить образовательный процесс в общеобразовательной школе таким образом, чтобы сориентировать уча­щихся на эколого-эконо­ми­ческие ценности в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, на научно-теоре­ти­­че­ском уровне определяется противоречие между имеющимися исследованиями, в которых проблема экологизации экономической подготовки (ЭЭП) учащихся рассматривается имплицитно, и возраста­ющей потребностью человека, общества и государства в разработке методологии, теории и практики ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения как самостоятельного предмета исследования.

Формирование экологически ответственного отношения граждан к экономическому развитию связано с ломкой потребительского стереотипа поведения, поэтому должно быть системным, и может быть обеспечено по мере повышения эколого-экономической образованности российского общества средствами ЭЭП старших школьников. Это позволит будущим выпускникам на любом уровне принимать и осуществлять экологически грамотные управленческие решения, основанные на достаточной осведомленности об экологических последствиях хозяйственной деятельности.

Экологизацию экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения можно считать инновационным средством реализации концепции устойчивого развития общества. Необходимо приучать учащихся к тому, что любое решение, любое действие должно быть экологически и экономически обосновано: изучение каждого устройства, технологического решения и действия должно включать их эколого-эконо­ми­ческий анализ и эколого-экономи­че­ское обоснование. И наоборот, каждый экономический проект, каждое экономическое решение должно подкрепляться соответствующим технологическим обеспечением с учетом экологической безопасности. Однако из-за практической неразработанности и отсутствия методического обеспечения ЭЭП старших школьников система профильного обучения не в полной мере содействует подготовке учащихся к жизни, хотя обладает огромным потенциалом в этом направлении благодаря доступности, широте охвата и профессиональной направленности.

Таким образом, на научно-методическом уровне определяется противоречие между реальной практикой ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения и степенью ее научно-теоре­тиче­ского обоснования, не позволяющего ее вывести на технологический уровень.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение опыта общеобразовательных учреждений и выявление на этой основе противоречий позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретико-методологическом обосновании и практической реализации ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

Актуальность рассматриваемой проблемы и обозначенные противоре­чия обусловили выбор темы исследования: «Экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и верифицировать концепцию ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

Объект исследования: экономическая подготовка подрастающего поколения.

Предмет исследования: методология, теория и практика ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

Гипотеза исследования: экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения будет успешной, если:

во-первых, осуществлять ее в соответствии с концепцией, в которой:

– общенаучной основой выступают системный и синергетический подходы; теоретико-методологической стратегией – аксиологический подход; практико-ориентированной тактикой – личностно-деятельностный подход;

– ядро концепции состоит из совокупности закономерностей и соответствующих им принципов ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения: закономерности обусловленности и принципов фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма в образовании; атрибутивной закономерности и принципов взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях; комплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования; закономерности эффективности и принципов ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-эконо­ми­че­ских образовательных траекторий;

– содержательно-смысловое наполнение концепции раскрыто в концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, которая включает информационно-позна­ва­тель­ный, когнитивно-опера­ционный и мотивационно-деятельностный компоненты, направленные, соответственно, на формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эколого-эконо­ми­че­ской направленности личности учащегося и выполняет при этом социальную, культурологическую, развивающую, ориентационную, компенсаторную, адаптационную и прогностическую функции;;

во-вторых, разработать и реализовать технологию экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, представленную взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов, структура которой инвариантна и содержит в своем составе три ба­зовых блока: блок педагогической задачи: «предмет – процесс – продукт»; блок способа: «средства – методы»; блок условий: «внутренние (педагогические) и внешние условия, формы организации».

в-третьих, управлять процессом экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения на основе мониторинга, включающего следующие этапы: определение педагогиче­ской таксономии, организационно-подготовительную работу, педаго­гическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозиро­вание дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежу­точную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На основе применения историко-аналитического метода выявить социально-исто­ри­ческие предпосылки ЭЭП учащейся молодежи.

2. Опираясь на теоретико-методологические основы ЭЭП учащихся, определить сущность, выявить структуру и содержание экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

3. Разработать и обосновать концепцию ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, включающую методологические основы, понятийно-тер­ми­но­ло­ги­че­ский аппарат, закономерности, принципы и концептуальную модель рассматриваемого вида подготовки.

