2011-№4-ЭО

руднительновыявить критическийфактор достижения данной цели или построить многофакторнуюрегрессионнуюмодель актуальную для буду- щихпериодов–вчастности, приобновленииоборудования,сменетехнологиипроизводства,совершенствованииорганизациипроизводства, трудаи управленияи т. д.Примерытакихпостоянныхце- лей–«снижение удельныхматериальныхзатрат», «ростпроизводительноститруда».

Авторомметодаанализаиерархий(МАИ)является американских специалист в областиисследованияоперацийТ. Саати[6].Посути,данныйметод синтезирует в себе достижения таких методов как методэкспертныхоценок,матричныйметод,метод дерева целей. ВосновеМАИлежитнетолькоидея иерархической декомпозиции системы критериев, ноиидеяоценкиальтернативныхсценариевспозицииихвлияниянареализациюцелейключевыхзаинтересованныйгрупп –акторов.

ОднакоМАИприсущрядсущественныхнедостатков. Во-первых, значимостьакторов устанавливается на основе результатов экспертного парногосравнения,чтосвидетельствуетобизвестном субъективизмеметода.Корректнееопределятьзначимостьакторов на основе экономических расчетовпотенциальногоущерба, которыйможетнанести предприятию (группепредприятий, видуэкономическойдеятельности)тотилиинойактор.Вовторых, МАИ не учитывает возможность совмещениянаступленияотдельныхсценариев,темсамым обобщенные прогнозные значения целевых показателей(длякаждогоизакторов)искажаются. В-третьих,МАИнеучитываетвероятностинаступ- ленияотдельныхсценариев. Казалосьбы,большая значимость сценария означает большую вероятность его наступления (поскольку за этим сценарием стоятинтересыболеезначимых акторовили болеезначимыецели наиболеевлиятельныхакторов).Однакопритакихпредположенияхнеучитываетсяникомпромиссмеждуакторами,ниихпротиводействие между собой. Эти явления можно учестьтолькочерез оценкувероятностисходимых (совместимых)сценариеви вероятностиреализацииавтономныхсценариев. В-четвертых,приоп- ределении экспертами значений целевых показателей(переменныхсостояний)покаждомуизсценариев, а также при интерпретации полученных обобщающихрезультатовпопеременным состояниям, не используютсяшкалы перевода интервалов значений переменных состояний в балльные оценки,атакжешкалыпереводаобобщающихбал-

ловвинтервалызначенийпеременныхсостояний прииспользованииадекватныхединицизмерения целевыхпоказателей.

Указанные недостатки МАИ устранены в его модифицированном варианте (ММАИ). При составлении краткосрочного и среднесрочного прогнозатрудовогопотенциала промышленностиИвановскойобласти(до2013 г.включительно)использовалиськонсервативныйипессимистическийдля работниковсценарии,а приразработкедолгосрочногопрогноза(до2017 г.включительно)сформированы иучитывались пессимистическийдляработодателейсценарий,оптимистическийидляработников и работодателей сценарий, оптимисти- чески-пессимистический сценарий для работниковиработодателей[5,с. 9–10]. Сущностьконсервативного сценария состоит в медленном повышении численности персонала, опережении (незначительном)ростапроизводительноститруданад ростом средней заработной платы. Пессимистический для работников сценарий означает значительное сокращение численности персонала на 9,3 %до79500человек,снижениесреднемесячной начисленной зарплаты на 5 % до 12938 руб. При этом предполагается одновременное снижение объемов отгруженной продукции на 5 % и рост производительноститрудана8 %.Пессимистическийдляработодателейсценарийпредполагаетдефицит численности рабочего персонала, руководителейиспециалистовпоотдельнымпрофессиональнымгруппам (инженеры-технологи,внутрен- ниеаудиторы,контролеры, логисты,маркетологи, менеджеры поперсоналу, специалисты по аналитическойоценкеработ –грейдингуи др.). Ростзар- платызапериод2011–2017 гг.–182 %. Ростпроизводительности труда за тот же период (в оценках 2010 г.)–135 %.Восновеоптимистическогоидля работодателей и для работников сценария лежат предположения о незначительном росте численностирабочегоперсонала приусловиивозрождения начальногопрофессиональногообразования, ростена26 %(запериод2011–2017гг.)численности управленческогоперсонала, ростесреднейзарпла- тыв2011–2017гг.–140%,ростепроизводительнос- титруда(вценах2010 г.)за тотжепериод–145 %. Реализация оптимистически-пессимистического сценарияприведеткумеренномусокращениючисленности рабочегоперсонала (на 1,55 % в год до 69000 человек в 2017 г.), прежде всегоза счетосновныхрабочих,стабилизациичисленностиуправленческого персонала, росту производительности

труда(вценах2010г.)за2011–2017гг.на160%,рос-

тузарплатына140 %.Реализацияоптимистическипессимистического сценария предполагает развитиетекстильногокластеравИвановскойобласти(в т. ч. функционирование новых текстильных предприятийпопроизводствусинтетическоготекстиля), активное обновление оборудования и связанное с этимвысвобождениечастирабочихосновногопроизводства(преждевсегонатекстильныхимашиностроительных предприятиях), более широкое применение альтернатив найму(совмещение профессий и функций, многостаночное обслуживание), развитиемалогопредпринимательствавпроизводственной сфере.

