На правах рукописи

ЗАДОРИН Константин Сергеевич

Проектировочная деятельность как средство

подготовки будущих учителей к воспитательной работе

13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, доцент

Яковлева Надежда Олеговна

кандидат педагогических наук, доцент

Циринг Раиса Алексеевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет»

Защита состоится 20 декабря 2005 г. в 10 ч. на заседании диссерта­ционного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 17 ноября 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор психологических наук,

профессор В.И. Долгова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В наступившем XXI веке остро стоит задача создания системы подготовки педагогических кадров, отвечающей стратегическим перспективам развития страны и образования. На нынешнем этапе модернизации образования одним из приоритетных направлений является повышение его качества, что возможно на основе активизации процессов проектирования в этой сфере, интеграции образовательной, научной и практической деятельности. Данные преобразования детерминируют изменение целей, содержания и технологий педагогического образования. Исследования специалистов сопровождаются интенсивным вхождением методологии проектирования в эту область знания, что способствует становлению проектирования в качестве деятельностного инструмента каждого педагога. Важным критерием профессионализма учителя становится проектировочная деятельность.

Так, в Программе развития педагогического образования России на период до 2010 года отмечается, что «наряду с традиционными функциями педагога в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды».

Существующая подготовка будущего учителя к воспитательной работе недостаточно формирует системное видение профессиональной деятельности, осознанную профессиональную мотивацию; преобладает ориентация на результат, а не на взаимодействие участников педагогического процесса, отсутствует качественный анализ результатов деятельности. В связи с этим назрела необходимость пересмотра средств, которые используются в подготовке будущих учителей к воспитательной работе. Одним из таких средств может быть проектировочная деятельность.

Вопросам педагогического проектирования и использования проектировочной деятельности в подготовке специалистов посвящено большое количество психолого-педагогических исследований. Общие основы педагогического проектирования исследовались А.Н. Алексеевым, В.С. Безруковой, М.Н. Невзоровым, В.Е. Радионо-вым, Н.О. Яковлевой и др.; дидактическая сторона обучения педагогическому проектированию рассматривалась Г.А. Демаковой, О.Б. Епищевой, Е.С. Заир-Бек, О.А. Ломакиной и др.; реализация проектирования в учебно-воспитательном процессе вуза по обеспечению подготовки будущих специалистов разрабатывалась В.П. Бедерхановой, Е.А. Крюковой, Н.В. Петровой, М.П. Сибирской, Н.Н. Суртае­вой и др.

Несмотря на существование исследований по проблеме проектирования и разработок по его применению, проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе недостаточно изучена. Основными причинами этого являются:

• отсутствие обоснования использования проектировочной деятельности в подготовке будущего учителя к воспитательной работе, имеющей педагогические возможности и требующей теоретической разработки и организации для решения проблемы совершенствования подготовки педагогических кадров;

• преобладание фрагментарного и бессистемного освоения отдельных элементов проектирования (план воспитательной работы, методическая разработка), что не дает целостного представления о проектировании воспитательной работы учителя;

• неразработанность содержательного и технологического аспектов проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Вместе с тем совершенствование профессионально-педагоги-ческой подготовки учителей в условиях модернизации образования требует теоретической разработки и практической реализации проектировочной деятельности как средства подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе.

Все вышесказанное делает актуальной проблему исследования, которая определяется противоречием между необходимостью формирования готовности будущих учителей к воспитательной ра­боте и недостаточной теоретической и практической разработанностью проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

– потребностью общества в педагоге как специалисте, способном проектировать воспитательную работу, опираясь на внутренний потенциал воспитанника, и возможностями существующей профессиональной подготовки будущих учителей;

– потребностью высшей школы в целостном представлении о проектировочной деятельности и фрагментарностью ее использования в традиционной профессионально-педагогической подготовке будущих учителей к воспитательной работе;

– потребностью высшей школы в использовании проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе и недостаточной разработанностью ее научно-методического обеспечения.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе».

Цель исследования – обосновать и реализовать технологию проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе и выявить условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования – подготовка студентов педвуза к воспитательной работе.