4. В соответствии с основными положениями концепции разработать технологию экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, представленную взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов.

5. Обосновать критерии, показатели и признаки определения успешности реализации экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и измерения уровня эколого-эконо­ми­че­ской образованности школьников.

6. В ходе опытно-поисковой работы осуществить практическую реализацию ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения и на основе мониторинга качества эколого-экономической подготовки верифицировать разработанную концепцию.

Методологической основой исследования являются: идеи взаимозависимости природных и экономических факторов (П. Буагильбер, А. Гумбольдт, Ф. Кенэ, Ж.Б. Ламарк, Т. Мальтус и др.); идеи о ноосфере и глобальности взаимодействия человечества и природы (В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев, Н.Д. Кондратьев, Н.Н. Мо­исеев, Н.Ф. Реймерс, В.С. Соловьев, П.А. Сорокин, Н.Ф. Федоров, К.Э. Ци­олковский и др.); цивилизационная концепция «диалога культур» (С.И. Гессен); теория познания, в частности, методологические принципы детерминизма, соответствия и дополнительности, многоуровневая концепция методологического знания (П.В. Алек­сеев, А.М. Новиков, А.В. Панин, В.С. Швырев, Э.Г. Юдин и др.), определяющая выделение четырех уровней методологического анализа проблемы ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения; теории научения, служащие основой применения в образовании идей индивидуализации (Ж. Пиаже), проблемного обучения (К. Поп­пер), научения через наблюдение (А. Бандура), организации положительного эмоционального фона (Б.Ф. Скин­нер, К.Л. Халл), связи теории с практикой (Э.Р. Га­зри); производные от идей эпистемологии положения общей педагогики (Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. За­гвя­зин­ский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.) и психологической теории личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Пла­то­нов, С.Л. Рубинштейн и др.), способствующие определению общих принципов эколого-эко­но­ми­ческого образования в средней школе. Исследование опирается на положения теории систем (В.Г. Афа­на­сьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Бла­у­берг, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.) и системного подхода (О.Л. Алексеев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Се­ри­ков и др.), синергетики (Г.Г. Ма­линецкий, С.П. Капица, Е.Н. Кня­зева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.) и синергетического подхода (А.И. Бочкарев, М.А. Весна, В.Г. Виненко, В.В. Маткин, Ю.В. Талагаев, Н.М. Та­ланчук, В.П. Шалаев и др.), выступающих в качестве общенаучной основы при выявлении сущности, структуры, содержания и функций рассматриваемого вида подготовки; теории моделирования (Б.А. Глин­ский, Б.С. Гря­знов, Б.С. Дынин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.), которая служит средством построения концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

Теоретическая основа исследования определяется совокупностью исторически закрепившихся идей в области общего образования, взаимосвязи и взаимозависимости экологии и экономики. К их числу относятся:

– положения аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.А. Караков­ский, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.Е. Щур­кова и др.);

– положения личностно-де­я­тель­ностного подхода (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Л. Рубин­штейн, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.);

– исследования в области актуальных проблем образования подрастающего поколения (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, В.А. Болотов, Р.А. Литвак, Е.В. Ткаченко, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.);

– философские основания экономического образования (И.Б. Иткин, В.А. Коптюг, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов, В.П. Фофанов, В.П. Чичканов и др.);

– проблемы экономического воспитания масс (Н.Я. Клепач, И.В. Липсиц, В.А. Попов, Л.Е. Эпштейн, Е.Г. Ясин и др.);

– теория функционирования эколого-эконо­ми­че­ских систем (А.Г. Аганбегян, О.А. Веклич, М.Я. Лемешев, А.Д. Урсул и др.);

– теория экономического образования (Л.Б. Азимов, Ю.К. Васильев, И.И. Зарецкая, Л.Л. Любимов, В.А. Поляков, Б.А. Райзберг, И.В. Резанович, В.К. Ро­зов, И.А. Сасова, С.Л. Чернер, Б.П. Шемякин и др.);

– положения экономической психологии (И.В. Андреева, А.В. Бояринцева, В.М. Соколинский, Д.В. Ярцев и др.);

– идеи интеграции в образовании (Н.С. Антонов, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, В.А. Игнатова, В.А. Федоров, Н.К. Чапаев и др.);