При прогнозировании трудового потенциала промышленностирегионавыделитьосновнойфакторростапроизводительноститруданепредставлялось возможным. В силу этого сценарии изменения трудового потенциала промышленности Ивановскойобластиакцентируют вниманиена максимальновозможныхбудущихрезультатах (чтополностьюсоответствуетавторскомупониманиюсущности потенциала социально-экономической системы). Каждый из сценариев развития трудового потенциала является автономным ипоэтомуконкретизациясценариев(наполнениеихцифрами)происходилонаэтапеихформирования.Обобщающий сценарийнеразрабатывался.Врезультатереализации ММАИ установлено, что предпочтительным сценариемнакраткосрочныйпериодявляетсяконсервативный,а насреднесрочныйидолгосрочный

–комбинированный(оптимистически-пессимисти- ческийдляработодателейиработников),сочетающийсозданиеновыхрабочихместнановыхидействующих предприятиях и высвобождение персоналаза счетобновленияоборудованияивнедрения прогрессивныхтрудосберегающихтехнологий.

Можно констатировать, что сценарное прогнозированиеявляетсяадекватныминструментом управленияразвитием промышленныхпредприятий в современных условиях. В то же время не следуетпротивопоставлять сценарноепрогнозирование и статистику. При формировании консервативныхпрогнозных сценариевнеизбежным становитсяэкстраполяциятенденцийсиспользованием массивастатистических данных. Следует отметить, чтовероятность реализации консервативного сценария по оценкам экспертов – руководителей экономических, производственных и коммерческих службряда промышленных предприятийг. Ивановаимеют наибольшиезначения

по сравнению с вероятностями реализации другихсценариев –0,65при прогнозированиитрудовогопотенциала промышленности региона.

Статистические данные используются при определении весов акторов и сценариев, разработке шкалпеременных состояний. Впоследнем случае возможные скачки значений целевых показателейоцениваютсячерез «призму»репрезентативныхстатистическихданныхзарядлет,предшествующих горизонтупрогнозирования.

Статистика позволяетувидеть иизменениенекоторых тенденций. Так, в обрабатывающей промышленности Ивановской области численность персонала сокращалась в 2009 г. быстрее падения объема отгруженных товаров (13,39 % против 9,52 %),чтообъясняетсязначительнымснижением

в2009 г. по сравнению с 2008 г. сальдированного финансовогорезультата. Если в 2008 г. пообрабатывающимпроизводствамсальдированныйфинансовыйрезультатсоставилминус386,50млн руб.,то

в2009г.еговеличинаравняласьминус1923,00млнруб.В2010 г.сальдированныйфинансовыйрезультат также был отрицательный, норазность между прибылью и убытками предприятий существенно сократилась(минус760,60млн руб.).Вэтожевремя объем отгруженной продукцииснижался толь- ков2009г.(запериод2006–2010 гг.).Среднегодовая численность работников обрабатывающей промышленностиИвановскойобластиснижаласьвэтот периодежегодно(93813 чел.в2006 г., 62788 чел.в 2010 г.). Таким образом очевидно, что уровень и динамикаотрицательногофинансовогорезультата являютсяосновными факторами сокращения численностиперсоналанапредприятияхобрабатывающейпромышленности.

Выявленная тенденция была учтена при прогнозированиитрудовогопотенциалапромышленности региона. О достоверности разработанного краткосрочного консервативного прогноза косвенносвидетельствуютданныеорегистрируемой безработице. По данным Комитета Ивановской области по труду, содействию занятости населения и трудовой миграции статус безработного получили2,1 тыс. чел., что12,3 %меньше, чем в августе 2010 г. Размеры трудоустройства безработныхвавгусте2011 г.были158 человек, илина 10,2 % меньше, чем в аналогичном периоде 2010 годаисоставили1,4 тыс. человек.

Библиографический список

1. Ивановская область в 2010 году : стат. сб. – Иваново : Ивановостат, 2011. – 396 с.

