На правах рукописи

САННИКОВА Светлана Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Яковлева Надежда Олеговна

кандидат педагогических наук, доцент

Колова Светлана Михайловна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Российский

государственный профессионально-

педагогический университет»

Защита состоится 25 апреля 2006 года в 12 ⁰⁰ часов на заседании дис­сер­та­ционного совета Д 212.295.01 при Челябинском государственном педа­го­ги­чес­ком университете (454080, г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 15 марта 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор психологических наук,

п рофессор В.И. Долгова

Общая характеристика исследования

Процессы интеграции, охватившие Европейские страны, новая социально-экономическая реальность в России, возрастание интенсивности контактов между народами и странами определяют изменение социокультурных приоритетов в области языкового образования.

Современная высшая школа должна обеспечить личности возможность активного «вхождения» в социально-культурное пространство на правах компетентного и творческого представителя. При этом компетентный уровень вхождения личности будущего учителя в пространство современной культуры общества обеспечивается, с одной стороны, уровнем профессиональной подготовки специалиста, а с другой, уровнем общекультурного развития личности.

Социальный заказ высшему образованию нашел свое отражение в новых акцентах языковой и культурной политики Совета Европы и государственных нормативных документах и законодательных актах Российской Федерации.

Нормативно-законодательную базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 – 2010 г.

Образование должно обеспечить «интеграцию личности в системе мировой и национальных культур» отмечено в Законе Российской Федерации «Об образовании». Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 – 2010 гг. ориентирована на повышение качества, обновление содержания педагогического образования в новых экономических и социокультурных условиях и ставит основной целью развитие системы педагогического образования на основе создания условий формирования профессионально компетентной, социально активной, творческой личности педагога при изменении образовательной парадигмы и динамичной социокультурной ситуации.

Потребность страны в учителях, способных занять личностно-гу­ман­ную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему формирования социокультурной компетенции.

Актуальность формирования профессиональной компетентности, равно как и социокультурной компетенции, диктуется законодательной базой государства. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального лингвистического образования второго поколения в требованиях к профессиональной подготовке специалиста (п. 7.1.) предусматривается владение социокультурной компетенцией: «специалист должен продемонстрировать определенный уровень билингвальной коммуникативной компетенции, включающей лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, дискурсивную в соответствии с общеевропейской шкалой требований по всем видам речевой деятельности».

Современный этап развития высшего профессионального образования характеризует большое количество работ, посвященных изучению профессиональной компетентности и поиску эффективных путей ее формирования (В.А. Адольф, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К.Маркова, .М. Митина, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.).

Поскольку социокультурная компетенция составляет важную часть профессиональной подготовки, проблема формирования данной компетенции является значимой для исследований в области иноязычного образования. Такие отечественные ученые, как Т.Н. Астафурова, Г.А. Воробьев, В.П. Мильруд, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др. рассматривали в своих работах различные аспекты формирования социокультурной компетенции при обучении иноязычному общению. Проблемы, связанные с социокультурным компонентом содержания обучения иностранному языку, нашли свое отражение в исследованиях А.Я. Касюк, В.В. Ощепковой, В.П. Сысоева, С.Г. Тер-Минасовой.

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, проблема формирования социокультурной компетенции будущих учителей остается недостаточно разработанной.

Основными причинами этого являются:

• отсутствие в существующих исследованиях понимания значимости социокультурной компетенции будущих учителей как феномена, обладающего мощным потенциалом в решении проблемы повышения качества подготовки будущих специалистов;

• недостаточная разработанность теоретико-практических основ процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей, отражающих его сущность и возможности совершенствования;

• преобладание фрагментарного освоения отдельных компонентов социокультурной компетенции (страноведческого, социолингвистического), что не дает целостного представления о данной компетенции, как комплексном феномене, требующем специальных мер по его формированию;

• недостаточная разработанность содержательного и методико-техно­ло­гического аспектов формирования социокультурной компетенции будущих учителей в условиях профессиональной подготовки.