– идеи интеграции экологической и экономической подготовки учащихся (А.Ф. Аменд, В.В. Ла­тю­шин, Н.П. Рябинина, З.И. Тюмасева, О.С. Шимова и др.);

– современные исследования в области экологизации экономики (М.Ф. Замятина, Ю.Л. Максименко, О.И. Маликова, Д.Ю. Савон и др.);

– теория экологического образования (С.В. Алексеев, К.Ш. Ахияров, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.В. Мо­и­сеева, Г.П. Сикорская, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина и др.);

– исследования в области разработки педагогических технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Л.М. Кустов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов, Н.Е. Щуркова, Н.Е. Эрганова, Н.О. Яковлева и др.);

– труды по психологии подросткового и юношеского возраста (А.С. Белкин, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Ф. Райс, Д.И. Фельдштейн, М.О. Шуаре, Е.А. Шумилин и др.);

– идеи индивидуализации и профильной дифференциации обучения школьников (А.В. Баранников, А.А. Кузнецов, А.А. Пинский, М.В. Рыжаков, И.Д. Че­чель, С.Н. Чистякова и др.);

– проблемы разработки педагогического мониторинга и управления качеством образования (В.Г. Горб, А.Г. Гостев, В.А. Кальней, Л.П. Качалова, А.М. Мо­исеев, М.М. Поташник, С.А. Старченко, С.Е. Шишов, Е.В. Яковлев и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17.11.2008 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., декларация «Зона европейского высшего образования» (Болонская декларация) от 19.06.1999 г., Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования от 18.07.2002 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. от 23.12.2005 г., Постановление Правительства РФ от 9.06.2003 г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: понятийно-тер­ми­но­ло­ги­ческий анализ, теоретико-методологи­ческий анализ, каузально-функ­цио­нальный анализ, дискурсивная рефлексия, системный анализ, контент-анализ, педагогическая экстраполяция, педагогическое моделирование, синтез, классификация, сравнение, прогнозирование. Эмпирические методы: наблюдение, исследование массовой школьной практики, анкетирование, тестирование, самооценка, автобиографический метод, экспертная оценка, методы математической статистики.

Ведущая идея исследования. Возникновение и рост эколого-экономи­че­ских проблем актуализируют проблему формирования современного мышления у молодого поколения, что определяется как внутренними потребностями России, так и процессом интеграции страны в мировое сообщество, а значит, объективными требованиями использования в практике мировых стандартов. Становится очевидным, что в настоящее время от успешного решения эколого-эконо­миче­ских проблем средствами образования подрастающего поколения зависит не только эффективность хозяйственной деятельности человека, но и его благополучное существование в целом. Концепция ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения дает возможность решения данной проблемы.

Выявление сущности экологизированной экономической подготовки старших школьников, а также возможностей, которые открывает профилизация образования, позволяет определить ее структуру, содержание, разработать концепцию, включающую методологические основы, теоретический базис, концептуальную модель. Теоретический базис составляют закономерности и принципы ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения. Они являются основой концептуальной модели, включающей информа­ционно-познавательный, когнитивно-опе­рационный и мотивационно-деятель­ност­ный компоненты рассматриваемого вида подготовки.

Таким образом, основная идея исследования заключается в разработке методологии, теории и практики ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, способ­ствующей повышению качества эколого-эко­номи­че­ской подготовки старших школьников и формированию у них эколого-эко­но­мических ценностных ориентаций, основанных на осознании неразрыв­ной взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости экономиче­ской деятельности человека, ее последствий для природы, самого человека как части природы и необходимости осуществления будущей профессиональной деятельности в рамках эколого-экономи­че­ского равновесия.