заведений читаютсядисциплины «Безопасность

изащита человека в чрезвычайных ситуациях»

и«Гражданскаяоборона».Более15летввузахстраныведетсяподготовка учителейОБЖ, институты повышенияквалификацииосуществляютперепод- готовкуучителей-предметников, поокончаниикоторой слушатели получают необходимые для качественнойорганизацииобучениязнанияинавыки. Накоплен значительный опыт по подготовке учителейв вузах,защищены докторскиеи кандидатскиедиссертации(В.В. Гафнер,С.Н.Вольхин, Л.А.Михайлов,А.А. Михайловидр.).

При этом отечественномуобразованию в областибезопасностижизнедеятельностиинтересен опыт зарубежныхстран поподготовкеучащихся

истудентов вузов кдействиям в опасных и чрезвычайныхситуациях.Особенноэтоактуальнодля студентов,обучающихсяпоспециальности050104 Безопасностьжизнедеятельности, отпрофессионализма которых во многом зависит эффективность образовательного процесса по основам безопасностижизнедеятельности вшколе.

Так, при изучении курсов «Обеспечение безопасности образовательного учреждения», «Опасности социального характера и защита от них», «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» студенты знакомятся с имеющимся зарубежным опытом подготовки учащейсямолодежив областибезопасностижизнедеятельностивгосударстве Израильикоролевстве Испании. Изучение данных вопросов осуществляется на лекционных и лабораторных занятиях, при этом используются опубликованные учебно-методические материалы.

Вучебныхпланахобщеобразовательныхшкол Израилянетспециальногопредмета, подготавливающегоучащихся к действиям вчрезвычайных ситуациях, формирующих у них культуру безопасной жизнедеятельности. В школах Израиля учащиесяполучаютнеобходимые знаниявобласти безопасности в процессе изучения общеобразовательныхдисциплин, а такжев ходеизученияразличныхфакультативныхкурсов.Наиболее распространенными курсами являются обязательныевомногих учебныхзаведенияфакультативные курсы «Оборона», «Действия в опасностях». Кроме этого, врядешкол организуетсядеятельность кружка «Юныйполицейский».

Отметим,чтокаждаяшкола выбираетдлясебя соответствующий курс, заключает договор с компанией,занимающейсяразработкой,проектирова-

нием и установкой систем безопасности, а также подготовкой постоянного и личного состава. Специалистыкомпанииобучаютадминистрациюшколы,учителей,атакжеучаствуютвподготовкешкольниковкдействиямвчрезвычайныхситуациях.

Во многих школах введен факультативный курс «Оборона». Данный факультативный курс включает в себя следующие разделы: самооборона, поведениечеловека вчрезвычайнойситуации,психологиявэкстремальныхситуациях,чрезвычайные ситуации в школе и вне ее.

С учащимися проводят занятия как учителя школы, прошедшие специальную подготовку вкомпаниях, специализирующихся наобеспечении безопасности образовательных учреждений и имеющих соответствующую лицензию министерства просвещенияИзраиля, атакжеполицейские, военные испасатели. Особый акцент делаетсянапсихологическую подготовкушкольников кэкстремальнымситуациям, формированияуних готовности действовать обдуманно и решительно. Со школьниками проводятся уроки, тренинги, ролевые игры, занятия, формирующиенавыки самообороны. Естественно учитываются возрастные особенности школьников, их подготовленность в области безопасности.

Так,намладшейступениобученияшкольники выполняютрисункичрезвычайныхситуаций,анализируютих,предлагаютвариантыдействий,которыепомогут им избежатьпопаданияв них. Большоевниманиеуделяется формированиюнавыков безопасного поведения на дорогах, воспитанию

удетей определенной транспортной культуры.

Встарших классахшколыакцент делаетсяна информированностьшкольников очрезвычайных ситуациях природного, техногенногои социальногохарактера (причины, последствия, правила безопасногоповедения). Особое значение в подготовкеотводится действиямприугрозеи вовремятеррористическихактов, втомчислеившколе (правдаинцидентовтакогородавшколахИзраиля пока не было).

Кроме данного курса, достаточно распространен факультативныйкурс «Действиявопасностях». Количество учебного времени, необходимое для изучения данного курса, в разных учебных заведениях определяется по разному (от 16 до52часов вгод). Курс«Действия вопасностях» преподаетсянаразных возрастныхэтапах(решает администрация школы). Темами данногокурсаявляются:натуральные (природные)опаснос-

ти;профилактика криминала; локальный террор (вандализм);интернациональный террор;первая медицинская помощь.