Таким образом, формирование социокультурной компетенции будущих учителей представляет собой многоаспектную проблему, имеющую актуальное социальное и научное значение.

Актуальность исследования определяется:

• тенденциями в образовании, связанными с необходимостью подготовки компетентного учителя с высоким уровнем развития общей культуры, способного осуществлять профессиональную деятельность в современных социальных, экономических и культурных условиях;

• нереализованным потенциалом высших учебных заведений в воспитании личности, способной и готовой к диалогу культур в условиях расширения и качественного изменения сфер международного сотрудничества;

• повышением требований к уровню социокультурной компетенции будущих учителей;

• недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного формирования социокультурной компетенции будущих учителей в системе профессиональной лингвистической подготовки.

На основании анализа существующих исследований и собственного опыта преподавательской деятельности была сформулирована проблема исследования, которая состоит в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью современного общества в подготовке будущих учителей, обладающих высоким уровнем социокультурной компетенции и недостаточной теоретико-методологической разработанностью путей ее формирования в условиях динамично развивающегося высшего профессионального образования.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование социокультурной компетенции будущих учителей».

Цель исследования – разработать и обосновать систему формирования социокультурной компетенции будущих учителей, реализовать данную систему путем внедрения технологии.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей в системе высшего образования.

Предметом исследования выступает формирование социокультурной компетенции будущего учителя.

В основу исследования положена следующая гипотеза: уровень сформированности социокультурной компетенции будущих учителей повысится, если:

1) на основе системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов разработать специальную систему, которая характеризуется направленностью на формирование «культурно-языковой личности, ориентированной на диалог культур, и включает пять взаи­мо­свя­занных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процес­суаль­ный, организационно-технологический, критериально-уровне­вый и коррекционно-оценоч­ный.

2) разработать и внедрить технологию реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние и развитие проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей в теории и практике профессионально-педагогической подготовки.

2. Определить сущность и содержание социокультурной компетенции будущих учителей.

3. Уточнить и конкретизировать основополагающее понятие проблемы исследования – «социокультурная компетенция будущего учителя».

4. На основе системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов разработать систему формирования социокультурной компетенции будущих учителей и технологию ее реализации.

5. Экспериментально проверить эффективность системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей на фоне технологии ее реализации.

6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию социокультурной компетенции будущих учителей.

Теоретико-методологическая основа исследования: значительное влияние на наше исследование оказали философские идеи о роли культуры в развитии личности (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Д.С. Лихачев и др.), работы, посвященные формированию ключевых компетенций (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, Г. Халаж, В. Хутма­хер, А.В. Хуторской и др.).

Рассмотрению вопросов о необходимости системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений содействовали фундаментальные труды по общей теории систем (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский и др.), по теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.).

Исследование существенным образом опиралось на основные положения личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, О.С. Газ­ман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), компетентностно-деятельностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.К. Колкова, А.Н. Ле­он­тьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

Основными методологическими и теоретическими ориентирами исследования служат работы, посвященные проблемам профессионально-педа­гоги­че­ской подготовки (А.Ф. Аменд, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на идеи и положения: о необходимости гуманизации образования, субъектности всех участников педагогического процесса (В.А. Су­хо­млинский, В.П. Зинченко, К.А. Шварцман и др.); теории коммуникативной деятельности и общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б.Д. Па­рыгин и др.); положения, разработанные в психологической теории личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, Л.В. Щерба и др.); концепции ценностей, мотивов, направленности профессиональной деятельности (Е.Н. Шиянов, В.И. Залесский, А.К. Маркова и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); теории педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.Я. Виленский, Н.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.).

Теоретико-методологические основы обучения иностранному языку как средству межкультурного общения получили свое освещение в исследованиях М. Байрама, М. Карло, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, С.Г. Тер-Ми­на­со­вой, Э.П. Шубина и др. Современная теория межкультурной коммуникации представлена авторскими школами Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, Т.Н. Персиковой, А.П. Садохина и др.