Базой исследования явились: МОУ СОШ №№ 85, 112, 143, МОУ ООШ № 130, МОУ лицей № 142 г. Челябинска, МОУ СОШ №№ 12, 22 г. Салават, МОУ гимназия № 3, МОУ СОШ № 32 г. Стерлитамак Республики Башкортостан, МОУ СОШ № 1 г. Миньяра и № 10 пос. Полетаево Челябинской области, ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ СПО «Салаватский педагогический колледж». В исследовании приняли участие 743 учащихся и 38 учителей общеобразовательных учреждений, 442 студента педагогического университета и 96 студентов педагогическог колледжа.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап (2003 г.) – поисково-ориентировочный – был посвящен изучению и систематизации литературы по экологическому образованию, выявлению проблем реализации экологического образования в средней школе, взаимосвязанного рассмотрения экологического и эконо­ми­че­ского образования в научной литературе и педагогической практике, постановке цели и задач исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) – теоретико-аналитическом – выявлялись социально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи, осуществлялся поиск рациональных теоретико-мето­до­­ло­гических подходов, определялись ключевые позиции исследования, сущность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, понятийно-терми­но­логический аппарат, анализировались и опытно-поис­ко­вым путем проверялись отдельные вопросы ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

Третий этап (2004-2009 гг.) – опытно-поисковый – был посвящен теоретико-методологической и методико-технологической разработке концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, обоснованию ключевых положений, их апробации на основе спроектированной технологии и экспериментальной оценке; разрабатывались критерии качества процесса и результата экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, определялись возможности мониторинга качества эколого-эконо­ми­че­ской подготовки старших школьников для экспериментальной оценки и коррекции концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) – обобщающем – проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретические и эмпирические выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены социально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи и сущность экологизированной экономической подготовки, которая обеспечивает формирование у старших школьников экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология – экономически целесообразной.

2. Построена и обоснована концепция ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения с учетом основных положений системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятель­ност­ного подходов, включающая методологические основы, внешнюю и внутренние закономерности, соответствующие им специфические принципы, концеп­туальную модель, целью которой является теоретико-методологическое и методико-тех­нологическое обеспечение рассматриваемого вида подготовки.

3. Установлена структура экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, состоящая из инвариантного детерминанта (об­ласти пересечения инвариантной структуры экологизации экономической дея­тель­ности (познавательной, преобразующей, ценностно-ориентацион­ной) с инвариантным элементом содержания ЭЭП (знания, уме­ния, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения)) и вариативного детерминанта (возможности осуществления ЭЭП старших школьников как в профильных классах, так и классах других профилей, а также в процессе предпрофильной подготовки школьников).

4. Раскрыто содержание экологизированной экономической подготовки старших школьников, реализуемое на уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и определяющееся информационно-по­зна­ва­тель­ным, ко­гни­тивно-опе­ра­­ци­онным и мотивационно-де­я­тель­­ностным компонентами, направленными, соответственно, на формирование эколого-эконо­миче­ской обу­ченности, развитие теоретического мышления и формирование эколого-эконо­ми­че­ской направленности личности учащегося.

5. Разработана технология экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, представленная взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов, включающих блок педагогической задачи (реализующий цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы), блоки способа и условий (обеспечиваю­щие выполнение этих целей – формирование эколого-эконо­ми­че­ских знаний и умений, эколого-эко­но­ми­че­ской на­прав­лен­но­сти личности и развитие теоретического мыш­ления).

6. Разработан мониторинг качества эколого-экономической подготовки стар­ших школьников для опытно-поисковой проверки и коррек­ции концептуальной модели, который включает следующие этапы: определение педагогиче­ской таксономии, организационно-подготови­тель­ную работу, педаго­ги­че­скую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозиро­ва­ние дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежу­точную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Сформулировано понятие «экологизация экономической подготовки учащихся», под которой понимается процесс последовательного внедрения идей устойчивого развития общества на основе паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколого-экономи­че­ских ценностных ориентаций.

2. Дана авторская трактовка понятия «эколого-экономическая образованность», под которым понимается совокупность изменений в сознании человека в результате его собственной активности, выражающейся в овладении системой эколого-эко­номических знаний и умений, развитии теоретического мышления и формировании эколого-экономической направленности личности.

3. Уточнено содержание понятия «экологизированная экономическая подготовка учащихся», под которой понимается процесс формирования комплексных, интегративных знаний и умений, ноосферного типа мышления и биосфероцентристской направленности личности, основанных на осознании взаимосвязи и взаимозависимости экономической деятельности человека и ее последствий для природы и условий жизнедеятельности самого человека, и необходимости ее осуществления в рамках эколого-эконо­ми­че­ско­го равновесия.

