Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровая образовательная среда исходные понятия и концептуальное проектирование. Монография
.pdf
Глава 2
сти к тому, что она окажется в стороне от научно-технического
прогресса. С одной стороны, это чревато тем, что ее роль в мировой экономике будет догоняющей, обеспечение национальной
безопасности в России будет под вопросом, с другой стороны, она
будет лишена перспектив инновационного развития, что существенно снизит конкурентоспособность как отдельных отечественных компаний, так и всей российской экономики на мировом рынке.
Изучение цифровой образовательной среды, путей, методов,
способов и инструментов ее обеспечения предполагает понимание сути категорий «безопасность» и «угрозы».
Анализ научных публикаций позволяет с определенной долей уверенности утверждать, что до настоящего времени в теории и практике отсутствует единое понимание сущности и содержания рассматриваемых категорий в рамках цифровой
образовательной среды [109–111].
В Указе от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» Президентом РФ определена задача в сфере образования по «созданию современной и безопасной цифровой образовательной среды, которая обеспечит высокое качество
и доступность образования всех видов и уровней» [62]. В качестве угрозы, согласно данному Указу, определяется ежегодное
увеличение детей раннего возраста, использующих сеть Интернет, т.е. активно использующих современные информационные
технологии. Ключевые недостатки ранней вовлеченности детей
в Интернет в большей мере связаны с необходимостью обеспечения безопасного с точки зрения психологического и эмоционального состояния контента.
При этом в нормативно-правовых документах, регулирующих цифровую образовательную среду, отсутствует определение
того, что собой представляет безопасная цифровая образовательная среда.
Если принять, что цифровая образовательная среда — это
информационно-коммуникационное образовательное пространство для взаимодействия обучающихся и преподавателей с использованием информационных ресурсов и технических средств
111
Цифровая образовательная среда
обучения, то тогда безопасная цифровая образовательная среда — это состояние защищенности:
1) технической инфраструктуры, обеспечивающей образовательный процесс;
2) программной среды и интеллектуальной собственности,
на которых базируются основные программно-технологические решения и шифрование цифровой образовательной среды;
3) содержательного контента учебно-методических материалов (не должны содержать информацию, распространение которой запрещено законодательством);
4) обучающегося от негативного влияния используемых
цифровых технологий.
Таким образом, безопасная цифровая образовательная сре-
да — это состояние защищенности образовательных интересов
и потребностей личности в рамках высокоорганизованного учебно-воспитательного процесса с применением цифровых технологий, обеспечивающего возможность ее прогрессивного развития.
Обеспечение безопасности цифровой образовательной
среды — это реализация органами государственной власти,
органами местного самоуправления во взаимодействии с образовательными учреждениями разного уровня комплекса организационных, социально-экономических, информационных,
правовых и иных мер, направленных на противодействие вызовам и угрозам безопасности цифровой образовательной среды и
защиту национальных интересов страны в области образования.
Общемировые вызовы цифровой образовательной среды
складываются из следующих составляющих [112].
1. Цифровое неравенство. Обучающиеся имеют различный
уровень подготовки к использованию цифровых технологий.
2. Устаревание знаний. Проблемой для образовательных
организаций становится непрерывная поддержка актуальности курсов, образовательных компетенций и постоянного обновления программного обеспечения.
3. Переосмысление роли преподавателей. Преподавателям необходимо владеть современными цифровыми
112
Глава 2
технологиями и техническими средствами: цифровыми
учебными ресурсами или программным обеспечением для
учебных курсов; участвовать в онлайн-дискуссиях и коллективных исследованиях. От компетентности преподавателей зависит эффективность использования современных методов активного обучения, например проектного
и проблемного обучения.
4. Необходимость достижения цифрового равенства. По-
строение образовательной модели для всех возрастов.
Перечисленные вызовы приводят к идее внедрения смешанной модели обучения, в которой сочетаются традиционные
для учителя / преподавателя подходы с использованием цифровых технологий. Такой смешанный подход позволяет выстроить
процесс обучения на сильных сторонах обучающихся, формируя
их индивидуальные образовательные треки.
Под угрозами безопасности цифровой образовательной среды
следует понимать совокупность условий и факторов, создающих
прямую или косвенную возможность нанесения ущерба личности, обществу и национальным интересам страны в области цифровой образовательной среды.