Предмет исследования – проектировочная деятельность в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Гипотеза исследования: проектировочная деятельность может выступать в качестве эффективного средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе, если

– определены особенности проектировочной деятельности, обусловленные спецификой подготовки будущих учителей к воспитательной работе;

– обосновано содержание проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, включающее компоненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа;

– разработана и реализована технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, особенность которой заключается в поэтапном создании проектов воспитательной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние и развитие исследуемой про­блемы в теории и практике профессионально-педаго­гической подготовки.

2. Определить особенности проектировочной деятельности, обусловленные спецификой подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

3. Обосновать содержание проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

4. На основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработать и реализовать технологию проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе и выявить условия ее эффективного функционирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве сознания и деятельности, диалектический метод познания объективной реальности. Исследование опирается на философское обоснование проектировочной деятельности В.М. Розина, С.Б. Савеловой, В.Ф. Сидоренко; на теорию системного подхода, представленного в трудах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, В.Н. Садовского и др.; деятельностного подхода, разработанного К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Н.Ф. Талызиной и др; личностно ориентированного подхода, обоснованного зарубежными и отечественными учеными Е. В. Бондаревской, А. Маслоу, К. Роджерсом, В. В. Сериковым, И.С.  Якиманской и др.

Значительное влияние на исследование проблемы подготовки будущих учителей к воспитательной работе оказали труды по методологическим основам проектировочной деятельности В.И. Гинецин-ского, Дж. Джонса, Я. Дитриха, П. Хилла; основные положения педагогического проектирования, разработанные В.С. Безруковой, Л.А. Бе-ляевой, В.П. Беспалько, В.М. Монаховым, М.Н. Невзоровым, В.Е. Ра-дионовым, Н.О. Яковлевой и др.

Существенное значение в концептуальном плане для исследования имели труды по проблемам воспитания (Б.С. Гершунский, Х.Й. Лийметс, Б.Т. Лихачев, Е.В. Ткаченко и др.); воспитательной деятельности (О.С. Газман, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Но-викова, Н.Е. Щуркова и др.); формирования личности будущего учителя (А.Ф. Аменд, В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили законы Рос­сийской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа развития педагогического образования России на период до 2010 г., Программа развития воспитания детей в РФ до 2010 г., доклад министра образования РФ А.А. Фурсенко «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ».

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические методы – анализ философской, психолого-педагогической литературы, планов и программ педагогических вузов по психолого-педагогическим дисциплинам, систематизация и обобщение, теоретическое моделирование и др.; эмпирические методы – наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики в обработке результатов исследования.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002 – 2003 гг.) – подготовительно-поисковом – в про­цессе анализа философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе, выявлялись педагогические возможности проектировочной деятельности. На этом этапе определена структура проектировочной деятельности, обосновано содержание и разработана основа технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, определены педагогические условия ее эффективного функционирования. Практическая часть включала подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003 – 2005 гг.) – опытно-экспериментальном – обобщались полученные в ходе первого этапа работы данные, уточнялись основные положения исследования. Одновременно проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в ходе которого осуществлялась реализация и проверка эффективности разработанной технологии проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

На третьем этапе (2005 г.) – обобщающем – проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов, осуществлялась теоретическая интерпретация и корректировка основных положений и выводов исследования. На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Челябинском государственном педагогическом университете. В исследовании приняли участие 260 студентов. Базовыми для проведения опытно-экспериментальной работы являлись группы студентов естественно-технологического факультета.

Научная новизна исследования заключается в том, что

– определены особенности проектировочной деятельности студентов: 1) приобретение опыта преобразования педагогической действительности; 2) построение проектов воспитательной работы в логике замысел – реализация – рефлексия; 3) циклическая стратегия, обеспечивающая возможность совершенствовать проект;

– обосновано содержание проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, включающее компоненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа;

– разработана и реализована технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, особенность которой заключается в поэтапном формировании проектов воспитательной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) исполь­зо­вания проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

– расширены научные представления о готовности будущих учителей к проектированию воспитательной работы и особенностях ее формирования в профессионально-педагогической подготовке;

– уточнено понятие «проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе», под которым мы понимаем целенаправленный и организованный процесс создания педагогических проектов с целью преобразования педагогической действительности, способствующий формированию готовности будущих учителей к воспитательной работе;