Выбор совокупности методов исследования обусловил сочетание теоретико-методологического уровня работы с решением задач прикладного характера: теоретические методы – анализ нормативно-правовых документов, научной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, экстраполяция; эмпирические методы – анализ и обобщение опыта по подготовке будущего учителя, наблюдение, анкетирование, экспериментальная работа, экспертная оценка, самооценка, анализ продуктов учебной деятельности студентов, методы математической статистики.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в период с 2000 по 2005 гг. в три этапа.

На первом этапе (2000 – 2002 гг.) – теоретико-поисковом – изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные иссле­дования по проблеме формирования социокультурной компетенции будущих учителей. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции, обосновывался выбор теоретико-мето­­до­логических подходов. С целью выяснения состояния проблемы в высшей школе было организовано изучение практики работы кафедры иностранных языков ЧГПУ, анализировалось качество учебно-воспитательного процесса. Наряду с этим был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована гипотеза, разработана система формирования социокультурной компетенции будущих учителей, а так же технология реализации данной системы, проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002 – 2004 гг.) – экспериментальном – происходило уточнение основных положений исследования, реализовывалась система формирования социокультурной компетенции будущих учителей с помощью спроектированной технологии.

Третий этап (2004 – 2005 гг.) – обобщающий – был посвящен систематизации и обобщению результатов проведенной работы, совершенствованию и анализу результативности формирования социокультурной компетенции будущих учителей. На этом этапе осуществлялось распространение опыта формирования социокультурной компетенции будущих учителей, оформлялось диссертационное исследование.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась на факультете информатики Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 96 студентов и 10 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. обоснована целесообразность использования системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов как теоретико-методологической основы формирования социокультурной компетенции будущих учителей;

2. разработана система формирования социокультурной компетенции будущих учителей, которая отличается направленностью на формирование «культурно-языковой личности», ориентированной на диалог культур, включает пять взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровневый и коррекционно-оценочный.

3. разработана технология реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей, представляющая собой совокупность трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа и блок условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. расширены научные представления о социокультурной компетенции будущего учителя и особенностях ее формирования в условиях профессионального педагогического образования;

2. дано аналитическое представление становления и эволюционирования понятийного аппарата проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей, а также проанализирована ее роль для дальнейшей профессионально-педа­го­ги­ческой деятельности;

3. уточнено и конкретизировано основополагающее понятие проблемы исследования «социокультурная компетенция будущих учителей»;

4. осуществлена разработка технологии реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей, обеспечивающая эффективность функционирования и развития данной системы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию системы профессионально-педа­го­гического образования, а также развитию содержательно-техноло­ги­че­ского обеспечения процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей и определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза технологии реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей; 2) определением и характеристикой уровней и критериев сформированности социокультурной компетенции будущих учителей; 3) разработкой научно-методических рекомендаций и пособий по совершенствованию образовательного процесса в аспекте социокультурной компетенции. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений и в системе повышения квалификации специалистов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, ориентацией на современные методологические подходы к проблеме профессиональной подготовки будущего учителя, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы на кафедре иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета (2000 – 2005 гг.);

- обсуждения содержания и результатов диссертационного исследования на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (2003 – 2006 гг.);

- выступлений на Международных научно-практических конференциях «Язык в поликультурном пространстве» (г. Томск, 2003 г.), «Communication, Connections, Collaboration» (г. Иркутск, 2004 г.), «Язык и культура» (г. Томск, 2005 г.), «New Tendencies and Directions in Teaching English» (г. Челябинск, 2006 г.); региональных «Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (г. Курган, 2005 г.), «Межкультурный аспект в образовании» (г. Екатеринбург, 2005 г.);

- участия в Международной программе обмена по изучению зарубежного опыта преподавания иностранного языка в высших учебных заведениях (грант Госдепартамента США, 2004 г.).