Угрозы и риски цифровой образовательной среды классифицируются следующим образом.
1. Экономические: рост курса валюты, бюджетное недофинансирование, высокая инфляция и кризис банковской
системы; снижение инвестиционной привлекательности
отечественного образования.
2. Внешнеполитические: санкционное давление на российский высокотехнологичный сегмент экономики, которое
может привести к ограничению потенциала развития отечественного образования.
3. Кадровые:
— утечка кадров за границу. Массовое использование
новых технологий, а также создание прорывных технологий увеличивает спрос на высококвалифицированные научные кадры. Поэтому интеллектуальная
миграция особенно за последние десятилетия широко распространилась по всему миру. Ученые уезжают
113
Цифровая образовательная среда
в страны, где в целом выше уровень жизни, более высокая оплата труда и государство инвестирует в развитие науки значительные ресурсы, где ученым предоставляют комфортные условия для исследований, где
есть доступ к мировым исследовательским инструментам и где исследователь сам может стать частью глобальных мировых достижений;
— недостаточная подготовка и обучение преподавате-
лей и экспертов в области использования цифровых
технологий. Проблемы деятельности преподавате-
лей в цифровой образовательной среде имеют существенные отличия от традиционной формы процесса
обучения, и с практической точки зрения они до сих
пор недостаточно изучены. При всем этом необходимо
констатировать, что должна оставаться главная функция преподавателя — это управление процессом обучения, воспитания и развития. Однако при обучении
с использованием цифровых технологий может ослабиться воспитательная функция преподавателя.
Особенностями виртуального обучения для преподавателя
являются:
— более существенная, чем при традиционной системе обу-
чения, физическая и психологическую нагрузка;
— нормативно-правовой вакуум — в настоящее время отсут-
ствуют производственные нормы работы преподавателя
в цифровой образовательной среде, не определен его статус и т.д.
4. Технико-технологические:
а) несанкционированный доступ к данным. Эта груп-
па угроз и рисков включает в себя подмену данных
в электронных журналах, архивах, хищение информации экзаменационных билетов, личных данных
учащихся и их родственников и т.п.;
б) доступ к нежелательной информации. Данная груп-
па угроз и рисков напрямую связана с противодействием экстремистской идеологии, а также связана
с распространением порнографии, провокационных
114
Глава 2
материалов, пропаганды наркотиков и алкоголя
и т.п.;
в) проблемы регулирования использования социальных
сетей. Активное давление на учащихся происходит
именно в социальных сетях, например запугивание,
киберхулиганство;
г) кибертерроризм. Эта группа угроз и рисков находит-
ся в ведении соответствующих силовых ведомств,
однако частично она может решаться и на уровне образовательных учреждений. Кибератаки на объекты образования способны привести к сбоям в работе
управляющих автоматических систем и последующему повреждению инфраструктуры [113].
Технические угрозы и вызовы, и в частности угрозы киберпреступности, при переходе на дистанционное образование особенно остро проявились с конца марта 2020 года из-за пандемии
коронавируса. В настоящий момент в России отсутствует единая
платформа с полноценными онлайн-уроками. Министерство
просвещения РФ составило лишь перечень рекомендованных
интернет-ресурсов, работа и качество образовательного контента которых не удовлетворило учителей/преподавателей и обучающихся; кроме того, онлайн-уроки были подвержены атакам
пранкеров.
Согласно Федеральному закону от 27 июля 2006 № 149-ФЗ
«Об информации, информационных технологиях и о защите информации», защита информации представляет собой комплекс
организационных, технических и правовых мер, направленных
на [114]:
а) обеспечение защиты информации от любых неправомер-
ных действий;
б) соблюдение конфиденциальности информации ограни-
ченного доступа;
в) реализацию права на доступ к информации.
Решение задачи управления защитой информации и инфор-
мационной безопасностью информационно-образовательной
среды позволяет:
а) обеспечить защиту операционных систем и баз данных;
115
Цифровая образовательная среда
б) решить проблему обнаружения вторжений и атак на ком-
пьютерную сеть вуза;
в) разработать методы и средства защиты ресурсов системы
дистанционного обучения от несанкционированной установки, копирования, модификации и использования, обеспечения их целостности и подлинности;
г) уменьшить уязвимость систем электронного документо-
оборота;
д) защитить автоматизированную систему от вирусов.