В процессе изучения данного курса учащиесязнакомятся, преждевсего,ссоциальнымиопасностями, причинами их возникновения и правиламидействия. Также ведетсяподготовка обучающихсяк действиям вчрезвычайныхситуациях природного происхождения, а также у школьниковформируютсянавыки оказанияпервой медицинской помощи. В процессе проведения уроков, игр, соревнований, бесед у израильских школьников формируется определенная культура безопасности.

Помимофакультативов, внекоторыхизраильских школах организованы кружковые занятия по тематике безопасности. В качестве примера можноназватькружок «Юный полицейский». С учащимися занимаются совместно представители полиции и учителя школы. Подготовка «юныхполицейских»начинается в10-ом классе, более углубленно продолжается в 11-ом классе. В данную группу могут быть зачислены физически здоровые юноши и девушки, которые получили рекомендации учителей и которым были даныположительныехарактеристики состороны других учащихся. На каждого ученика, которого зачислили в данную группу, заводится личное дело, где фиксируютсявседостижения инеудачи школьника.

Программакружка «Юный полицейский»(32 учебныхчаса)включаетвсебя следующиеразделы:медицинскаяпомощьпострадавшему;пожарнаябезопасность;права гражданиполицейских; основы самообороны; вооружение полиции.

Деятельность кружка предусматривает как теоретические, так и практическиезанятия (количество практических занятий превышает количество теоретических). Самые успевающие учащиеся получают возможность дополнительной подготовки в объеме 10 часов. По желанию школьники могут заниматься восточными единоборствами, боевыми искусствами до 6-ти часовв неделю.

Кроме этого два раза в год для «юных полицейских»организуетсявоенный лагерь,основная целькоторогозаключается всовершенствовании физической подготовки учащихся, навыков стрельбыиз боевогооружия,чтонеобходимодля дальнейшей военной службы. Отметим, что все юношии девушкиподостижению18-летнеговоз-

раста проходят обязательную военную службув армии обороны Израиля три и два года соответственно, служба вармиисчитаетсяпрестижнойи необходимойдлядальнейшегокарьерногороста.

Таким образом, посещая данный кружок, школьники не просто играют в армию, а подготавливают себя к службе в вооруженных силах. Кроме этого, «юные полицейские» помогают полицейским и добровольным дружинникам из числажителейнаселенных пунктовохранятьпорядок, участвоватьв патрулировании, помогатьв ликвидацииопасныхситуаций. Приэтом каждый школьник на время патрулированияполучаетбоевое оружие (карабин), имеет специальное удостоверение и личную рацию.

Говоря о подготовке учащейся молодежи Испаниивобласти безопасностижизнедеятельности, модно отметить, чтов дошкольных образовательныхучреждениях,как государственных,таки частных,проводятсяотдельные занятиястематикой безопасности. Детей учат общению в обществе, с нимипроводятсяспортивныеигры, впроцессе которых детям объясняют как не получить травму. При этом важная рольв первичном овладении детьми азами безопасности отводится семье. Родители обучают своих детей жизненно важнымнавыкам,касающихся,преждевсего,вопросов безопасности в быту и на улице.

Вшколах, дающих учащимся среднее образование, нет отдельного курса, аналогичного российскомукурсу«Основы безопасности жизни». Вопросы, связанные с безопасностью жизнедеятельности, школьники изучают в рамках другихшкольных курсов. Вшколе имеютсяалгоритмы – инструкции по типичным опасным и чрезвычайным ситуациям, разработанные центрами министерства образования, отвечающим за безопасность школ идетских садов, скоторымишкольникизнакомятсякакна уроках, так ина воспитательных занятиях со своим классным руководителем.

Вшколах ежегодно проводятся учебные тренировки, эвакуации из здания по сигналам «пожар», «угроза взрыва». При этом ситуация, связанная с угрозой террористического акта, моделируется вобразовательных учрежденияхИспании крайне редко.

Задача современной испанской школы – научить детей быть взрослыми, подготовить их

кпрофессиональной деятельности и безопасно существовать в социуме. В процессе решения

даннойзадачиобразовательные учреждениятесно сотрудничают с мэрией, местной полицией, службами спасения, медицинскими учреждениями, психологическими центрами.

Полицейскимипроводятсясеминары,втомчисле и на улицах городов ипоселков, в ходе которых школьникам рассказывается как правильно себя вестина улицах,вобщественныхместах. Сдетьми напрактикеотрабатываютсяправилаповеденияна дорогах, рассматриваются типичные для конкретногоместаситуациикриминогенногохарактера.На семинарах, которые проходят не реже 1 раза в год течениенеделиактивноиспользуютсявидеозаписи реальных событий, дети анализируют их, формируя усебя в сознании алгоритм безопасного поведения. Особое внимание уделяется профилактики наркомании среди несовершеннолетних. Рассматриваются вопросы, связанные с обеспечением безопасности во время и при угрозе террористическихактов, массовыхбеспорядков,втом числеиво времяспортивныхсоревнований.

