СНК_2014_часть1

colored people: blacks, whites, native Americans. But the most afflicted race is Africans which named now African Americans.

In 1619 the colonists began to import slaves from Africa. The main importers were Spaniards and African kings. Slaves were like a simple things of luxury. About 15 millions of people were exported from Africa in XVIII.

Africans were the best slaves because of their stamina and immunity to some diseases. They could work long under the sun.

The first attempt to emancipate blacks was in period of Civil war. But The Civil War was not for the abolition of slavery. This was the war for the west of the USA. Some people who went against racism had African slaves on their plantations.

Then the Civil war finished situation didn’t change. In XX century was the separation of blacks and whites: separate schools, public transport, places for the rest, drinking fountains.

There were some people who fought against the racism. There were Martin Luther King with his speech “I have a dream” , Malcolm X, Rosa Lee Parks.

There are many Africans after emancipation started to break the havoc in USA and because of it KKK was created. This organization hunt blacks to this day. This cruel organization beat, kill, execute all people who have a different identity.

Today in America there is a policy of the full eradication of black racism, but it’s really difficult to follow this policy. Then you can look at the statistics of assaults, using drugs and weapon in USA by blacks and whites. It shows us that it’s myth that blacks are more criminal race than whites.

Today there are many blackskin point men in USA: lawyers, police officers, doctors, politics. Every country follow policy of eradication of racism. But it’s really difficult to eradicate it completely because we are all different, and cruel always will be. But I hope that one day we will live on peace and understanding with all races.

А.А. Головина, гр. 2Сб-00-21оп Научный руководитель: Г.А. Ковалева ЧГУ, г. Череповец

Фокус-группа как способ изучения отношения школьников к введению школьной формы

В современном обществе существует множество разных социальных проблем. Одной из самых значимых в современной России является проблема социального неравенства.

Социальное расслоение в учебном учреждении – одна из острейших проблем современной системы воспитания. Расслоение по социальному признаку особенно заметно в массовой школе, где общая форма не введена. Размер заработка родителей конкретно выражен в одежде, обуви и различных аксессуарах их чад.

Одним из способов снижения социального неравенства в учебных учреждениях является школьная форма. Кроме того что школьная форма дисциплинирует, приводит к сплоченности, способствует выработке в учениках ощущения общности, коллективизма, она также исключает возможность конкуренции между учениками в одежде, устраняет визуальную разницу между учениками из семей различного материального достатка, препятствуя расслоению по принципу «богатые/бедные».

Итак, объектом нашего исследования являются учащиеся школы.

Предмет исследования: отношение школьников к введению форменной одежды.

Цель исследования: изучить отношение школьников к введению формы.

Задачи исследования: выявить аргументы за школьную форму; выявить аргументы против школьной формы.

Исследование проводилось методом фокус-группы. Нами была проведена одна фокус-группа, выборку составили 5 человек: 3 девушки и 2 юноши. Все они являются учащимися школы (10, 11-й класс). В фокус-группе никогда не участвовали.

Продолжительность фокус-группы – 1 час 20 минут. Помещение

– Советский пр., 8, 5-й этаж, аудитория 502. Время – с 15.50 до17.10. Техническое оснащение – видеокамера, цифровой фотоаппарат,

ноутбук, проектор, фломастеры, чистые листы бумаги.

На основании проделанного анализа по результатам проведенной фокус-группы можно сделать следующие выводы: как отметили участники фокус-группы, у школьной формы есть свои достоинства и недостатки. Тем не менее школьники старших классов выступают за введение формы в учебных учреждениях, но только при условии, что будет учтено их мнение при выборе фасона, материала, сочетания цветов и других характеристик, элементов школьной формы. Именно от выбора модели зависит многое: и отношение школьников к форменной одежде, и желание ее носить. Для них очень важно, чтобы школьная форма была удобной, красивой, стильной, но в то же время строгой и не очень яркой. Кроме того, по мнению старшеклассников, эмблема школы будет только украшать форменную одежду.

Итак, если и родители, и учителя, и модельеры прислушаются к школьникам, к их замечаниям, комментариям и желаниям по поводу форменной одежды, то проблемы, касающиеся введения школьной формы и негативного отношения к ней будут решены. Таким образом, школьники вполне спокойно отнесутся к нововведению, и с удовольствием будут носить форменную одежду в своей школе.

Н.И. Горбакова, гр. 2Сб-00-21оп Научный руководитель: Т.А. Гужавина ЧГУ, г. Череповец

Проблема предмета и метода в теории Т. Адорно

(по материалам курса лекций «Введение в социологию» Т. Адорно)

Теодор Адорно – немецкий философ, социолог и музыковед, член франкфуртской социологической школы. «Введение в социологию» – это публикация академических лекций, которые разрабо-

таны лично Т. Адорно. Курс состоит из 17 лекций и предназначен лишь для ознакомления с дисциплиной.