Принятые несколько лет назад в России документы в обла-
сти информационных технологий и информационной безопасности, такие как Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (утв. Указом Президента РФ от 5 декабря
2016 г. № 646) и Стратегия развития информационного общества
на 2017–2030 годы (утв. Указом Президента РФ от 9 мая 2017 г.
№ 203) [115; 116], только декларируют основные направления
развития информационного общества и вопросы кибербезопасности в России, но не дают конкретных разъяснений и алгоритмов осуществления информационной безопасности личности,
общества и государства.
Концепция информационной безопасности детей, утверж-
денная распоряжением Правительства Российской Федерации
от 2 декабря 2015 года № 2471-р, содержит основные направления
обеспечения информационной безопасности детей в России (далее
Концепция) [117]. Наряду с тем, что в Концепции предусматриваются психолого-педагогические меры, направленные на формирование механизмов защиты детей от информации, наносящей вред
их здоровью и развитию, главный акцент сделан на поддержке
и совершенствовании механизмов блокировки сайтов в сети «Интернет», содержащих включение их в Единый реестр доменных
имен, указателей страниц сайтов в сети «Интернет» и сетевых
адресов, позволяющих идентифицировать сайты в сети «Интернет», содержащих информацию, распространение которой в РФ
запрещено на основании трех законов Российской Федерации:
1) Федерального закона от 29 декабря 2010 № 436-ФЗ (ред.
от 01.12.2019) «О защите детей от информации, причиня-
ющей вред их здоровью и развитию» [118];
116
Глава 2
2) Федерального закона от 29 декабря 2006 № 244-ФЗ (ред.
от 26.07.2019) «О государственном регулировании деятельности по организации и проведению азартных игр
и о внесении изменений в некоторые законодательные
акты Российской Федерации» [119];
3) Федерального закона от 11 ноября 2003 № 138-ФЗ (ред.
от 26.07.2019) «О лотереях» [120].
5. Информационно-методологические:
— необеспеченность сферы образования методологией
и методикой рационального использования цифровых
технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания
и развития;
— отсутствие доступных курсов повышения эффектив-
ности онлайн-обучения, расширения возможностей по
прохождению онлайн-курсов в системе формального
образования.
Пока даже самые лучшие российские онлайн-курсы представляют собой имитацию очных занятий, способ расширения
аудитории с использованием Интернета. Если в ближайшее время в России не начнутся работы по созданию собственного языка
электронного обучения, существует риск оказаться в арьергарде
данного течения. Между тем именно в направлении креативного
расширения инструментов создания образовательных продуктов в России могут быть очевидные преимущества.
Необходима адаптация образовательных программ к современным реалиям бурно трансформирующегося рынка труда.
Разрыв между потребностями работодателей и возможностями
отечественной системы образования отчасти ликвидируется уже
во время трудовой деятельности, а также за счет дополнительного профессионального образования. Это является позитивным фактом, так как в экономике знаний образование должно
быть частью жизни человека на протяжении всей его трудовой
деятельности. Тем не менее ликвидация несоответствия полученных в вузе или колледже знаний и навыков требованиям
реальной трудовой деятельности требует от работников и работодателей дополнительных расходов. Важным элементом под-
117
Цифровая образовательная среда
готовки молодых специалистов должно стать формирование
у них привычки и потребности к постоянному самообразованию,
получению не только навыков, но и знаний, а также готовности
к смене профессии в течение длительной трудовой жизни. Одним
из наиболее ценных качеств становится адаптивность работника
к быстро изменяющимся условиям труда.
6. Физические: угроза здоровью обучающихся и учителей / преподавателей. Примерами данного вида риска являются
угрозы заболевания: близорукость, сколиоз, бронхит; вероятность эмоционального и интеллектуального напряжения, связанного в том числе и с увеличением нагрузки как для обучающегося, так и для педагога.
