Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровая образовательная среда исходные понятия и концептуальное проектирование. Монография
.pdf
Глава 2
Название
технологии
Технология
проектного
обучения
Краткая характеристика
прорывных технологий
от способностей и индивидуальных особенностей
личности каждого учащегося. Схема образовательных траекторий в рамках разноуровневого обучения — это технология, при которой за критерий
оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его
применению. Темы же, предписанные стандартами
образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся
В, а по иностранному языку занимается с учащимся
Д в базовой группе» [53].
Цель данной технологии состоит в развитии у обучающихся исследовательских умений (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения,
проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения), системного мышления.
Исходными теоретическими позициями проектного
обучения являются:
1) в центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике
учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию
основных физиологических и психических функций ученика;
5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний
обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях [53].
81
Цифровая образовательная среда
Название
технологии
Дистанционные образовательные
технологии
Криптографическая валюта
Технология
блокчейн
Краткая характеристика
прорывных технологий
Образовательные технологии реализуются в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Дистанционное образование (ДО) является
одной из форм системы непрерывного образования,
которая призвана реализовать права человека на образование и получение информации. ДО позволит
дать равные возможности при обучении школьников,
студентов, гражданских и военных специалистов,
безработных в любых районах страны и за рубежом
за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих университетов,
академий, институтов, различных отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, а также
центров повышения квалификации и других образовательных учреждений. ДО позволит получить основное или дополнительное образование параллельно с основной деятельностью человека [54].
Экономико-финансового характера
Криптовалютой называют особую разновидность
электронного платежного средства. Строго говоря,
это математический код. Называется она так из-за
того, что при обращении этих цифровых денег используются криптографические элементы, а именно
электронная подпись. Единицей измерения в этой системе считаются «коины» (буквально — «монеты»).
Криптовалюта не имеет никакого реального выражения типа металлических монет или бумажных
банкнот. Эти деньги существуют исключительно
в цифровом виде [55].
Blockchain-технология — термин, если перевести на русский язык, состоит из двух слов «Block»
и «Chain» и переводится как «цепочка блоков». В этом
суть технологии блокчейн для криптовалют. С технической точки зрения, это система организации транз-
82
Глава 2
Название
технологии
акций, построения четко структурированной цепочки переводов средств, применимая к криптовалюте.
Технология блокчейн имеет основную отличительную черту — полную прозрачность схемы транзакций и переводов на всех этапах их проведения. Благодаря прозрачному подходу блокчейн — платформа
с максимальным уровнем безопасности и защищенности всех переводов, при этом без снижения степени конфиденциальности [56].
Краудфандинг Краудфандинг (народное финансирование, от англ.
сrowd funding, сrowd — «толпа», funding — «финансирование») представляет собой сбор средств с помошью коллективного сотрудничества людей (доноров), которые добровольно объединяют свои деньги
или другие ресурсы вместе, как правило через Интернет, чтобы поддержать усилия других людей или
организаций (реципиентов). Сбор средств может осуществляться для разных целей — помощи пострадавшим от стихийных бедствий, поддержки со стороны
болельщиков, поддержки политических кампаний,
финансирования стартап-компаний и малого предпринимательства, создания свободного программного обеспечения, получения прибыли от совместных
инвестиций и многого другого. Краудфандинг может
также относиться к финансированию компании посредством продажи малых долей предприятия широкому спектру инвесторов.
Краткая характеристика
прорывных технологий
От становления цифровой цивилизации ожидается большой
эффект, при этом отсутствует четкое понимание всех последствий от процессов трансформации текущей действительности.
В связи с этим появляется необходимость создания качественно
новой методики мониторинга происходящих процессов, связанных со становлением цивилизации знания и риска и предполагающих в качестве первого этапа трансформацию существующих
процессов цивилизационного строительства в формируемую
цифровую цивилизацию.
83
Цифровая образовательная среда
Первоначальным этапом формирования такой методики яв-
ляются следующие подготовительные процедуры:
1) создание реестра фиксируемых в настоящее время прорывных технологий, которые связаны с проблематикой
цифровизации;
2) определение уровня развития прорывных технологий
в стране и мире, а также целесообразности изменения траектории их развития применительно к России и формулирование проблематики цифровизации применительно
к отечественным возможностям;
3) выявление необходимости привлечения тех или иных
цифровых подходов для безусловного осуществления внедренческих услуг при освоении потенциала прорывных
технологий применительно к существующей реальности,
как производственной, так и кадровой;
4) выявление взаимосвязи процессов осуществления в настоящее время в России и других странах освоения
близких по своим функциональным направлениям прорывных технологий (кластеров прорывных технологий)
и создания комплексной программы по их суверенному
продвижению в реальной практике научно-технического
и социально-экономического прогресса;
5) определение потребности в ресурсном обеспечении освоения кластеров прорывных технологий и создании надлежащей инфраструктуры в конкретных экономических
и социальных условиях.