– осуществлена взаимодополняющая комплексная разработка системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, обеспечивающая целостность изучения проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

Практическая значимость исследования состоит

– в определении критериев и показателей измерения уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе;

– в разработке научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к воспитательной работе: учебной и рабочей программ и методических материалов к ним по курсу «Педагогика» для студентов педвуза специальностей 032500.00 «География с дополнительной специальностью», 032400.00 «Биология с дополнительной специальностью», 032300.00 «Химия с дополнительной специальностью», 030600 «Технология и предпринимательство»; учебно-практического пособия «Календарь вожатого», предназначенного для прохождения педагогической практики будущих учителей в детском оздоровительном лагере; рабочих тетрадей для студентов I курса, проходящих учебно-методические сборы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и учетом современных достижений педагогики и психологии; выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; позитивным изменением уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе; использованием методов математической статистики для доказательства результативности проведенной работы; внедрением результатов исследования в педагогическую практику и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе

– участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы: Всероссийском семинаре-совещании «Организация воспитательной работы в вузах Российской Федерации» (Челябинск, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование воспитательной работы в вузе: опыт, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2005); VI Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005); Межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2003); Региональной научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования» (Челябинск, 2003);

– обсуждения результатов исследования на конференциях по итогам научно-исследовательской работы студентов, сотрудников и аспирантов университета (Челябинск, 2002 – 2005 гг.);

– обсуждений содержания диссертационного исследования на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик и кафедры психолого-педагогических дисциплин ЧГПУ;

– профессионально-педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин и Института дополнительных творческих педагогических профессий Челябинского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе являются: 1) направленность на приобретение опыта преобразования педагогической действительности; 2) построение проектов воспитательной работы в соответствии с логикой замысел – реализация – рефлексия; 3) циклическая стратегия, обеспечивающая возможность совершенствовать проект и адаптировать его к внешним условиям.

2. Содержание проектировочной деятельности включает ком­поненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа, что предполагает представление задуманной идеи в виде модели, ее реализацию и анализ выполненных действий и в итоге позволяет не только планировать воспитательную работу, но и проектировать ее с учетом целесообразности и прогнозируемости результатов.

3. Технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе представлена поэтапным созданием проектов воспитательной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка, включающего 206 наименований, содержит 16 таблиц и 9 рисунков.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования; раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, определяются методы и этапы исследования, рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, а также приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе – «Теоретические аспекты проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе» – на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы проведен анализ проблемы, показана степень ее решения в практике высшей школы. Определяются основополагающие понятия исследования, в том числе уточняется понятие «проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе»; рассматривается содержание и структура проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе. В данной главе разработана и теоретически обоснована технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Мы разделяем точку зрения тех авторов, которые рассматривают проектирование как деятельность, закономерно возникающую в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. В связи с этим проектировочная деятельность строится как процесс целенаправленного изменения педагогической действительности путем создания и реализации педагогических проектов, способных направлять развитие преобразуемых объектов.

Анализ современных исследований по проблемам проектировочной деятельности, представленных в работах В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, В.М. Мо­нахова, М.Н. Невзорова, В.Е. Радионова, Н.О. Яковлевой, позволил уточнить понятие «проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе», под которым мы понимаем целенаправленный и организованный процесс создания педагогических проектов с целью преобразования педагогической действительности, способствующий формированию готовности будущих учителей к воспитательной работе.

На основании исследований можно утверждать, что проекти­рование позволяет будущему учителю определять стратегические и тактические задачи воспитания; предварительно изучать состояние воспитательного процесса, окружающие условия; целенаправленно отбирать содержание и средства, организационные формы воспитательной работы; прогнозировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя динамику развития коллектива и личности каждого учащегося; видеть перспективы самореализации и самоорганизации.

Учитывая специфику предмета исследования, мы предположили, что для решения поставленной проблемы необходима опора на системный, деятельностный и личностно ориентированный подходы. Системный подход позволяет определить как состав, так и иерархию входящих в проектировочную деятельность компонентов. Деятельностный подход характеризует процесс проектирования. При реализации этой деятельности имеет смысл придерживаться методологии личностно ориентированного подхода, поскольку он обеспечивает необходимые условия для развития личности студента-проектировщика.

