Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

Прежде всего выберите задание, которое вам по силам и является для вас интересным. Подумайте, какова цель этого задания. Подберите необходимую литературу, посоветуйтесь с преподавателем. Затем выберите форму отчета о выполнении самостоятельной работы.

Рекомендации по выполнению заданий № 1 и 2 остаются прежними (см. модуль 1).

Для выполнения задания № 3 вам необходимо познакомиться с одной из статей на изучаемую тему из приведенного списка (или пред­ложить преподавателю другую по своему выбору) и написать на нее рецензию.

Если вы выбрали задание № 4, рассмотрите сходство и различия в понимании направленности воспитания в России и за рубежом. Вам помогут книги Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, В. А. Сухомлинского, публицистические статьи Ш. Амонашвили, В. Астафьева, А. И. Солженицына и др. Свои размышления оформите в виде эссе.

Выполняя задание № 5, проанализируйте предложенную ситуа­цию. Что в ней может вызвать тревогу воспитателя? Как выявить при­чины тех или иных проблем? Что мешает классу в целом и Марине и Светлане в частности сдружиться? Какие методы исследования мо­гут помочь это выявить?

Задание № 6 — творческого характера. Чтобы выполнить его, вы­берите школу, где бы вы могли провести свое исследование. Составь­те необходимую анкету, попросите ответить на ее вопросы учителей, родителей, учащихся. Получив данные, прокомментируйте их.

Отчет о выполнении самостоятельной работы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверьте себя

Готовы ли вы к работе с коллективом?

Умеете ли вы вести коллективную дискуссию?

Не говори то, что знаешь, но всегда знай, что говоришь.

Датская пословица

Выступая перед классным коллективом, учителя ведут себя по-раз­ному: одни — скромно, с оглядкой; другие, напротив, безапелляцион­но. Ни та ни другая линия поведения не может быть отвергнута с ходу как неправильная. Все зависит от конкретной ситуации. В одних слу­чаях успех приносит выступление, не допускающее возражений, в других — дипломатически тонкое.

К сожалению, большая часть учителей не меняет свой стиль вза­имодействия, не учитывает конкретной обстановки, а полагается толь­ко на свой темперамент и не пытается критически осмыслить свои выступления. К счастью, однако, в глубине души каждый жаждет са­мосовершенствования. Реализовать это желание .можно, и начинать следует с самооценки. Для этого мы предлагаем тест, который помо­жет вам проанализировать свое поведение во время дискуссий.

Прочитайте вопросы и ответьте на них

Поставьте (это надо сделать корректно и объективно) сами себе бал­лы от 1 до 5 у каждого вопроса. Не бойтесь ставить себе и крайние оценки. Оценки обозначают:

1 — нет, так совсем не бывает;

2 — нет, так, как правило, не бывает;

3 — неопределенная оценка;

4 — да, как правило, так бывает,

5 — да, так бывает всегда.

__ 1. Я даю ученикам важные поручения даже в том случае, если есть опасность, что при их невыполнении критиковать бу­дут меня.