На сегодняшний день трансформация современных образо-
вательных систем требует:
— от базирования всех педагогических технологий, ори-
ентированных на производственные технологии (воплощенных в педагогические реалии), трансформироваться
во «взращивание» цивилизационной, акмеологически
ориентированной личности, творческого человека;
— осознать в полной мере ситуацию, что классическая (тра-
диционная, обыденная и т.д.) образовательно-воспитательная сфера в своем окончательном виде закончила
череду значимых изменений в основном в конце XIX —
84
Глава 2
начале XX столетия и на текущий момент требуется воплотить идеологию образовательной революции в жизнь
в надлежащем объеме;
— дать теоретическое обоснование и ввести представления
о том, что в своем воззренологическом фундаменте педагогика прошлого строилась на выгодной экономически
в то время трансляции узко прагматических, профессионально ориентирующих, академически обоснованных
знаний, которые в свою очередь удовлетворяли принципам технократической цивилизации [57].
Необходимо помнить, что остатки антропогенной цивилизации также участвовали и частично участвуют в формировании
современных педагогических технологий, что недопустимо.
Именно ответами на эти злободневные вопросы чаще всего
различались образовательные системы, именно так тогда и строилась образовательная парадигма. Однако потенциал этой образовательной парадигмы к концу XX века исчерпал себя полностью.
Современный этап развития формирует качественно новую
ситуацию, требующую изменить:
— научные представления о том, как формируется методо-
логия взаимодействия образовательных подходов;
— методологию организации деятельности образователь-
ных учреждений на предмет перехода к качественно новому подходу формирования образовательных технологий
(освоения базовых положений «образовательной революции» посредством создания нового видения развития образовательно-воспитательной сферы);
— организацию деятельности и научное обоснование освое-
ния образовательными учреждениями прорывных технологий не только технико-технологического характера, но
и для других сфер жизни человека (социума), и в первую
очередь социального, образовательного и экономико-финансового статуса.
Последнее связано с общей постановкой научно-исследовательской деятельности (НИД) современных образовательных
учреждений в условиях перехода от пятого технологического
85
Цифровая образовательная среда
уклада к шестому технологическому укладу. В самом общем (постановочном) плане структура НИД будет в этом случае выглядеть следующим образом (рис. 2.1).
Разработка научно-технологических и социально-экономических
прогнозов инновационного (с учетом широкого освоения прорывных
технологий) развития региона (страны, объединения стран),
в котором находится образовательное учреждение,
и определение его возможностей по многоаспектному влиянию
на происходящие процессы
Формирование информационной среды (как минимум, единых баз:
прорывных технологий, распределения прорывных технологий
по образовательным учреждениям, научно-технологических запро-
сов конкретных предприятий на предмет внедрения прорывных
технологий, прогнозных оценок целесообразности создания
различных производственных организаций и инфраструктуры,
которые будут осваивать прорывные технологии) в регионе (страны)
Формирование базы тематик научно-исследовательских работ
образовательных учреждений с обязательным выделением массивов
прорывных технологий и указанием, какие образовательные
учреждения осуществляют НИД в том же направлении
Изменение структуры НИД под выполнение новых задач,
связанных с необходимостью заниматься проблематикой прорывных
технологий, и формирование нового качества
научно-исследовательских работ с учетом вопросов
коммерциализации проектов инновационного характера
Формирование учебного процесса с учетом перехода
к тотальному внедрению в образовательные технологии
проблематики прорывных технологий
Рис. 2.1. Предлагаемая структура НИД
современного образовательного учреждения
в условиях перехода от пятого технологического уклада
к шестому технологическому укладу
86
Глава 2
Анализ опыта НИД образовательных организаций показал,
что для повышения качества образования в первую очередь необходимо существенное усложнение выполняемых функций
по этапам инновационной деятельности, что предполагает совершенствование всей системы управления инновационным
процессом, создание и развитие инновационной инфраструктуры [58].
Анализ и оценка собственного потенциала инновационной
инфраструктуры любого образовательного учреждения должны
являться необходимым требованием для формирования направлений развития и оптимизации инновационной деятельности.
Предлагаемые изменения по обязательному вовлечению образовательного учреждения в систему создания и коммерциализации прорывных технологий диктуют изменение системы управления НИД в стране.
Возникает необходимость централизованного распределения
всей номенклатуры прорывных технологий по образовательным
учреждениям. При этом должны быть (как минимум) учтены все
технологии: технико-технологические, социальные, образовательные и экономико-финансовые, что создаст новую ситуацию
в развитии образовательно-воспитательной сферы.
Как следствие становится целесообразной многоаспектная
проработка имеющихся находок с целью создания нового подхода к формированию образовательных технологий в современной системе образования. Такой подход должен, во-первых,
в полной мере учитывать, что ОВС в настоящее время является
вертикально-интегрированной структурой, а во-вторых, все предыдущие подходы должны помогать личности в полной мере соответствовать функционалу системы образования.