В контексте проводимого исследования заслуживает внимания позиция ряда ученых в отношении структуры проектировочной деятельности. Обобщенную логику проектировочной деятельности в подготовке к воспитательной работе можно представить следующим образом: целеполагание, моделирование, конструирование, реализация, анализ, что позволяет осуществить деятельность от постановки целей до анализа результатов.

Выделенные этапы предполагают рассмотрение каждого из них. Первый и наиболее ответственный этап проектировочной деятельности – целеполагание. Основу целеполагания составляют осмысление и выработка каждым студентом целей своей деятельности. В контексте проблемы исследования под целеполаганием понимается выявление и обоснование идеи преобразований, направленных на эффективное решение воспитательных задач.

Следующий этап проектировочной деятельности – моделирование. Процесс проектирования воспитательной деятельности тесно связан с моделированием как одним из наиболее действенных средств, обеспечивающих информационную основу будущих преобразований. Моделирование предполагает имитацию будущей деятельности. Моделируя, студент не только осмысливает цели, но и пути их развития через воспитательную деятельность.

Этап конструирования включает дальнейшую детализацию созданного проекта, учитывающую конкретные условия деятельности и потенциал участников воспитательных отношений. Деятельность всех участников воспитания объединена общим планом, в котором отражен не просто порядок мероприятий и сроки их проведения, но и предполагаемые результаты.

Этап реализации проекта предполагает организацию, корректировку, выполнение задуманного. Осуществление действий в рамках учебного процесса способствует накоплению опыта студентов, повышению уровня их готовности к проектированию воспитательной работы. Реализация деятельности основывается на позиции сотрудничества участников проектирования.

Этап анализа характеризуется соотнесением идеальных представлений о воспитательном процессе и реальных условий, своих личностных качеств, потенциальных способностей и возможностей их реализации. На основе анализа воспитательной деятельности могут вноситься необходимые изменения и дополнения в проекты.

Для нашего исследования имеет существенное значение позиция Дж. Джонса, который выделяет стратегии проектирования. Данные стратегии являются обобщенными конструкциями и могут быть перенесены на проектировочную деятельность будущего учителя. С учетом циклической стратегии проектировочной деятельности студент имеет возможность возвращаться к предыдущим этапам проектирования для уточнения или корректировки каких-либо элементов, а затем делает следующий шаг в процедуре проектирования.

В исследовании мы рассматриваем подготовку будущих учителей к воспитательной работе как последовательность проектов, реализация и анализ которых позволяет использовать проектировочную деятельность как средство подготовки. Мы полагаем, что проектирование воспитательной деятельности в подготовке будущих учителей выступает как специфическая технология. Суть технологии состоит в том, что студенты воспроизводят профессиональную деятельность в процессе подготовки в специально созданных условиях, когда эта деятельность носит условно-профессиональный характер, а при выполнении действий отражаются наиболее существенные черты воспитательной работы. Особенность технологии проектировочной деятельности как средства подготовки заключается в последовательном создании проектов воспитательной деятельности на начальном, основном, заключительном этапах и может быть представлена совокупностью следующих блоков: блок педагогической задачи, блок способа, блок педагогических условий, позволяющих связать воедино предметную, процессуальную и результативную сторону подготовки будущих учителей к воспитательной работе (рис.).

Блок педагогической задачи представлен следующими компонентами: предметом формирования, процессом формирования готовности к воспитательной работе, продуктом формирования.

Предметом формирования в данной технологии является готовность будущих учителей к воспитательной работе. Анализ работ В.И. Андреева, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина и др. позволил определить понятие «готовность будущих учителей к воспитательной работе», под которым мы понимаем динамически развивающееся целостное личностное образование, проявляющееся в сформированности знаний, умений и качеств личности педагога-воспитателя.