Также в ряде школ налажены хорошие творческиесвязи смэрией. Представитель мэрии, отвечающий за безопасность в городе, приходит в школу и проводит обучение детей правилам поведения на дорогах, беседы по проблемам взаимоотношенийвсемьях. Обучениеможетпродолжатьсяв течениенедели.

Службы спасения муниципалитетов также проводят со школьниками обучающие семинары, входекоторыхотрабатываются действияпри угрозеи вовремя пожара, с учащимися старших классов поихжеланию отрабатываются навыки оказанияпервоймедицинскойпомощи.Сошкольникамианализируютсятипичные ситуации, приводящие к пожару в зданиях, а также выходу из строя других систем жизнеобеспечения. Также рассматриваютсяситуации,связанные сбезопасностью человека на водеи в горах.

Работникимедицинскихучрежденийприходят навстречи сошкольниками сцелью профилактикинаркомании,рассказываютовреденаркотиков, а такжеобучают навыкам оказанияпервой медицинскойпомощи при различногорода травмах.

Представителипсихологическихцентровмуниципалитетовтакжерегулярнооказывают помощь образовательным учреждениям. За каждой школойзакрепленпсихолог,которыйработает вобра- зовательномучреждении2-3днявнеделю.Психо- лог проводит тестирование с целью определения уровняразвитияпознавательнойиэмоциональной

сферы, организует коррекционно-развивающую работу. Особое внимание уделяетсядетям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере, склоннымк асоциальномуповедению, атакже детямиз неблагополучныхсемей.Такжепсихологучаствуетв работешколыпопрофилактике вредныхпривычек среди несовершеннолетних, проводит тренингиобщения.

Большоевниманиеввоспитательномпроцессе уделяетсяпатриотическомувоспитаниюмолодежи и культуре межнационального общения. Вобразовательных учрежденияхпроводятся мероприятия, воспитывающие любовь к родине, ее культурным традициям,народным национальнымпраздникам, формирующиеуважениекмонархии.Большаяработа ведется по формированию толерантности у молодежикпредставителямдругихнаций,религий, моральных убеждений, а также формированию у школьников гигиенических навыков и пропаганде занятия активным спортом с учетом требований безопасности.Ужесначальнойшколы(с8–9летне- говозраста)рассматриваютсявопросы,связанные с половым воспитанием, в более старших классах школьниковзнакомятсосновамисексуальнойкультурыс цельюповышениякомпетентностимолодежи вданныхвопросах (прежде всегос целью профилактикизаболеванийпередаваемыхпреимущественнополовым путем).

В большинстве университетов и колледжей кактехнической, так игуманитарнойнаправленности в учебных планах имеется курс«Безопасность и гигиена», преподавание которого, как правило, ведутся преподавателями, многие из которых являются координаторами образовательных учреждений по безопасности. Общая трудоемкость курса 75 часов, предмет изучается в течение триместра (3 месяца). Курс «Безопасность и гигиена» включает в себя как лекционные, так и лабораторные занятия, предусматривает самостоятельную работу студентов, в том числе и при помощи ресурсов Интернета. По окончании предусматривается проведение итоговоготестирования.

Изучая курс, студенты рассматривают следующие вопросы:

–безопасностьв быту(рассматриваютсядействия приразличных опасныхситуациях, возникающихдом, преждевсего, связанные ссистемами жизнеобеспечения);

–безопасностьвприроде(изучаютсядействия приопасных ситуациях природногохарактера);

–гигиена и здоровье (рассматриваются вопросысохранения здоровья, втом числе впроцессе будущей профессиональной деятельности);

–безопасность при использовании электричества (изучаются способы безопасного использованияразличныхэлектроустановокиприборов, ихвлияниена организм человека);

–безопасность при использовании химическихвеществ(изучаютсяособенностихимических веществиихвлияниена организм человека иокружающую среду, безопасное использование средствбытовой химии, косметики);

–пожарная безопасность (рассматриваются причинывозникновенияпожаров взданиях, способы действий при пожаре, современные средства пожаротушения).

Втехническихвузахсуществуетдополнительный специальный курсс одноименным названием, трудоемкость которого составляет 20 часов, где подробнорассматриваются вопросы, связанные с обеспечением безопасности в будущей профессиональной деятельности (например, при подготовке инженеров-химиков изучаются возможные риски и опасности на предприятии химической промышленности).