__ 2. У меня всегда много идей и планов.

__ 3. Я прислушиваюсь к замечаниям других.

__ 4. Мне в основном удается привести логически правильные ар­гументы при обсуждениях.

__ 5. Я настраиваю учеников на то, чтобы они решали свои зада­чи самостоятельно.

__ 6. Если меня критикуют, то я защищаюсь, несмотря на кон­траргументы.

__7. Когда учащиеся приводят свои доводы, я всегда прислуши­ваюсь.

__8. Для того чтобы провести в классе какое-то мероприятие, мне приходится строить планы заранее.

__9. Свои ошибки я по большей части признаю.

__10. У меня всегда есть альтернативное мнение о предложениях других людей.

__11. Защищаю тех учащихся, у кого есть трудности.

__12. Высказываю свои мысли с максимальной убедительностью.

__13. Мой энтузиазм заразителен.

__14. Я принимаю во внимание точку зрения класса и стараюсь включить ее в проект решения.

__15. Обычно я настаиваю на своей точке зрения и своей версии.

__16. Я с пониманием выслушиваю даже агрессивно высказыва­емые контраргументы.

__17. Ясно выражаю свои мысли.

__18. Я всегда признаюсь в том, что не все знаю.

__19. Энергично защищаю свои взгляды.

__20. Я стараюсь развивать чужие идеи так, как будто бы они были моими.

__21. Всегда продумываю то, что могли бы ответить оппоненты, и ищу контраргументы.

__22. Я помогаю ученикам советом, как организовать свой труд.

__23. Увлекаясь своим проектом, я обычно не беспокоюсь о мне­нии класса.

__24. Я прислушиваюсь и к тем ученикам, кто имеет точку зрения, отличающуюся от моей собственной.

__25. Если кто-то не согласен с моим проектом, то я не сдаюсь, а ищу новые пути, как переубедить оппонента.

__26. Использую все средства и свой авторитет, чтобы заставить других согласиться со мной.

__27. Открыто говорю детям о своих надеждах, опасениях и лич­ных трудностях.

__ 28. Я всегда стараюсь создать условия для поддержки моих про­ектов коллегами.

__ 29. Я понимаю чувства моих учеников.

__ 30. Я больше говорю сам, чем слушаю других.

__ 31. Прежде чем защищаться, я всегда выслушиваю критику.

__ 32. Излагаю свои мысли системно.

__ 33. Я стараюсь дать слово и учащимся.

__ 34. Внимательно слежу за противоречиями в рассуждениях уча­щихся.

__ 35. Я меняю точку зрения, для того чтобы показать другим: я слежу за ходом их мыслей.

__ 36. Как правило, я никогда не перебиваю учеников.

__ 37. Не притворяюсь, что уверен в своей точке зрения, если это не так.

__ 38. Я трачу много энергии на то, чтобы убедить своих учеников, как им нужно правильно поступить.

__ 39. Выступаю эмоционально, чтобы вдохновить класс на выпол­нение своих задач.

__ 40. Стремлюсь, чтобы при подведении итогов были активны и те, которые очень редко просят слова.

Оценка

1. Сложите баллы, поставленные вами против утверждений: 1,3,5,7, 9,11,14,16,18,20,22,24, 27, 29,31,33,35,36,37 и 40. Обозначьте сумму через Д (она находится в интервале от 20 до 100).

Ваша сумма Д = ____.

2. Для получения суммы А сложите баллы в остальных вопросах: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 26, 28, 30, 32, 34, 38 и 39. Эта величина также находится в интервале от 20 до 100.

Ваша сумма А = ____.

Отложите суммы Д и А на диаграмме и заштрихуйте.

-1—	— 1—	— ——	-——	——	— ——	— ——	——	— ——	——	— 1—
0	10	20	30	40	50	60	70	80	90	100	Д
-1 —	— 1 ——	— 1 ——	— -1 —	— 1 ——	— 1 ——	— 1 ——	—\ ——	— 1 ——	— 1 ——	— 1—
0	10	20	30	40	50	60	70	80	90	100	А

Ответы. Результат этого теста показывает, является ли ваше пове­дение в дискуссиях и на совещаниях «дипломатичным» или «авто­ритарным». Если сумма Д по крайней мере на 10 баллов превышает сумму А, то большая часть людей должна считать вас хорошим дип­ломатом; если же сумма А как минимум на 10 баллов больше суммы Д, то вы ведете дискуссию авторитарно, властно и бесцеремонно. Если же обе суммы отличаются менее чем на 10 баллов, то ваше поведение не получает однозначной оценки в коллективе. Она может быть как поло­жительной, так и отрицательной — в зависимости от обстоятельств.