Обычно вертикально-интегрированная структура экономической системы представляется следующим образом (количество уровней предлагаемой структуры изменяется как в сторону
сужения, так и расширения в зависимости от конкретных целей
и решаемых задач):
— глобоэкономика (экономика вида);
— мегаэкономика (экономика суперпопуляции, территори-
ально-ландшафтного ареала и т.д.);
87
Цифровая образовательная среда
— макроэкономика (экономика популяции, ареала и т.д.);
— мезоэкономика (экономика субпопуляции, субареала
и т.д.);
— микроэкономика (экономика организации, завода и т.д.);
— мини-экономика (экономика семьи, гнезда и т.д.);
— наноэкономика (экономика индивида, особи и т.д.).
Каждый уровень обладает своими особенностями и позволяет
говорить (в обобщенном представлении) о том, что ОВС должна
строиться по данному принципу. Другими словами, образовательно-воспитательная сфера (в настоящее время) фиксируется как:
— глобообразовательная система человечества (образова-
тельная система биологического вида);
— мегаобразовательная система (образовательная система
союза государств);
— макрообразовательная система (образовательная система
государства);
— мезообразовательная система (образовательная система
региона, муниципального образования и т.д.);
— микрообразовательная система (образовательная система
образовательной организации);
— мини-образовательная система (образовательная система
семьи, малой социальной группы и т.д.);
— нанообразовательная система (образовательная система
индивида, личности, персоны и т.д.).
Процесс цифровизации, о котором сегодня так много говорится, начал встраиваться в вертикально-интегрированную
структуру сверху вниз. Это связано с интенсивным развитием
информационно-коммуникационных технологий, а именно появлением глобальной сети Интернет и мобильных коммуникаций, что в итоге повлияло на все сферы социально-экономического развития, в том числе производство, здравоохранение,
образование, финансовые услуги, транспорт и т. д.
Цифровизация образования началась с внедрения вычислительной техники, электронных вычислительных машин в образовательный процесс вузов для технических, а затем и гуманитарных специальностей. Это было связано с освоением
обучающимися основ математического моделирования, алго-
88
Глава 2
ритмизации, программирования, что предполагало формирование у студентов алгоритмического стиля мышления.
В процессе цифровизации фундаментально меняются сама
структура обучения и организация образовательного процесса.
Использование новых информационно-коммуникационных технологий является начальным условием для дальнейшего развития цифровой педагогики, формирующей цифровую образовательную среду.
Цифровая образовательная среда (ЦОС) — это информационно-коммуникационное образовательное пространство, системно-организованная совокупность информационного, технического и учебно-методического обеспечения, представленного
в электронной форме и включающего в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих освоение образовательных программ обучающимися независимо от места их нахождения.
Кроме того, цифровая образовательная среда должна стать
единым пространством коммуникации для всех участников образовательных отношений, действенным инструментом управления качеством реализации образовательных программ на основе использования цифровых технологий.
В узком смысле слова цифровые технологии (англ. digital
technology) — это основанная на методах кодировки и передачи
информации дискретная система, позволяющая совершать множество разноплановых задач за кратчайшие промежутки времени.
В широком смысле цифровые технологии — это отрасль научных или технических знаний, которая занимается созданием
и практическим использованием цифровых или компьютеризированных устройств, методов, систем и т.д., например создание
и практическое использование таких перспективных технологий, как большие данные, промышленный интернет, нейротехнологии и искусственный интеллект, системы распределенного
реестра, квантовые технологии, новые производственные технологии, компоненты робототехники и сенсорика, технологии бес-
89
Цифровая образовательная среда
проводной связи, технологии виртуальной и дополненной реальностей [59].
Цифровые технологии стали неотъемлемым атрибутом развития всех основных сфер жизнедеятельности человека. Практически каждая хозяйственно-экономическая операция или
событие в общественной жизни связаны с использованием цифровых технологий.
Использование цифровых технологий подразумевает под собой, в первую очередь, наличие у человека доступа в Интернет.
К сожалению, в эпоху тотальной цифровизации всех процессов
жизнедеятельности человека качественный и доступный Интернет присутствует не во всех уголках нашей страны. Кроме
того, ряд домохозяйств по тем или иным причинам (возрастным, социально-экономическим и прочим) не имеют устойчивого доступа к Интернету, что существенно снижает возможности
использования ими цифровых технологий в процессе своей жизнедеятельности.
Цифровые технологии в образовании — это инструмент
эффективной доставки информации и знаний до обучающихся,
создания учебных материалов, эффективного способа преподавания, построения новой образовательной среды — развивающей и технологичной.
В табл. 2.2 представлено несколько примеров современных
цифровых технологий, используемых в образовательных процессах.
Цифровая образовательная среда направлена на формирование новой модели работы всей образовательной системы, которая должна объединить следующие компоненты:
— новые высокоэффективные педагогические практики, ко-
торые успешно внедряются в цифровую образовательную
среду;
— непрерывное разновозрастное профессиональное образо-
вание педагогических кадров;
— периодическое обновление и применение различных циф-
ровых технологий в образовательном процессе;
— организационные и инфраструктурные условия для осу-
ществления цифровых изменений.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]