Готовность к эффективному осуществлению воспитательной работы включает знания теории воспитательного процесса, закономерностей, принципов воспитательной деятельности, способов и средств повышения эффективности воспитательной работы, критериев воспитанности, владение терминологией; умения моделировать, планировать, координировать воспитательную деятельность, опираясь на внутренний потенциал учащихся, реализовывать педагогический проект, прогнозировать результаты; проявления целеустремленности, активности, самостоятельности, ответственности, критичности оценки результатов своих действий. Данные характеристики в совокупности отражают уровень готовности будущих учителей к воспитательной работе.

Подготовка будущих учителей представлена как последовательность этапов формирования готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Каждый из этапов характеризует направленность проектировочной деятельности будущих учителей.

Первый этап подготовки – начальный (III-IV учебные семестры). Основная цель данного этапа – целенаправленная работа по формированию направленности на проектирование воспитательной работы через создание личностного пространства студента в ходе создания и реализации проекта воспитательной ситуации.

Второй этап подготовки – основной (V-VI учебные семестры). Цель данного этапа – освоение студентами способов проектирования воспитательной деятельности с ориентацией на ребенка через включение студентов в активную учебную и профессиональную деятельность в ходе создания и реализации проекта форм и методов воспитательной деятельности.

Третий этап подготовки – заключительный (VII учебный семестр). На данном этапе целью является овладение способами целостного построения воспитательной деятельности в ходе создания и реализации проекта воспитательной программы.

На основании теоретического осмысления проблемы мы пришли к выводу, что в ходе подготовки у студентов создается проект воспитательной работы – реальный прообраз их будущей профессиональной деятельности. Этот проект создается на основе знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе общепедагогической подготовки, а также применения их на практике. Итоговый проект воспитательной работы, профессиональной деятельности складывается из проектов воспитательной ситуации, воспитательных форм и методов, воспитательной программы.

Необходимость построения проекта профессиональной деятельности диктуется рядом обстоятельств: 1) проект дает студентам представление о целостном содержании воспитательной деятельности, ее внутренней структуре, взаимосвязи и взаимозависимости ее элементов; 2) разработка такого проекта позволяет объединить информацию об отдельных сторонах воспитательной деятельности, представленную в разных курсах учебных дисциплин, и тем самым создает условия для систематизации, выявления недостающего материала; 3) проектирование предполагает реализацию и анализ студентом своих действий, что приближает учебную деятельность к профессиональной и способствует накоплению опыта проектирования воспитательной деятельности.

Следующим компонентом блока педагогической задачи является продукт, под которым понимается вещественный или нематериальный результат человеческого труда. При планировании результатов процесса формирования готовности к воспитательной работе в ходе проектировочной деятельности мы исходили из уровневого подхода. Придерживаясь трехуровневой шкалы, которая является общепринятой в современной науке: низкий уровень, средний и высокий, в нашей работе выделяем необходимый, достаточный и оптимальный уровни готовности будущих учителей к воспитательной работе.

Следующий блок технологии – блок способа. В данном блоке представлены формы, методы и средства формирования исследуемой готовности в процессе проектировочной деятельности. Формами организации деятельности является набор форм организации учебного процесса, которые мы рассматриваем с позиции уровня взаимодействия студента с группой и с преподавателем, которую он принимает, участвуя в той или иной деятельности. К таким формам мы относим организационно-деятельностные игры, педагогический тренинг, проблемные семинары, дискуссии и другие, а также формы работы студентов с детьми в ходе учебных практик в школах и детских оздоровительных лагерях.

В проектировочной деятельности студентов применяются следующие методы: метод аналогии, метод ассоциации, метод проектов, метод синектики, метод мозгового штурма, метод «вживания в роль».

В качестве средства проектирования воспитательной работы выступают проекты. Для формирования умений разработки воспитательных ситуаций и дел мы используем ознакомительно-ориентировочные, творческие, ролевые, игровые, исследовательские проекты. Для формирования умений моделирования и реализации на практике форм и методов воспитательной деятельности мы применяем практико-ориентированные, творческие, ролевые проекты. Для формирования умений проектировать воспитательные программы используются исследовательские и практико-ориентированные проекты.

