Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Языкознание. Учебное пособие
.pdf
Раздел II. Лингвистика языка (теория языковой системы)
Тема 12. История и теория письма
пунктуация – определяет правила постановки знаков
препинания.
Принципом русской орфографии (и не только русской)
является морфологический принцип, который требует единообразного написания морфем независимо от позиционного
произношения звуков. Этот принцип был впервые сформулирован М.В. Ломоносовым еще до того как был введен термин морфема.
Морфологический принцип реализуется в
разных видах
написания. Орфографическое написание определяет, какой
эталон или образец должен быть положен в основу единообразного написания морфем. В русской орфографии действуют следующие типы написаний:
фонологическое – определяет использование букв для
единообразного написания фонем (дом, дома, домашний);
фонетическое – определяет написание букв, обозна-
чающих звуки в зависимости от
набора фонологических
позиций (розлив – разлить, роспись, рассыпать);
морфонологическое написание – написания букв в зави-
симости от набора непозиционных чередований звуков
(чувство, ходить, похаживать);
грамматические написания – определяет выбор букв в
зависимости от грамматической структуры слов (сыч,
рожь);
семантические написания – определяют выбор букв для
обозначения различных семантических значений (компания
, кампания);
этимологические написания – определяет выбор букв
для обозначения звуков в зависимости от их происхождения (праздник, коромысло);
традиционное написание – выбор букв, не соотносимых
с предшествующими написаниями (каравай).
241
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗДЕЛ III. ПРИКЛАДНАЯ ЛИНГВИСТИКА
ТЕМА 13. ПРИКЛАДНАЯ ЛИНГВИСТИКА
Объектом прикладной лингвистики является объект
фундаментальной лингвистики, то есть речевая коммуникация. Поскольку фундаментальная лингвистика делится на
лингвистику языка и лингвистику речи, то и прикладная лингвистика также подразделяется на языковую и речевую. Но в
качестве предмета прикладной лингвистики используются
понятия и теоретические модели других наук,
лингвистика так или иначе связана. Понятия прикладной
науки выстраиваются в определённую иерархию, которую
возглавляют понятия ведущей фундаментальной науки. Следующими в понятийной иерархии прикладной науки выступают другие науки, которые определяют основные методы,
используемые в прикладной науке и её тип.
Поскольку с языком в широком смысле (как с речевой
коммуникацией) связана любая человеческая деятельность, то
образуется довольно большое количество прикладных лингвистических наук. Сама фундаментальная наука для своей
реализации предполагает переход к практической прикладной деятельности, поэтому граница между фундаментальной
наукой и прикладной очень часто бывает слабо выражена.
Например, фундаментальная лингвистика должна построить содержание своей науки, но затем
тическая деятельность по изложению этого содержания. Эта
сфера требует деятельности, связанной с пониманием: любая
фундаментальная наука должна быть изложена так, чтобы
она была понятна читающим. Пониманием занимается раздел
философии, называемый герменевтикой. Образуется целый
ряд прикладных лингвистических дисциплин, совокупность
которых может быть названа лингвистической герменевтикой. В состав лингвистической герменевтики
дисциплины, как теория перевода, лексикография (теория и
необходима прак-
с которыми
входят такие
242
Раздел III. Лингвистика языка (теория языковой системы)
Тема 13. Прикладная лингвистика
практика составления словарей), документальная лингвистика, редактирование, библиография.
В процессе речевого общения язык выступает не только
как средство передачи информации, но и как средство эстетического воздействия на участников коммуникации. Поэтому
необходимо выделить такой вид прикладной лингвистики,
как эстетическая лингвистика. К ней относятся такие дисциплины, как сценическая речь (театральная
речь), выразительное чтение, художественное чтение, теория пения, теория и
практика ораторской речи.