Ввузахгуманитарной направленности, вчастностиуниверситетах, готовящих педагогов,также имеется курс «Безопасность и гигиена», в содержаниекоторого предусмотренодополнительное изучение вопросов оказания первой помощидетям притравмах. Также студенты, будущие педагоги, овладеваютнавыками уходаза детьми младшеговозраста, способами сохранениясвоего психическогоздоровья.

Отметим, что изучая и другие учебные курсы, студентыполучаютдополнительныезнанияпоразличнымаспектамжизнедеятельности,связанныес обеспечением ее безопасности. Осуществляется взаимодействие и с другими социальными институтами,организациями, учреждениями,фирмами.

Вопросы, связанные с социальной безопасностью,изучаютсястудентамипринепосредственном участиипредставителейполиции, медиков,атакже

людей, профессиональнозанимающихсяспортом, политикой.Вучебныхзаведенияхорганизуютсясеминары,встречи,лекции, экскурсии.Полицейские иврачипроводятсеминарыилекциипоантинаркотической тематике, вопросам, связанным с сексуальным поведением молодежи, а также обучают студентов безопасномуповедениюв социуме, снижающемурискпопаданиямолодогочеловекавситуации криминогенного характера. Для студентов организуются тематические экскурсии.

Профессиональные спортсмены ведут рекламную работу по пропаганде занятия спортом, ведения здоровогообраза жизни. Люди, занимающиесяполитикой, рассказывают оположительных и отрицательных моментах политической жизни общества, формируют у студентов основы политической культуры, политическую грамотность, подготавливаютих квозможным рискам в этой сфере общественной жизни.

Спроизводственнымирисками студентызнакомятсянепосредственнововремяпрактики, осуществляяконкретнуюдеятельностьповыбранной ими специальности. Также они имеют возможностьв получении информациивспециализированныхцентрахбезопасности, имеющиесявкаждом муниципальном образовании.

В завершение отметим, что представленный опыт необходимо использовать как в процессе теоретической подготовки студентов – будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности,такиприрешенииконкретныхпроблем, связанных собеспечением безопасностиобразовательныхучреждений, а такжевооруженииучащихся и студентов знаниями и умениями безопасностижизнедеятельности.

Библиографический список

1. Михайлов А. А. Подготовка учащейся молодежи вобластибезопасности жизнедеятельностизарубежом (на примере Израиля и Испании) // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2009. – № 4. – С. 301–305.

MikhailovA. A.

После глубокого и длительного экономическогоспада 1990-х годов в России в основном завершилсявосстановительныйрост. Актуализируется вопрос офакторах, темпах и качестве дальнейшего экономического роста, а в более широком плане– офакторах инаправленности экономическогоразвития, овозможностяхмодернизации экономики.

Формирование в наиболее развитых странах постиндустриальной модели экономики предполагаетпревращение производственногопроцесса

внаучно-образовательно-производственный процесс,аинтеллектуальноготрудавдоминирующую формутруда. Вэтой связибольшое значениеимеетвыявлениеспецификиинтеллектуализациитруда в России, ее роли вэкономическом развитии.

Особенностиинтеллектуализациитруда вРоссии в условиях трансформационного кризиса 1990-х годов анализировались нами ранее [1, с. 65–68]. Было выявлено, что закономерность интеллектуализации труда по-разномуреализуется

втех илииныхисторическихусловиях. Длявысокоразвитыхстран– впервуюочередьСША – характернойявляетсяв настоящеевремя«сверхинтеллектуализация» труда, базирующаяся на развитиив нихпередовыхвидовпроизводств свысокой долей добавленной стоимости и перемещениипроизводств устаревающихтехнологических укладовза границу.

ВРоссиив90-егодыпостиндустриальныетен- денцииприобрелизначительнуюспецифику.Нарядуспозитивнымимоментами,такими, какпоявлениеновыхкатегорийработниковинтеллектуальноготруда(маркетологи,специалистывобластирекламыи др.), ростчисленностистудентов вузов,отчетливо проявились специфические черты интеллектуализации труда в нашей стране, которые позволяютохарактеризоватьеекак«периферийную». Вобобщенномвидетермин«периферийнаяинтеллектуализация труда» характеризует такую ситуацию, когда в стране не создан весь комплекс усло-

вий, необходимых для успешного осуществления целостногонаучно-образовательно-производствен- ного процесса. Важнейшими ее признаками являются: во-первых, доминирование закономерности упрощениятруда врядеважныхотраслейэкономи- ки;во-вторых,утратапозицийвсферах,гдесоздает- ся значительная часть добавленной стоимости; в- третьих,включениевглобальнуюсистемуразделениятрудананевыгодныхусловиях,когдаимеющийся отечественный образовательный и научно-тех- ническийпотенциалвзначительноймереобслуживает не наши национальные интересы («утечка умов», выполнение научно-исследовательских работдлядругих странс утратой частиобъектов интеллектуальнойсобственности).