7. Социально-личностные:
а) психологические угрозы и риски. Цифровизация обра-
зования нарушает единство данного континуума через
включение в процесс взаимодействия нового звена —
цифровых технологий. Это означает, что и обучаемый, и преподаватель коренным образом перестраивают пространство взаимодействия. В этом же смысле
трансформируется и направленность субъектности —
она опосредуется средствами коммуникации. Следовательно, при появлении нового посредника риском
выступает возможность растрачивания, рассеивания
субъектности обучаемого (преподавателя) в процессе
передачи смысла сообщения (текста). Современные исследования показывают, что, например, студенческая
молодежь и сегодня не столь активна в проявлении
субъектности. Это выражается через слабый уровень
ее участия в научной, творческой, общественной жизни, а также и в управленческих решениях [121–123].
Активизация субъектного потенциала обучающихся предполагает задействовать мотивационный механизм их участия
в образовательных мероприятиях различного плана (научного,
профессионального, общественного). Активизация субъектного
потенциала обучающихся должна учитывать их психологический комфорт/ дискомфорт, обеспечивая совместимость используемых средств (цифровой среды) с умением, стремлением и же-
118
Глава 2
ланием обучающихся применять их на практике. Риском здесь
выступает неумение создать эту совместимость, что грозит вылиться в еще большее снижение субъектного потенциала и привести обучающихся к апатии, бездействию и бездеятельности;
б) социально-коммуникативные угрозы и риски. Суще-
ствует реальная и потенциальная опасность вытеснения живого общения в процессе использования цифровых технологий в образовательной среде. В свою
очередь, это может привести к «эксклюзии» общения
как формы взаимодействия и замене его на безличные
формы коммуникации между субъектами образования. В этом аспекте образовательная среда — это психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования
личности, возможности для ее развития посредством
включенности в социальное и пространственно-предметное окружение и посредством взаимодействия
участников образовательного процесса [124].
Основой формирования комфортной субъектно-ориентированной образовательной среды в условиях цифровизации образования становится умение гармонично включить цифровые
технологии в процесс обучения, в том числе посредством научнообразовательных мероприятий. Это может быть логически выстроенная цепь мероприятий, ориентированных на достижение
единой цели — активизацию субъектного потенциала обучаемых, их тесное взаимодействие, например в форме наставничества, когда старшие по курсу обучения магистры являются наставниками младших по курсу магистров, а младшие магистры
становятся наставниками бакалавров;
в) социально-технологические угрозы и риски. Данная
группа угроз и рисков создает реальную или потенциальную опасность разрушения целостности среды,
в которой функционируют обучающиеся и преподаватели. Формирование цифровой образовательной среды
может происходить по линии разрыва между социальной и технологической (цифровые технологии и обеспечивающие их внедрение технические системы)
119
Цифровая образовательная среда
составляющими этой среды, что обусловливает автономность двух указанных подсистем. В таком случае
безопасность обучающихся находится под реальной
угрозой. Данный аспект нуждается в дополнительных
специальных исследованиях.
В настоящее время в мире отсутствует педагогическая или
психолого-педагогическая теория цифрового обучения, на которую могли бы опираться педагоги, преподаватели колледжей
и вузов при проектировании образовательной среды с применением цифровых технологий, тогда как ни один инженер не возьмется проектировать какое-то техническое устройство без опоры
на физическую (химическую, биологическую) теорию. Как нет
и убедительных доказательств повышения качества образования посредством использования цифрового обучения.
Необходимо отметить, что период пандемии COVID-19 2020
года (в связи с необходимостью экстренного перехода образовательных учреждений в дистанционный режим) выявил ряд
угроз и рисков:
1) обнаружилась значительная дифференциация образовательных учреждений по уровню адаптации к новой цифровой реальности. Например, что касается вузов, то, по
оценкам Министерства науки и высшего образования РФ,
60% из них успешно перешли к дистанционному формату
обучения и работали в штатном режиме, 27% — испытывали периодические сбои, 10% вузов не были обеспечены
необходимой инфраструктурой для дистанционного обучения либо она вовсе отсутствовала [125];
2) увеличилась нагрузка на преподавателей/учителей и обучающихся при обучении в дистанционном режиме, что
сказалось на их здоровье и психологическом состоянии;
3) возникла возможность снижения качества образования
в условиях трансформации его в онлайн-режим. С одной
стороны, для обучающихся появились преимущества,
связанные с индивидуализацией получения образования, связанной с различными составляющими: географической, временной, финансовой, содержательной и т.п.
С другой стороны, возникли невозможность использова-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]