Другой вид прикладной лингвистики – социологиче-
ская лингвистика, или социолингвистика. Социолингви-
стика, в первую очередь, должна описать социальный статус
языка и его функционирование в обществе. Сюда относятся
такие проблемы, как литературный язык, диалекты, жаргоны,
взаимодействие языков, социальная стратификация
лингвистических средств. Проблемы формирования и функционирования литературного языка изучаются такой наукой, как История русского литературного языка. Эта же наука изучает
стилистическую дифференциацию лингвистических средств
и лингвокультурологические свойства языка и речи. Территориальные диалекты изучаются диалектологией или лингвистической географией. Социальные пласты лингвистических
средств изучаются такими разделами социолингвистики, как
лексика по происхождению, лексика по частотности употребления, историческая периодизация лексики, дифференциация лексики по её социальной значимости, языковая и речевая стилистика.
Язык является наиболее важным средством обучения.
Поэтому принято выделять педагогическую, или дидактическую прикладную лингвистику. В отечественной науке такая
лингвистика называется методикой языка. Выделяются четыре типа
методики языка.
1. Лингвометодика, или методика обучения языку (тер-
мин лингвометодика был введён А.В. Текучёвым). Лингвометодика изучает и обучает главным образом формам, средст-
243
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
вам и приёмам обучения языку, определяет параметры содержания обучения языку применительно к целям обучения.
2. Лингводидактика. Термин и содержание этого вида
методики были определены Н.М. Шанским. Лингводидактика – это методика составления и использования учебных пособий. Теоретической основой лингводидактики является изучение дидактического структурирования лингвистического
материала, а также типология
, структура и содержание учеб-
ных пособий по языку.
3. Диагностическая методика (теория этого типа методики была разработана М.Р. Львовым). Она изучает возможности
умственной и учебной диагностики обучаемых, компетенции
обучающих, дидактические возможности средств обучения.
4. Социальная методика. Определяет возможности применения полученной в процессе обучения квалификации в
различных сферах теоретической
и практической деятельно-
сти.
Каждый тип методики языка может быть поделён на три
раздела: методика системы языка, методика развития речи и
методика культуры речи, определяющая возможности социального использования языковой и речевой компетенции.
Психологическая лингвистика, или психолингвистика
изучает проблемы исследования психики человека лингвистическими методами, проблемы формирования умственных
способностей лингвистическими методами
, проблемы психи-
ческого диагностирования лингвистическими методами.
Биологическая (медицинская) лингвистика изучает
проблемы артикуляции произношения с помощью различной
современной аппаратуры, а также способы коррекции и лечения нарушений речи. К медицинской прикладной лингвистики относятся такие дисциплины, как нейролингвистика,
логопедия, сурдо- и тифлопедагогика речи.
Прикладное изучение артикуляционных и нейродинамических свойств речи
получило также название теории ме-
ханизмов речи, физиологии речи или артикуляционной теории
речеобразования.
244
Раздел III. Лингвистика языка (теория языковой системы)
Тема 13. Прикладная лингвистика
Физическая лингвистика изучает проблемы акустики
речи соответствие акустических и фонологических её свойств.
Совокупность инструментальных методов такого изучения
получила название экспериментальная фонетика или акустическая теория речеобразования.
Математическая лингвистика изучает проблемы создания формальных моделей языка с помощью теорий математической логики, алгебраических структур, теории вероятности, теории информации и статистики.
Компьютерная лингвистика возникла в связи с развитием теории информации и внедрения компьютеров в жизнь
общества. Компьютерная лингвистики изучает проблемы автоматического перевода и аннотирования речи, путём создания компьютерных языков программирования.
245
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗДЕЛ IV. ЯЗЫК И РЕЧЬ.
ИНГВИСТИКА РЕЧИ (РЕЧЕВЕДЕНИЕ)
Л
ТЕМА 14. ФОРМЫ, ТИПЫ И ВИДЫ РЕЧИ
Речь – это коммуникативный процесс создания, хране-
ния, передачи и получения информации. Речевой единицей,
в которой фиксируется информация, является текст. Текст
отличается от языковых единиц (знаков и фигур) тем, что он
не обладает лингвистической синтагматикой и парадигматикой. Любой текст является знаком предшествующей инфор
мации (информационной памяти), последующей информации (замысла) и той объективной и субъективной действительности, которую он в целом обозначает (мыслительного и
предметного содержания). Отношение между этими тремя
компонентами текста называются коннекцией. Коннекция отличается от ассоциации (синтагматики и парадигматики)
прежде всего тем, что членение текста на части и соединение
текстов,
зует новой единицы (как это имеет место в системе языка).