Цель работы: раскрыть основные положения о предмете и методе социологии, предложенные Т. Адорно в работе «Введение в социологию».

Было проведено сравнение представлений социолога франкфуртской школы о структуре социологии с представлениями современных отечественных ученых, авторов учебных пособий по социологии (на примере учебного пособия Ю.Г. Волкова «Социология»).

Итак, для Т. Адорно социология – это «понимание общества, существенного в обществе, понимание того, что есть». Предмет изучения науки – это общество, социальное действие и факт (от лат. factum – сделанное, свершившееся) – событие или реальное явление, которое является истинным. Т. Адорно делит методы на количественные и качественные. Для него основной апорией в отношении методов является проблема количественного и качественного познания. У Т. Адорно предмет и метод связаны: предмет должен обусловливать выбор метода, тогда результаты, полученные в ходе применения выбранного метода, окажутся более качественными.

Отдельно Т. Адорно выделил проблему формализации социологии. Для него это панацея от беспорядочного распада отдельных социологических дисциплин. Как считал социолог, благодаря формализации можно найти интересные вещи, но при этом она может увести исследователя от специфических интересов.

Что касается сравнения с современной подачей введения в социологию, то предмет подается более широко и представляет собой социальное поведение и социальные структуры, хотя фактам, социальному действию и обществу тоже отводится место. Методы также делят на количественные и качественные, но выделяют четыре основных: опросы общественного мнения, наблюдение, эксперименты и архивное исследование. В итоге представления Т. Адорно не сильно отличаются от представлений сегодняшних.

А.В. Горушкина, гр. 2ФР-41

Научный руководитель: Е.В. Грудева ЧГУ, г. Череповец

Языковая игра и народная этимология: лингвистический эксперимент

Языковая игра легла в основу изданного в 2006 г. «Энтимологического словаря» Б.Ю. Нормана, основная цель которого заключается в создании комического эффекта на основании ложного толкования словарных слов.

Цель данного исследования – сравнить механизмы интерпретации слов, возникающие в ходе языковой игры (на материале «Энтимологического словаря») и в случае так называемой народной этимологии (на материале лингвистического эксперимента).

Эксперимент проводился с учащимися пятых классов Ботовской средней общеобразовательной школы: в общей сложности в нем приняли участие 28 человек. Согласно инструкции, школьники должны были дать определение десяти словам (предварительно отобранным из «Энтимологического словаря»): бурлеск, желатин, ка-

пище, кроль, курень, лопасть, непалец, облепиха, Перун, стихарь. В

данном докладе подвергнуты анализу реакции, оказавшиеся наиболее частотными для каждого стимула. Общий результат можно представить в виде таблицы.

На основе полученных данных можно установить, что, объясняя значение лексем, школьники используют два способа словообразования: суффиксальный (в 8 случаях) и безаффиксный (в 1 случае). Рассмотрим подробнее механизм суффиксации.

Обратимся к стимулу «стихарь» (это длинная, с широкими рукавами, обычно парчовая, одежда дьяконов и дьячков, надеваемая при богослужении). В нормативном русском языке структура данной лексемы состоит из корня стихарь и нулевой флексии. Очевидно, что в сознании учеников происходит (по Юрию Сергеевичу Масло-

ву) процесс осложнения морфологической структуры – замена одной морфемы несколькими: 71 % из всех опрошенных выделяет смысловую часть стих-, которая в данном случае выполняет функцию корня, и морфему -арь, выполняющую функцию суффикса. Существительные с суффиксом -арь в русском литературном языке называют предмет (чаще лицо), характеризующийся отношением к предмету, явлению, названному мотивирующим словом (псарь, сви- нарь, звонарь). То есть реакции «человек, рассказывающий/пишущий/читающий стихи» на стимул «стихарь» являются оправданными с точки зрения существующей в современном русском языке словообразовательной модели. В «Энтимологическом словаре» данная лексема имеет значение «поэтический сборник», т.е. интерпретация слова в ходе языковой игры опирается на тот же механизм.

Таким образом, сопоставив результаты лингвистического эксперимента с результатами анализа «Энтимологического словаря», мы установили, что способ определения внутренней формы каждого конкретного слова и в том и в другом случае происходит по одному и тому же принципу. Однако Норман сознательно обыгрывает по-

тенциальную морфемную и словообразовательную структуру слова, отходя от нормы, а пятиклассники, сталкиваясь с незнакомым словом, пытаются догадаться о том, что бы оно значило, опираясь на выстраиваемую ими внутреннюю форму слова. Это позволяет сделать вывод о том, что механизмы создания языковой игры и народной этимологии идентичны и основываются на словообразовательных ресурсах русского языка.