4. Выделены и обоснованы закономерности ЭЭПстарших школьников в системе профильного обучения:

– внешняя закономерность обусловленности: в системе профильного обучения экологизация экономической подготовки старших школьников приводит к синергическому эффекту, проявляющемуся в том, что цель ЭЭП имеет направленность на формирование эколого-эко­но­ми­че­ских личностных ценностных ориентаций и закономер­но влияет на содержание и педагогические условия подготовки старших школьников к будущей профессиональной деятельности;

– внутренняя атрибутивная закономерность: экологизированная экономическая подготовка старших школьников является открытой системой, представляет собой часть системы предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и подчиняется ее целям, имея эколого-экономическую направленность содержания образования;

– внутренняя закономерность эффективности: экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения направлена на формирование эколого-экономических ценностных ориентаций школьников, которое осуществляется тем более успешно, чем выше уровень качества эколого-экономической подготовки старших школьников; результативность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения зависит от способа раз­решения противоречия между познавательными и практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения эколого-экономических знаний и умений, теоретического мышления и эколого-экономи­че­ской направленности личности учащегося.

5. Разработаны принципы ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения: фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма в образовании; вза­и­мосвязи рассмотрения эколого-эконо­ми­ческих проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях, комплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования; ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-эконо­ми­че­ских образовательных траекторий.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

1. научно-методических рекомендаций по ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, в частности, учебно-методического пособия «Технология эколого-экономи­че­ско­го образования в условиях предпрофильной и профильной подготовки школьников», допущенного Министерством образования и науки Челябинской области к использованию в средних школах;

2. програм­мно-техно­логического обеспечения, позволяющего осуществить экологизацию экономической подготовки старших школьников с учетом особенностей, обусловленных введением профильного обучения на старшей ступени общего образования, а именно, осуществить ее на уровне предпрофильной подготовки школьников, в профильных классах и классах других профилей;

3. технологических аспектов экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, вооружающих учителя способом достижения высокого уровня качества эколого-экономической подготовки старших школьников;

4. оценочного инструментария мониторинга качества эколого-экономиче­ской подготовки старших школьников, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, который включает систему критериев, показателей и признаков: эколого-эко­но­мическая обученность (знания и умения) определяется на основе признаков полноты и точности, теоретическое мышление (связи и отношения между знаниями, их обобщение) – полноты и адекватности, эколого-экономиче­ская направленность личности (познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения) – наличия или отсутствия, позитивной или негативной направленности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется: 1) логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; 2) проведением исследования на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях; 3) использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; 4) результатами внедрения в образовательный процесс базисного учебного плана по эколого-эко­номическому профилю обучения, интегративного элективного курса «Человек в эпоху эколого-эко­но­мических проблем», разработанного на основе выдвинутых теоретических положений, и других элективных курсов; 5) подтверждением результатов исследования в ходе опытно-поисковой работы и проведением мониторинга качества эколого-экономической подготовки старших школьников; 6) обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в работе научно-практических конференций различного уровня:

• Международных: «Роль государственно-общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы (17-18 ноября 2008 г., Челябинск); «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (30-31 октября 2007 г., Челябинск); «Психологическое сопровождение профессионального образования» (6-7 декабря 2006 г., Челябинск); «Непрерывное саморазвитие человека в современном мире – здоровье, образование, конкурентоспособность (проблемы, методы, решения)» (25-26 апреля, 2006 г., Москва); I, II, «Эколого-эконо­ми­че­ское образование: проблемы и перспективы развития» (15 ноября 2005 г., 15 но­ября 2006 г., 15 ноября 2007 г., 15 мая 2009 г., Челябинск); «Проблемы внедрения психолого-педагоги­че­ских исследований в систему обра­зования» (27-29 мая 2004 г., Москва); «Инновационные процессы в образовании» (22-23 апреля 2004 г., Че­лябинск – Москва); «Индустриально-инновационное развитие Казахстана: проблемы и перспе­к­тивы» (29-30 апреля 2005 г., Костанай);

• Всероссийских: «Безопасность пространства образования» (25-26 ноября 2009 г., Челябинск); «Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях» (22 апреля 2006 г., Москва – Рославль); конференции химиков-педагогов с международным участием (май 2002 г.; апрель 2003 г., Санкт-Петербург); «Артемовские чтения» «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (март 2005 г., Пенза); «Участие молодежи в решении экологических проблем регионов России» (октябрь 2005 г., Чебоксары) и др.;