конкретным человеком. Выделяют две формы речи: устную и
письменную.
так как является её отображением. Но субстанции устной и
письменной речи
виде непрерывного звучания, существующего во времени. Как
известно, любое мгновение времени делит устную речь на уже
произнесённую и ещё не произнесённую. Таких мгновений
речи может быть бесчисленное множество, поэтому интервалы между этими мгновениями стремятся к нулю. Сама материальная субстанция устной речи никаких звуковых
тов (звуков речи) не содержит. Дискретизация устной речи
осуществляется благодаря сознательной (мыслительной) деятельности человека, в процессе которой непрерывная устная
в свою очередь, также является текстом, оно не обра-
Речь – процесс коммуникации, который осуществляется
Письменная форма вторична по отношению к устной,
различны. Устная речь осуществляется в
сегмен-
-
246
Раздел IV. Лингвистика языка (теория языковой системы)
Тема 14. Формы, типы и виды речи
речь сегментируется и ассоциируется с лингвистическими и
содержательными представлениями.
Содержательная информация в устной речи образуется
непрерывно. У говорящего, как правило, нет возможности постоянно следить за организацией устной речи, поэтому она
принципиально неорганизованна в деталях, незавершенна и
непостоянна. Все эти недостатки, как уже было сказано, компенсируются возможностью интонационного переструктурирования, дополнительных интервалов, поправок, переинтерпретаций, оговорок и т.д. Чтобы сделать устную речь более
организованной (например, при публичных выступлениях),
необходима предварительная подготовка, которая выражается
в формировании мыслительного содержания, его планировании, подборе лингвистических средств для построения текста.
Письменная форма речи имеет пространственную природу. На письме буквы, слова и предложения
выстраиваются
линейно и сохраняются на бумаге. Письменную речь можно
продумать, исправить и заново переписать, чего нельзя сделать с устной речью. Поэтому письменная речь более организована и нормирована.
Письменная речь играет важную роль в речевой культуре человечества, создании грамматик, словарей, классических
текстов. Всё это связано с потребностями письменной
речи.
Мыслительная культура человечества – это, прежде всего,
письменная культура. Именно в тексте выражается содержание, о котором мы можем сказать: истинно оно или ложно.
Поэтому благодаря письменным текстам возникла и наука.
Благодаря письменной речи модифицируется и изменяется
устная речь.
Выделяется два основных типа устной и письменной
форм речи: монолог и диалог
.
Монолог – это речь, создаваемая одним участником
коммуникации (коммуникантом) для фиксации определённого мыслительного содержания. Монолог обращён либо к самому себе (как адресанту) для запоминания определённого
содержания, либо к другому коммуниканту (адресату), отде-
247
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
лённому от говорящего временем или расстоянием. Сам монолог создаётся в результате внутренней мотивации самого
коммуниканта без ориентации на непосредственную мотивацию окружающих.
Диалог – это общение двух лиц, делающих сообщение
друг другу последовательно. Каждая предыдущая реплика в
диалоге со стороны адресанта (1 участника коммуникации)
мотивирует последующее высказывание адресата (2 участника
диалогической коммуникации).
Таким образом, тексты, создаваемые одним участником диалога, мотивируются текстами,
создаваемыми другим участником диалога. Не случайно
именно в диалоге употребляются такие лингвистические выражения, как вопросы и проблемные ситуации. Поэтому решение проблемной ситуации в монологе очень часто строится
по структуре диалога.
Третий тип межиндивидуальной коммуникации когда в
общении участвуют несколько
человек называют полилог.
Однако говорить одновременно нескольким людям нельзя,
так как при этом нарушаются сами условия общения: восприятие информации коммуницирующими сторонами и реакция
на информацию. Поэтому в реальном общении полилог разбивается на последовательные группы диалогов: коммуникант
вначале общается с одним адресатом, потом со вторым, третьим и т.
д. Возможно и хоровое произношение определённого
текста несколькими людьми, но в этом случае хор выступает
эквивалентом создателя монолога.