Эффективность проектировочной деятельности как средства под­готовки будущих учителей к воспитательной работе зависит от созда­ния соответствующих условий, поэтому в технологии проектировочной деятельности мы выделяем блок условий: 1) организация личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов, 2) использование проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

Согласно первому педагогическому условию подготовка направлена на развитие умений взаимодействовать в группе и самостоятельности с учетом возможностей для самореализации студентов при выполнении проектов. Согласно второму педагогическому условию студенты имеют возможность «проживать» проектировочные ситуации посредством решения проблемы и реальных педагогических затруднений. В период обучения в вузе целесообразно говорить о самоорганизации будущего учителя как о способности личности, связанной с умениями организовать себя, которые проявляются в целеустремленности, активности, обосновании мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, ответственности, критичности оценки результатов своих действий.

Таким образом, технология проектировочной деятельности подразумевает обоснованное построение и реализацию данной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Итогом первой главы является вывод о том, что решение проблемы подготовки будущих учителей к воспитательной работе посредством проектировочной деятельности возможно в рамках разработанной технологии, что потребовало опытно-экспериментальной проверки.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по орга­низации проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе» – определяется цель и задачи опытно-экспе­ри­ментальной работы, описываются основные направления по реализации технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, обрабатываются и анализируются результаты опытно-экспериментальной работы. Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. В соответствии с данной целью были сформулированы следующие задачи: определение исходного уровня готовности к воспитательной работе у будущих учителей в контрольной и экспериментальных группах; реализация технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе; диагностика изменений уровня готовности к воспитательной работе у студентов контрольной и экспериментальных групп в процессе реализации технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе; обработка полученных данных с помощью методов математической статистики. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и обобщающего.

Для объективной и независимой оценки результатов опытно-экспериментальной работы была сформирована группа экспертов, в состав которой входили преподаватели вуза, директора, учителя и психологи школ г. Челябинска. Экспертной группой были подтверждены показатели готовности будущих учителей к воспитательной работе, на основе которых производилась оценка полученных результатов.

Достижение поставленной цели и задач опытно-экспериментальной работы, проверка выдвинутой гипотезы достигались в результате реализации конкретной программы проведения опытно-экспериментальной работы, в которую входит:

1. Проверка исходного уровня готовности к воспитательной работе у будущих учителей (знания в области воспитательной работы, умения проектировочной деятельности, качества педагога-воспитателя).

2. Реализация технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе: а) реализация начального этапа, целью которого является формирование направленности на проектирование воспитательной работы; б) реализация основного этапа, целью которого является освоение студентами способов проектирования воспитательной деятельности с ориентацией на ребенка; в) реализация заключительного этапа, целью которого является овладение построением воспитательной деятельности на основе опыта, приобретенного на предыдущих этапах.

3. Проверка уровня готовности к воспитательной работе будущих учителей по окончании опытно-экспериментальной работы и анализ полученных результатов.

Учитывая характер формируемой готовности, мы определяем переход студентов на более высокий уровень готовности к воспитательной работе исходя из трех критериев. Для оценки степени проявления каждого из критериев готовности будущих учителей к воспитательной работе использовались следующие методики: 1) знания в области воспитательной работы проверялись с помощью тестирования, опроса, беседы, экспертных оценок, наблюдений; 2) умения проектировочной деятельности оценивались в результате анализа выполнения практических заданий и упражнений, наблюдений за деятельностью; 3) качества педагога-воспитателя отслеживались путем тестирования, бесед, самооценок, наблюдения.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали низкий уровень готовности к воспитательной работе у студентов всех курсов, что обусловлено в значительной степени низкой результативностью существующего подхода к осуществлению данного процесса. Было выявлено, что у 25% студентов на IV курсе уровень готовности к воспитательной работе характеризуется как необходимый; у 60% –достаточный; количество студентов, имеющих оптимальный уровень готовности к воспитательной работе, составило 15%. На основании полученных данных было сделано предположение о существующем потенциале проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

Общий анализ учебных программ дисциплин психолого-педагогического цикла, а также программ педагогических практик позволил выделить причины, отрицательно влияющие на успешное осуществление процесса подготовки: основной упор делается на формирование умений осуществлять воспитательную работу, что исключает проектирование ее с учетом целесообразности и прогнозируемости результатов; плоскость для реализации полученных знаний и умений воспитательной деятельности носит ограниченный характер, отсутствует моделирование воспитательной среды; недостаточно внимания уделяется самоорганизации студентов.