А.В. Горушкина, гр. 2ФР-41

Научный руководитель: Т.А. Воробьева ЧГУ, г. Череповец

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка

Универсальные учебные действия (УУД) – совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Коммуникативные УУД направлены на осуществление межличностного общения и обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности. Рассмотрим приемы коллективной работы, которые были предложены ученикам 11 «б» класса средней общеобразовательной школы № 40 на уроке русского языка «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении», и определим их значимость в процессе обучения. В ходе урока использовались такие виды деятельности, как: диалог с учителем при определении цели и задач работы; групповая работа при выполнении заданий теоретической направленности; организация взаимной проверки заданий практической направленности; групповая работа с текстом.

Цель первого задания – налаживание сотрудничества учеников с учителем.

Согласно положениям ФГОС, школьники должны научиться самостоятельно ставить задачи образовательной деятельности. Так как урок по пунктуации в бессоюзном сложном предложении был завершающим в системе уроков русского языка в период практики и подобные задания уже выполнялись на предыдущих занятиях, то ученики отнеслись к задаче без особого интереса. Однако у класса возникали трудности со словесным выражением мыслей, поэтому задание было выполнено в ходе сотрудничества учащихся и учителя.

Цель второго задания – формирование коммуникативных действий в процессе организации сотрудничества, формирование инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации.

Каждой группе предлагалось вспомнить условия постановки конкретного знака (запятой и точки с запятой, двоеточия, тире) в бессоюзном сложном предложении. Особенность данного задания заключается в том, что для успешной дальнейшей работы каждому коллективу необходимо максимально сконцентрировать внимание на ответах партнеров из других групп. Учеников смущало условие не пользоваться учебниками и другими источниками информации, но в то же время данное условие в совокупности с общей целью деятельности способствовало сплочению коллектива. В процессе выполнения данного задания в каждой группе определились лидеры – ученики, организующие и стимулирующие работу. Проверка выполнения теоретического задания подразумевала самостоятельную работу с параграфом учебника.

Цель третьего задания – поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта; контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Каждой группе предлагалось выполнить задание на закрепление той или иной пунктограммы. В случае спорных моментов или со-

мнений в правильном выборе знака препинания ученики должны были обратиться за помощью к так называемой «группе экспертов»

– группе, которая работала с теорией по данной пунктограмме. В ходе выполнения упражнений выяснилось, что ученики недостаточно внимательно слушали своих партнеров, поэтому случаи обращения за помощью были достаточно частыми. Однако стоит заметить, что «экспертам» доставляло большое удовольствие помогать участникам других групп.

Цель четвертого задания – формирование владения монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Задание заключалось в том, чтобы: 1) расставить и объяснить пропущенные знаки препинания в предложениях; 2) из предложенных 10 предложений выбрать любые 3 и на их основе составить текст. Интересно, что в данном случае утрачивается разграничение «лидирующий – подчиненный», все участники групп находятся на равном уровне.

Таким образом, в ходе урока русского языка формировались навыки овладения коммуникативными универсальными учебными действиями посредством групповой работы.

Д.А. Горчакова, гр. 1БИб-01-21оп Научный руководитель: О.В. Козлова ЧГУ, г. Череповец

Проблемы духовной культуры современного российского общества

В современный период нового социально-исторического поворота в жизнедеятельности людей, когда общество поглощено проблемами освоения рыночных отношений, нестабильностью экономики,

политическими сложностями, все более разрушаются социальные и нравственные устои. Современное российское общество продолжает переживать духовно-нравственный кризис, следствием которого является то, что ценностные установки, присущие особенно детскому и молодежному сознанию, во многом разрушительны с точки зрения развития личности, семьи и государства.

Динамика социокультурных трансформаций в современном обществе существенным образом затронула духовную жизнь общества, обусловила изменения ценностных ориентиров человека и его духовного бытия.

Если говорить о проблемах современной русской культуры, то здесь можно выделить несколько, так сказать, «болевых точек». Вопервых, это тенденция социального расслоения между поколениями, что отражается на таких социокультурных основаниях как образ и стиль жизни, а также ценностные ориентации. Противоречия между поколениями (проблема «отцов и детей»), и прежде всего на психологическом и идеологическом уровнях, присуща всем обществам, независимо от территориального, социального и исторического факторов.

Вторая «болевая точка» современной отечественной культуры – усложнение структуры и содержания отношений людей друг с другом, с природным и культурным окружением. Это выражается в таком объективном показателе, как количественное увеличение качественно разнообразных предметов, научных идей, художественных образов, образцов поведения и взаимодействия. Кроме того, существенно расширились возможности выбора форм и места проведения досуга, отдыха, удовлетворения интеллектуальных и эстетических интересов. Но эти возможности часто бывают не реализованы, и прежде всего, из-за постоянного удорожания всех видов услуг, в том числе культурного назначения – стоимость книг, билетов на концерты, в театры, кинотеатры, а иногда и на выставки произведений изобразительного искусства и т.д. Все это сужает, сокращает реальное потребление современных культурных ценностей.