• научно-исследовательских лабораторий Челябинского государственного педагогического университета «Методология и методика педагогического исследования» (2001-2006 гг.), «Инновационные технологии и менеджмент» (2007-2010 гг.); научной школы по актуальным проблемам образования подрастающего поколения (2000-2010 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

• успешного участия по проблеме исследования в конкурсах грантов 2002, 2003, 2005 гг. для студентов, аспирантов, молодых ученых вузов Челябинской области по «Программе поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области» Министерства образования РФ и Администрации Челябинской области (грант № 19/МО 2; № 46/МО 3; № 48/МО 5/П);

• публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ;

• выступлений на заседаниях экспертного совета при Министерстве образования и науки Челябинской области (2005-2008 гг.); кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (2001-2010 гг.); кафедры экономики и управления Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета (2006-2010 гг.); педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений (2000-2010 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологизация экономической подготовки учащихся – процесс последовательного внедрения идей устойчивого развития общества на основе паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколого-экономи­че­ских ценностных ориентаций.

2. Экологизированная экономическая подготовка учащихся – процесс формирования комплексных, интегративных знаний и умений, ноосферного типа мышления и биосфероцентристской направленности личности, основанных на осознании взаимосвязи и взаимозависимости экономической деятельности человека и ее последствий для природы и условий жизнедеятельности самого человека, и необходимости ее осуществления в рамках эколого-эконо­ми­че­ско­го равновесия.

3. Концепция ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения раскрывает сущность, содержание рассматриваемого вида подготовки и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на идеях системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов. Ее ключевыми компонентами являются:

– общие положения, поясняющие назначение концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, ее нормативно-правовое обеспечение, источники создания, место в педагогической теории, границы применимости;

– теоретико-методологические основания, представленные единством методологических подходов к исследованию проблемы ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, где общенаучной основой выступают системный и синергетический подходы; теоретико-методологической стратегией – аксиологический подход; практико-ориен­ти­рованной тактикой – личностно-деятельностный подход;

– ядро концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, представляющее единство следующих закономерностей и соответствующих им принципов:

а) в системе профильного обучения экологизация экономической подготовки старших школьников приводит к синергическому эффекту, проявляющемуся в том, что цель ЭЭП имеет направленность на формирование эколого-эко­но­ми­че­ских личностных ценностных ориентаций и закономер­но влияет на содержание и педагогические условия подготовки старших школьников к будущей профессиональной деятельности (принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма в образовании);

б) экологизированная экономическая подготовка старших школьников является открытой системой, представляет собой часть системы предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и подчиняется ее целям, имея эколого-экономическую направленность содержания образования (принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях; комплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования);

в) экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения направлена на формирование эколого-экономических ценностных ориентаций школьников, которое осуществляется тем более успешно, чем выше уровень качества эколого-экономической подготовки старших школьников; результативность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения зависит от способа раз­решения противоречия между познавательными и практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения эколого-экономических знаний и умений, теоретического мышления и эколого-экономи­че­ской направленности личности учащегося (принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий);

– содержательно-смысловое наполнение, раскрытое в концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, которая включает информационно-позна­ва­тель­ный, когнитивно-опера­ционный и мотивационно-деятельностный компоненты, направленные, соответственно, на формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности учащегося;

4. Разработанная технология экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения вскрывает в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации рассматриваемого вида подготовки, представленные блоком педагогической задачи (реализующему цели курсов, ради которых они включены в учебный план профильной школы), блоками способа и условий (обеспечиваю­щим выполнение этих целей – формирование эколого-эконо­ми­че­ских знаний, умений и навыков, развитие теоретического мыш­ления и формирование эколого-экономи­че­ской на­правленности личности).

5. Управление процессом экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения осуществляется на основе мониторинга, включающего следующие этапы: определение педагогиче­ской таксономии, организационно-подготовительную работу, педаго­гическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозиро­вание дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежу­точную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, общих выводов, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 356 страницах, содержит 26 таблиц, 19 рисунков. Библиография включает 435 наименований, из них 14 – на иностранном языке.