С целью определения уровня готовности к воспитательной работе были выбраны группы студентов, имеющие практически одинаковые параметры. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) реализовывалась технология проектировочной деятельности с учетом первого условия, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) – с учетом второго условия. В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) реализовывалась технология использования проектировочной деятельности с учетом всех условий ее реализации. В контрольной группе (КГ) не обеспечивалась целенаправленная подготовка к воспитательной работе посредством проектировочной деятельности.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была реализована технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе. На данном этапе работы было определено оптимальное сочетание форм и методов организации данного процесса.

Реализация технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе происходила в ходе следующей аудиторной и внеаудиторной работы:

– начальный этап: игровые и дискуссионные формы работы, групповая проектировочная деятельность, а также практический тур-зачет в курсе «Теория и методика воспитательной работы» (2 курс), подготовка и проведение практического тура-экзамена в курсе «Теория обучения» (2 курс);

– основной этап: индивидуальные и групповые проекты, подготовка и проведение практического тура-зачета по курсу «Педагогические технологии» (3 курс);

– заключительный этап: учебно-методические сборы студентов 3 курса в рамках спецкурса по подготовке к работе в детском оздоровительном лагере; прохождение студентами непрерывной учебной практики; отчетная конференция по результатам практики (3-4 курс).

Сравнительный анализ данных начального и контрольного срезов (табл.) позволил сделать вывод о положительной динамике уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе на практике.

Таблица

Оценка уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе

(начальный и контрольный срезы)

Группы	Кол-во человек	Срез	Уровни готовности к воспитательной работе
			необходимый		достаточный		оптимальный
			Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
КГ	32	начальный	24	75,0	8	25,0	0	0
		контрольный	8	25,0	19	59,4	5	15,6
ЭГ-1	30	начальный	22	73,3	8	26,7	0	0
		контрольный	2	6,7	17	56,7	11	36,6
ЭГ-2	32	начальный	24	75,0	8	25,0	0	0
		контрольный	2	6,3	17	53,1	13	40,6
ЭГ-3	34	начальный	25	73,5	9	26,5	0	0
		контрольный	1	3,0	16	47,0	17	50,0

Необходимо отметить, что в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) проверялось влияние комплекса условий. В этой группе мы получили самые высокие показатели. Оптимальный уровень готовности к воспитательной деятельности стал характерен для 50 % студентов, хотя в начале эксперимента было 0 %. Результаты, полученные нами в экспериментальной группе (ЭГ-3), наглядно доказывают действенность технологии с комплексом условий, по сравнению с использованием их в отдельности, что говорит об эффективности использования проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

У студентов экспериментальных групп наблюдаются устойчивые положительные изменения в познавательном, поведенческом и эмоциональном отношении к проектированию воспитательной деятельности, а именно: студенты стремятся к рациональному решению поставленных перед ними воспитательных задач, активность студентов проявляется не только в рамках одного устоявшегося коллектива, но и в рамках самостоятельной деятельности и нового педагогического коллектива.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику готовности к воспитательной работе во всех экспериментальных группах, что представлено в иллюстративном материале диссертации (таблицах, рисунках). Полученные данные согласуются с теоретическими положениями исследования и свидетельствуют о результативности технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий χ²), что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

В заключении представлены теоретические и практические результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Актуальность проблемы исследования определяется противоречием между необходимостью формирования готовности будущих учителей к воспитательной ра­боте и недостаточной теоретической и практической разработанностью проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

2. Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе представляет собой целенаправленный и организованный процесс создания педагогических проектов с целью преобразования педагогической действительности, способствующий формированию готовности будущих учителей к воспитательной работе.

3. Особенностями проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе являются: 1) направленность на приобретение опыта преобразования педагогической действительности; 2) построение проектов воспитательной работы в соответствии с логикой замысел – реализация – рефлексия; 3) циклическая стратегия, обеспечивающая возможность совершенствовать проект и адаптировать его к внешним условиям.