При рассмотрении причин периферийного характера интеллектуализациив нашей странев рассматриваемый период выделялись такие негативные факторы, как низкая инновационная активностьотечественных предприятий;низкий уровеньфинансирования научныхисследований

иразработок; разрушение научных школ; «утечка умов» (внутренняя и внешняя); снижение качества образования при быстром росте численности людей, получающих среднее специальное

ивысшее образование;социальное расслоениев обществе, ограничивающее для многих возможности получения качественного образования.

Наоснованиивышеизложенногоделался вывод, чтообщая закономерностьинтеллектуализации трудав России приобрела в1990-е годызначительнуюспецификуи можетбытьохарактеризована как «периферийнаяинтеллектуализация». Вусловияхдвухпорядковойпереходностироссийскойэкономикиотмеченные проблемыбылисвязаны в первую очередь с невысокой степенью реализациипотенциаларыночныхотношений,что проявлялось в нарушении разумных соотношений в оплатетрудаработников различнойквалификации, неразвитости конкуренции на рынке труда ив экономикевцелом [1, с. 65–67].

Начавшийся на рубеже веков в нашей стране экономическийрост,развитиерыночныхинститутовактуализируютрассмотрениевновыхусловияхособенностейинтеллектуализациитрудакакважнойсоставляющейэкономическогоразвития.

Экономическоеразвитие страныхарактеризуютв основномследующиеаспекты: 1)изменение ВВП, в том числе на душу населения (экономический рост); 2) изменение отраслевой структуры экономики; 3) повышение экономической эффективности;4)повышение уровняи качества жизнинаселения.

Оценивая экономическое развитие России

впосткризисный период (после глубокого спада

в1990-егоды), можноотметитьследующее.

1.Восстановительныйростк 2008годупрактически закончился достижением объема ВВП, близкогокзначению1990года. Так,производство электроэнергиивРоссийской Федерации, являющееся базой для осуществления (и измерения объема)другихвидов экономической деятельности, составилов 1990году–1082,2 млрд. квт-ча-

сов,2000году–877,8,2008году–1040,4[2,с.420].

Достижение лишь докризисного уровня производства (при некотором увеличении численности занятых в экономике) не позволяет говорить окаких-либосерьезныхизмененияхэкономичес- койэффективности.

2.Восстановлениеданногообъема производстваВВПозначает,что«пирог», подлежащийразделу, практически неизменился за 20 лет, однако делитсяонтеперьиначе. Резковыросла ипродолжает расти дифференциация доходов (далеко не всегдаобоснованная). Так, соотношениедоходов 20%самыхбогатыхи20%самыхбедныхжителей составлялов1990г.3,3:1,в2000г.–7,9:1,в2008г.– 9,4:1[2,с.190].

3.Измененияотраслевойструктуры,структуры экспорта, происходящие в период экономическогороста, вбольшинствеслучаевнельзяоценитькак прогрессивные.

Долязанятых в2008г. посравнению с 2000 г. сократилась в обрабатывающих производствах с 19,1% до 15,4%, в науке и научном обслужива-

нии–с1,9%до1,2%[2, с. 138].

По отдельным перспективным видам оборудованияситуациявыглядитследующимобразом.Производство станков с числовым программным уп- равлениемсоставилов1990г.–16741шт.,2000г.– 176шт.,2008г.–430шт. Производстволинийавтоматических и полуавтоматических для машино-

строенияиметаллообработкисоставилов1990г.– 556комплектов,2000г. –11, 2008 г. –4[2, с. 418].

Производство персональных ЭВМ составило

в1990 г. – 313 тыс. шт., 2000 г. – 70,8 тыс. шт., 2008г. –861тысшт.[2,с.419]. Однакоэтовозросшее производство персональных компьютеров далекоотстаетотстремительнорастущихпотребностей различных организаций и населения. Так, только в организациях в 2008 г. находилось 8267,3тыс. шт.персональныхкомпьютеровивтечениегодапоступило1159,2тыс. шт. [2, с. 516].

Вструктуре экспорта РФ доля минеральных продуктов составляла в 1995 г. – 42,5%, 2000г. – 53,8%,2008г.–69,7%;долямашин,оборудования итранспортныхсредств соответственно–10,2%, 8,8%,4,9%[2,с.706].