Допустим, ваш стиль поведения определен с помощью этого теста однозначно. В таком случае дипломатичный стиль поведения означает, что у вас есть стремление учесть мнение учащихся и убедиться в том, что ваши собственные идеи согласуются с их мыслями. При этом неиз­бежны компромиссы, зато участники дискуссии убеждаются, что есть и их вклад в принятие решения, что их сотрудничество вам как учителю небезразлично. У всех появляется желание «тянуть в одну сторону».

Авторитарные учителя стремятся протащить свои идеи, не обращая внимания на класс. Они действуют агрессивно, динамично, напористо, а зачастую и самонадеянно. У их учеников редко появляется возмож­ность высказаться. Они как бы загнаны в угол. При авторитарном про­ведении совещания учитель уверенно держит бразды правления, пода­ет множество предложений, сообщает много новой информации и фор­мулирует свое мнение категорично, не допуская никаких возражений. Он не добивается всеобщего согласия, не стремится сделать решение общим делом, не ищет поддержки, необходимой для его реализации.

Выбор способа поведения зависит от поставленных вами целей, а также от конкретной ситуации, в которой проводится та или иная дискуссия.

«Дипломатия» в общении уместна в случаях, когда:

• достаточно времени, чтобы обсудить все доводы;

• успешное выполнение решения зависит от признания его всеми участниками дискуссии;

• участники дискуссии понимают проблему и знают варианты ее разрешения;

• возникли значительные разногласия и есть настоятельная необ­ходимость переубедить самых несогласных в правильности при­нимаемого решения.

Авторитарное поведение допустимо, если по каким-либо причинам нельзя обратиться к помощи класса ни при творческом рассмотрении данного вопроса, ни при последующем выполнении принятого реше­ния. Это бывает, когда:

• дело заключается только в том, чтобы в сложившихся обстоя­тельствах как можно быстрее принять решение;

• можно не обращать внимания на психологический климат в кол­лективе.

Психологи, работающие с учителями, подтверждают, что оба сти­ля поведения — дипломатический и авторитарный — могут приводить к успеху. Но все-таки авторитарное ведение дискуссии следует отне­сти к нежелательным исключениям, особенно если с ее участниками придется работать и дальше. Иначе в дальнейшем вам не поможет никакая дипломатия. А вот к советам специалистов прислушаться всегда полезно.

Правила поиска коллективного решения

1. Свободный обмен мнениями. При решении проблемы различные взгляды и мнения дают положительный результат. Чем больше взглядов и мнений выявляется при решении проблемы, тем боль­шая вероятность правильного ее решения. Внимательно выслу­шайте мнение каждого участника и постарайтесь его понять.

2. Одобряйте только те мнения и решения, с которыми вы полно­стью согласны. Не поддерживайте мнение одного человека или группы учеников только потому, что он ранее поддержал или со­гласился с вашим мнением.

3. Не избегайте конфликтных ситуаций и конструктивной критики. Не сдавайтесь, если вы в меньшинстве и класс не поддерживает ваше мнение. Не принимайте решения, руководствуясь только тем, что коллектив поддерживает его. Большинство тоже может оши­биться.

4. Открыто признайтесь в своей ошибке, если вы ее осознали. Не стремитесь к тому, чтобы в любом случае было принято ваше ре­шение. Старайтесь найти объективное логическое обоснование решения.

ответы к разделу «подготовка к семинарскому

ЗАНЯТИЮ»

№ 1. 4.

№ 2. 4. Остальные определения либо неверные, либо некорректные.

№3. а.

№ 7.1 — либеральный стиль; 2 — демократический стиль; 3 - авторитарный стиль.

№8.

Деятельность учителя	Становление	Стабилизация	Расцвет
Формирование актива учащихся	+
Корректирующая функция			+
Организация коллектива	+
Единоличное требование учителя к коллективу	+
Регуляция общения, предъявление требований к коллективу через актив		+
Развитие творческой индивидуальности каждого ребенка			+
Совершенствование структуры коллектива, его укрепление		+
Создание условий, обеспечивающих совпадение взглядов и оценок детей	+