4. Содержание проектировочной деятельности включает компоненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа, что предполагает представление задуманной идеи в виде модели, ее реализацию и анализ выполненных действий и в итоге позволяет не только планировать воспитательную работу, но и проектировать ее с учетом целесообразности и прогнозируемости результатов.

5. Технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе предполагает поэтапное создание проектов воспитательной деятельности в условиях: 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы показали повышение уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе в экспериментальной группе, где реализовывалась технология с учетом комплекса условий. Объективность и достоверность полученных результатов была определена с помощью методов математической статистики.

Данное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: определение педагогических механизмов управления коллективной проектировочной деятельностью, разработка диагностического аппарата по оценке качества педагогических и учебных проектов.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

1. Задорин К.С. К проблеме реализации личностно-центрированного подхода в подготовке студентов педвуза к воспитательной деятельности: материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ преп. и науч. сотрудников ЧГПУ за 2002 г. / К.С. Задорин. – Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. – С. 30-33.

2. Задорин К.С. О проблеме соотношения личностно-центрированного и личностно ориентированного подходов / К.С. Задорин // Вестник Ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. – Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. – № 24. – С. 155-160.

3. Задорин К.С. Методологические аспекты проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе / К.С. Задорин // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. – Челябинск: изд-во «Образование», 2005. – Ч. 5. – С. 170-173.

4. Задорин К.С. Проектировочные способности в системе профессионально-значимых качеств будущего учителя / К.С. Задорин // Вестник Ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. – Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. – № 25. – С. 82-86.

5. Задорин К.С. Проектирование воспитательной деятельности будущих педагогов / К.С. Задорин, А.В. Щербаков // Вестник Ин-та развития образова­ния и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Ак­ту­альные проблемы образования подрастающего поколения. – Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. – № 25. – С. 189-193.

6. Задорин К.С. Проектировочная деятельность в системе подготовки будущего педагога-воспитателя / К.С. Задорин // Актуальные проблемы качества педагогического образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. – Новосибирск: изд-во НГПУ, 2005. – Ч. 2. – С. 69-72.

7. Задорин К.С. Проектировочная деятельность в подготовке будущих учителей к воспитательной работе / К.С. Задорин // Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования: материалы докл. межрегион. науч.-практ. конф.: в 2 т. – Курган: КТК, 2005. – Т. 2. – С. 37-43.

8. Задорин К.С. Компоненты проектирования воспитательной деятельности в подготовке будущих учителей / К.С. Задорин // Вестник Ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. – Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. – № 26. – С. 107-110.

9. Задорин К.С. Проектировочная деятельность будущих учителей в процессе подготовки студентов к воспитательной работе / К.С. Задорин, А.В. Щербаков // Вестник Ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. – Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. – № 26. – С. 110-116.

10. Календарь вожатого. Для тех, кто едет в лагерь в первый раз, и не только…: учеб.-практ. пособие по организации соц.-пед. деятельности в детском оздоровительном лагере / А.В. Щербаков, В.Г. Швеммер, Е.А. Киселева, А.В. Кисляков, М.Ю. Забияко, Д.А. Шилков, К.С. Задорин, А.В. Ветхов. – Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. – 69 с.

11. Задорин К.С. Роль проектировочной деятельности в становлении конкурентоспособной личности будущего учителя / К.С. Задорин // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XIII Всерос. науч.-практ. конф. – Казань: Центр инновац. технологий, 2005. – С. 246-249.

12. Педагогика: учеб. и рабочая программа и метод. материалы к ним по специальностям: 032300.00 «Химия с доп. специальностью», 032500.00 «География с доп. специальностью», 030600 «Технология и предпринимательство» / сост. Е.А. Киселева, А.В. Кисляков, А.В. Щербаков, М.Ю. Забияко, Д.А. Шилков, К.С. Задорин, А.С. Заболотнова; отв. ред. Е.А. Киселева – Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. – 144 с.

Подписано в печать 17.11.2005 г.

Формат 60х90/16. Объем 1,3 уч.-изд. л.

Тираж 100 экз. Заказ №

Бумага офсетная

________________________________________________________________

Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ

454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69

3

22

4

21

5

20

6

19

7

18

8

17

9

16

10

15

11

14

12

13