В2009годуРоссияпродала патентныхлицензийнаизобретениена12,8млн. долл.,результатов научныхисследованийна120,9млн.долл., азаку- пиласоответственно–на74,8млн.долл. ина19,9 млн.долл.[2, с.574],что,нанашвзгляд,свидетельствуето невысоком уровне завершенностиработ

врамках научно-производственногопроцесса. Таким образом, есть основания говорить не

только о сохранении ранее выделенных черт периферийной интеллектуализации труда [1, с. 65– 66] , нои, в более широком смысле, опериферизации экономики в целом, о выявлении в нашей стране ряда признаков модели периферийного капитализма.

Важнейшимиположениями концепциипериферийногокапитализмаявляются:1)имитационнаямодель капитализмавозникаетв ходеинъекцийиностранногокапитала, технологий,идеологии;2)рынок насыщаетсяза счетимпорта; 3)наблюдается обратная зависимость между экономическим ростом и политической демократией. Основнымиследствиямипротеканияданныхпроцессов выступают: нищета в массовых масштабах, несправедливое распределение, сырьевая ориентация экспорта, сокращение накоплений, бегствокапиталов за границу, «утечка умов», отсутствие в обществе собственной базы инноваций, низкие темпыразвития.

4. Развитиевысшегообразованияотличалось положительной динамикой при стабилизации доли лиц, получающих среднее профессиональное образование, и снижении доли лиц, получающихначальноепрофессиональноеобразование.

Так,численностьобучающихсявобразовательныхучрежденияхначальногопрофессионального

образования на 10000 чел. населения составила

в1990 г. 126 человек, в 2000 г. – 115 человек,

в2008 г.–79человек[2, с.220].

Численность обучающихся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования на 10000 чел. населения составила

в1990 г. 153 человека, в 2000 г. – 162 человека,

в2008г. –158человек[2, с.220].

ЧисленностьстудентоввузоввРФна10000чел. населения составляла в 1990 г. –190 человек, 2000 г. – 324 человек, 2008 г. – 529 человек (для сравнения:численностьстудентов вузовиучреждений послевузовского образования в США составляла в 2008 г. 590 человек на 10000 человек населения)[2,с.221,764].

Вусловияхинновационногопроизводстванакопленныйзапасзнаний подвергается быстрому моральному износу, не позволяет решать появляющиеся новые задачи. По нашему мнению, в современной инновационной экономике действует закономерность опережающего развития личногофакторапроизводства иопределяетсяона следующимиобстоятельствами.

Во-первых,высококвалифицированныйработ- ник должен обладать солидной образовательной подготовкойфундаментальногохарактера, набазе которой он может успешно адаптироваться к изменениям, выполнять постоянномодифицирующиесязадачи профессиональногохарактера.

Во-вторых, научно-технический работник (долятакихработниковвразвитыхстранахвозрастает) должен не только владеть научным методом решения профессиональных задач, но и обладать способностью к его творческому развитиюв изменяющихсяусловиях.

В-третьих,опережающееразвитиеработника– этоважное условие созданияблагоприятногоинновационного климата в организации, формирования соответствующей модели инновационного поведения. Лишь высокообразованныйработник, обладающий«излишним»образованием посрав-

нению с состоянием наличного технического базиса, умеющий творчески подходить к решению новыхзадач, можетбытьактивным субъектоминновационного процесса, не опасающимся нововведений,а стремящимсявоплотитьихвжизнь.

В-четвертых, высокий уровень образования обеспечивает более благоприятные условия для профессиональнойисоциальнойадаптации. Визвестном смысле, получение образованияна уровне среднего специального и высшего становится социальной нормой. Этоположениеполучаетвсе болееширокоеобщественноепризнание,подтверждением чего является, например, масштабный ростспросана соответствующиеобразовательные услуги. Так, в 2000 г. с полным возмещением затрат(за свойсчет)вРФобучаласьприблизительно третьячастьстудентов вузов, в2008г. болееполовинывсехстудентов[2,с.263].

На наш взгляд, развитие образования – одна из реальных предпосылок преодоления периферизации отечественной экономики, обеспечения новогокачестваэкономического роста (после завершения восстановительного роста), и в более широком плане – масштабной социально-эконо- мической модернизации.

Разумеется,вкачествеположительногорезультатаразвитиясистемыобразованиядолженрассматриватьсянепросторостчисленностивыпускников образовательныхучрежденийсреднегоивысшего профессиональногообразования(чтов значительной мере может означать увеличение «фиктивно- го»человеческогокапитала–дипломов,неподкреп- ленных знаниями), нои обеспечение высокогокачестваработыобразовательныхучреждений.

Библиографический список

1. Новиков В. А. Современные особенности интеллектуализации труда в России // Вестник Костромского государственного университета. – 2004. – №6. – С. 65–68.

2. Российский статистический ежегодник. 2010 : Стат. Сб. // Росстат. – М., 2010. – 813 с.

Novikov V. A.