В речеведении выделяются следующие виды речи: говорение, слушание (аудирование), чтение и письмо. Гово-
рение и слушание относятся к устным формам речи, а чтение
и письмо – к письменным. Говорение и письмо считаются ак
тивными видами речи, а слушание и чтение (особенно чтение
«про себя») – пассивными. Эта характеристика основана на
наблюдении внешних сторон речи.
Специалисты по методике языка, следующие правилу,
что при освоении учебных действий нужно идти от простого
к сложному, от лёгкого к трудному, – приходили к выводу, что
-
248
Раздел IV. Лингвистика языка (теория языковой системы)
Тема 14. Формы, типы и виды речи
при изучении видов речи нужно идти от пассивных видов к
активным, от письменных к устным (поскольку письменное
можно фиксировать на бумаге, а устное только запоминать, а
это сложнее). В связи с этим рекомендовалась такая последовательность в изучении видов речи: чтение – слушание –
письмо – говорение.
Однако изучение внутренних сторон видов речи
даёт
иную картину. К внутренним механизмам речи следует отнести:
построение мыслительного содержания (для того, чтобы
говорить, нужно знать, о чём говорить);
планирование изложения;
выбор языковых средств.
В наиболее строгом и полном виде эти механизмы представлены в говорении. В слушании данные механизмы подвергаются перестройке. Например, говорящий
излагает то содержание, которое у него есть в уме. Он не строит это содержание в процессе изложения, он его репродуцирует. Слушающий должен соотносить предлагаемое ему в изложении
мыслительное содержание с теми знаниями, которые содержатся у него в уме. При этом происходит переструктурирование этих знаний и
преобразование их в новое знание. Этот
процесс гораздо сложнее, чем процесс изложения уже имеющегося содержания. Говорящий в процессе изложения не занимается планированием его содержания, оно содержится
уже в этом содержании. Слушающий должен построить мотивацию предлагаемой ему информации. Он должен постоянно
предугадывать план последующего изложения, мотивационно
осмысливать его. Пытаться
понять, для чего ему нужно новое
содержание. Предугадывание, таким образом, более сложный
процесс, чем репродукция заранее произведённого планирования. Говорящий пользуется теми языковыми средствами, к
которым он привык. А у слушающего существует свой типовой набор языковых средств, которым он пользовался раньше.
Ему нужно в процессе восприятия переводить языковые средства говорящего (обучающего) и их содержание в свои языко-
249
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
вые средства и их содержание. Этот процесс сложнее, чем
процесс использования наиболее типичных для своей речи
языковых средств. Таким образом, процесс слушания, с точки
зрения внутренних механизмов речи, намного сложнее, чем
процесс говорения.
Процесс чтения напоминает процесс слушания. Однако
он значительно упрощает этот процесс. Во-первых, слушание,
как и говорение,
производится однократно, а прочитать текст
можно несколько раз. Во-вторых, читающий может дополнительно осмыслить содержание читаемого привлечением дополнительной литературы, справочников и т.д. В-третьих, содержание читаемого и его план уже содержатся в воспринимаемом письменном тексте. Неясности в этом восприятии могут быть компенсированы с помощью дополнительных
материалов. Наконец, своеобразие языка читаемого текста также
может быть освоено повторным чтением справочников и словарей. В любом случае, чтение допускает возможность более
медленного и повторного восприятия, иначе говоря, чтение
для обучающегося гораздо более простой процесс, нежели
слушание.
Письмо в целом напоминает говорение, но с помощью
письменных знаков. Оно
допускает многократное обдумывание содержания текста, его медленное производство, возможность исправлений и т.п. Однако в целом письменный текст, с
точки зрения его внутренних механизмов, сложнее говорения.
Письменный текст требует более четкой и строгой логики изложения, а значит и более основательного обдумывания содержания текста и его планирования. Что
касается языка
письменного текста, то он резко отличается от языка устной
речи его нормированием, отбором и соотнесённостью с определённым стилем речи. Всё это делает письмо гораздо более
сложным видом речи, чем говорение.
Анализ внутренних механизмов четырёх видов речи показывает, что в основе их всех лежат механизмы говорения,
которые
лишь перестраиваются в других видах речи. Други-
ми словами, говорение выступает в качестве инварианта ос-
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]